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《甜甜的泥土》课堂实录2
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
《甜甜的泥土》课堂教学实录
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
师
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
同学们,你们喜欢吃糖吗?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
生
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
喜欢。
师
那么白糖呢?
(出示白糖)
生
不喜欢。
师
小时侯的我却特别爱吃白糖。
每当爷爷把买回来的白糖装进糖罐时,我总是会偷偷地用手指粘着掉在瓶外的糖屑塞进嘴里,在那个年纪的我看来,那得算是很好吃的零食了。
在很多时候,吃糖不仅仅甜在嘴里,更可以甜到心里。
那么今天,我们就来看这样一个有关于糖的故事(板书《甜甜的泥土》)
生
(翻开课本)
师
这是一篇十分容易读懂的小小说。
在今天的课上,我们改变一下原来的学习方式,在课上临时成立一个《甜甜的泥土》剧组,我和在坐的每一位同学都是这个剧组的成员。
今天我们就开个《甜甜的泥土》剧组筹备大会。
(板书:
剧组筹备大会)
生
啊?
师
大家想想看,一个剧组要有些什么人呢?
生
导演、演员……
师
有这些人就行了吗?
那么谁出钱给你们拍片呢?
生
制片人(个别同学说出来了)
师
对!
那么我就是咱们这个剧组的制片人了,正因为我出钱给大家拍这部片子,所以你们有什么重大的决策,最后都要送交我审核,明白了吗?
生
明白了!
师
除制片人外,整个剧组最核心的人物就要算是导演了。
(在前台摆出导演的席位牌)大家知道导演主要负责什么吗?
生
导演主要负责选演员、拍片……
师
对,今天在这个大会上,咱也学学大导演张艺谋,过把导演瘾。
导演有了,那么还得有编剧(摆出编剧的席位牌)。
他主要负责什么呢?
生
改编剧本。
师
除了以上两位主要人物以外,我们剧组还要有一些场景师和音乐师。
(摆出音乐师和场景师的席位牌)他们就像一道菜里的味精,可以使菜增色不少。
比如说音乐师吧。
大家都看过恐怖片没有?
生
看过,很吓人的。
师
那么当放到一些恐怖的画面时,一点声音也没有吗?
生
不是的,会有很轻的呜~~~呜~~~的声音出来。
师
的确如此,这种声音正好烘托出了当时现场的一种恐怖气氛。
所以说声音在一部电影当中绝对是不可或缺的。
场景布置也同样如此。
那么音乐师主要做些什么呢?
生
挑选片头曲和片尾曲。
师
诶,不要忘了还有插曲和一些背景音乐。
(学生课前已按四人一小组围坐在一起)接下来,小组内部就磋商一下,看看想要就任哪个职务。
我这儿已经把大家的聘书给准备好了,上面还盖上了咱们班的公章,即时生效。
(将聘书展示给大家看,半分钟后)好,现在想当导演的小组派代表举手。
生
我来,我来……(有四组同学陆续举手。
)
师
(发聘书)现在想当编剧的小组派代表举手。
生
(有四组同学举手)
师
(发聘书)革命分工无贵贱,我希望后面两个职务大家仍能踊跃竟聘。
……(最后,有两组同学要当音乐师,但是只要一组)为了公平起见,我们用石头、剪刀、布的形式来决定由谁来当音乐师。
生
1——2——3!
(猜拳一次,决出音乐师。
)
师
(发聘书)大家拿起手上的聘书。
我已将每个职务的职责范围写在聘书上了,我们各有各的分工,但是不管怎样,每个小组在开始讨论之前,都有一个共同的任务,那就是:
精读本篇小小说。
明白了吗?
生
明白了。
师
讨论现在开始!
讨论时,每组自动选出一个负责的同学,组织好小组内部的讨论。
生
(先静静地看会儿书,然后开始了激烈的讨论。
有好多组同学在遇到有争议的问题或困难时,都主动举手要求制片人一起参与他们的讨论。
)
师
(给音乐师组发两个CD机和几张CD)
生
(边听边挑选认为符合本剧意境的曲子)
师
(先参与举手的小组的讨论,有时进行适当点拨,然后去看看不大愿意举手的小组,并主动参与他们组的讨论,调动他们组讨论的气氛。
)
(大约十五分钟过后)讨论地差不多了吗?
生
还没有好呢。
师
今天开完会,紧接着就是剧组的大聚餐,食堂的开饭时间可是不等咱们的,所以我再给各位三分钟时间,请大家脑力激荡一下。
(跟学生开个玩笑,让他们抓紧时间。
)
生
(三分钟过后,学生准备就绪。
)
师
接下来,我们就请各代表到前台就座。
(同一个职务,遇到有好几个同学都要上来发表意见,于是,就让大家推选他们最信任的同学上台来就座)
我们先有请俞导向我们大家公布演员名单。
生
(掌声)谢谢大家的掌声。
我将小说中的王小亮以及他的生母定为本片的主角。
门卫传达室的老头,老师,王小亮的父亲以及后母为配角。
其中王小亮我认为应该由咱们班的李潮来扮演。
(起立,向全班同学示意)因为王小亮是一个父母离婚后,后娘对他极不好,承受着家务的压力的一个相当邋遢的小男孩,我觉得李潮跟他的形象蛮符合的。
(下面有许多同学开始跟旁边同学交流了,想发表不同看法)
师
我知道大家对于这个问题都有自己的看法,但是请大家尊重台上发言的同学,让他把话说完了,我们再来对他加以评论。
生
我认为王小亮的生母应该由王梦霞同学来扮演。
(起立,向同学示意)因为那是一个离开儿子,心理极度悲伤的一个母亲,我觉得王梦霞脸上就有这样一种沧桑感。
门卫由高柱同学扮演(起立,向同学示意)门卫是个脾气有些暴躁,但工作认真的人,我觉得高柱平时做事很认真,而且在我印象中他的样子也跟我心目中的门卫老头很像。
最后,王小亮的父亲和生母应该分别由王彬和潘磊来扮演,剧中王小亮的父亲应该是一个缺少主见,被妻子所约束的男子。
而后母在我认为是一个心胸狭窄的恶妇。
(说到这里时,王彬和潘磊同学在下面气呼呼的)
师
诶,俞导,你是否有话,需要向在座的两位同学解释一下了呢?
生
哦,呵呵,我在此声明,我不是说你们心胸狭窄或是没有主见,我只是觉得你们的形象跟我剧中的人物很像,觉得你们能够出色地演好这个角色。
(王彬和潘磊两位同学脸上露出了笑容)演员宣布完毕。
师
刚才你的某个决定好象引起了好多争议,让我们一起听一下其他同学的意见。
(好多同学举起了手)贾本立。
生
我觉得刚才俞俊让李潮演王小亮,不大好。
俞俊说王小亮是个相当邋遢的小男孩,我找了一下课文,文中没有哪里提到王小亮是个邋遢的孩子。
师
允许我制片人说几句吗?
生
好的
师
文中的王小亮虽然生活在一个父母离异的家庭中,但是他是不是就成为了一个心理不健全的孩子了呢?
生
没有,相反我认为他个很善良,很懂事的男孩。
你看,他还把糖果分给大家吃。
师
那么你认为由谁出演比较好呢?
生
我觉得应该让董朦麒来演。
他看上去要活泼可爱地多。
师
大家还有没有其他意见?
生
(好多同学都在摇头)
师
大家更同意哪位导演的意见呢?
生
董朦麒(全班只听到同一个喊声)
师
俞导,你服不服这个修改?
生
服。
师
那好,我们这套演员班子就这样定下来了。
接下来,咱们有请徐编剧为我们说一下剧情。
生
全篇小说以“糖”为线索,从送“糖”,到分“糖”,再到埋“糖”,最后是挖“糖”。
师
不知在座的其他编剧是否同意他以上设置的四个环节?
生
我不同意最后一个环节,我认为应该是尝糖。
生
我觉得挖糖和尝糖都是可以的,但是课题既然是甜甜的泥土,那我认为尝糖要来得好些。
师
我制片人个人认为刚才他的观点非常有道理,大家认为呢?
生
我们也同意他的说法。
师
徐编剧,请你继续给大家说一下剧情。
生
在送糖那个部分,主要情节是中午的时候,王小亮的生母在校门口等他儿子放学,但是却没有等到,只好托门卫的老头去帮她把那包糖送给王小亮。
在分糖那个部分,主要情节是王小亮兴高采烈地把糖分给同学、老师吃。
在埋糖那个部分,主要情节是王小亮不敢带糖回家,偷偷把糖埋在了回家的路边,然后才回家。
晚上,他梦见了妈妈。
在这个部分中,还要插一个后妈在爸爸耳边挑唆爸爸打王小亮的情节。
在尝糖那个部分,主要情节是第二天,王小亮早早地去挖昨天埋在那里的糖,却发现糖融化了,于是他抠起泥土放进嘴里,笑了。
师
那么,请你再把你认为设计得最好的特写向大家说说。
听清楚了,我不要你都说,只要说你自认为最经典的一个。
生
我认为妈妈在校门口等王小亮时的神态可以作个特写。
把她的脸放到最大,然后半边脸上挂着一滴泪珠。
师
这样一个特写还需要加些什么吗?
大家一起帮她参谋一下。
生
我们组讨论的时候认为头发也要处理一下,应该有点乱,还应该加点白发在中间。
生
我觉得脸上应该多一点皱纹,眉头应该皱紧了。
师
大家设想的那张脸如果再加一个呆滞的目光那就更好了。
除了这个以外,下面的编剧,还有好的特写吗?
生
有,我在王小亮回家时也设置了一个特写,他因为怕回家,所以在他进家门时的表情也可以设置一个特写。
师
这个特写设置在脸部是否很好呢?
有没有比这更好的想法?
我倒是有了一个想法,但是想先听听你们的想法。
生
(一阵沉默过后)我觉得把特写设置在脚上比设置在脸上好,正好能把那种想迈进门槛又不敢进的犹豫的样子表现出来。
师
这位同学的想法跟我的设想是完全一样的,这样一改以后,这个特写就能更好地发挥它的作用了。
谢谢徐编剧的发言,接下来有请潘场景师。
由于时间关系,我也请你说出一个你设计地最为经典的场景,请想好了再说。
生
(思考一会)我自认为设计得最好的一个场景是王小亮家的厨房,我觉得那里面应该有一个比较旧的煤气台,旁边有个水缸,还有一个放碗的橱,在房间的一个角落还应放一个米缸,房间里的灯光应该是有些暗的,地面是土质的。
师
能向大家说说你这样设置场景的原因吗?
生
因为王小亮在家里是个苦孩子,他要在厨房干很多家务,所以这个厨房如果设计的简陋一些,更能让观众同情王小亮。
师
那么这个厨房的色调是怎样的呢?
生
黑黑的,墙上油油的。
师
对,这样就更好了。
谢谢潘场景师。
最后,有请王音乐师为咱们的电影润色一下。
生
在电影刚开始,一群孩子上学时,应突出车子的铃声和孩子们的笑声。
在妈妈打听小亮的情况时,配上插曲《小羊叫妈妈》。
在小亮拿到糖时,突出王小亮和同学们的笑声。
在王小亮把糖发给同学们和老师时,播放《摇篮曲》。
在王小亮回家时心理很矛盾的情况下,配上爸爸拿皮鞭打他的声音。
在王小亮把糖藏好时,播放《只要妈妈露笑脸》。
在糖化了的时候,单纯的放小亮的哭声。
在尝到甜泥土时,播放插曲《妈妈之歌》。
在小亮睡觉时,播放《睡吧,小宝贝》
我讲完了。
师
大家对他的挑选,有没有不同意见?
生
我认为在王小亮把糖发给同学们和老师时,播放《摇篮曲》不大好,因为那是比较开心的场面。
师
我也认为这里不大妥,建议你修改一下。
谢谢你为本剧配乐。
最后让我们欢送着四位剧组的功臣。
(四位同学回到座位上)
师
最后,作为制片人,我一直有这样一个问题,咱们的这部片子是反映母爱主题的,别人都说这个主题过于老套,还有人说“写后妈冷酷”的主题是司空见惯的,那么咱们这部片子拍好投放市场之后,是否能够卖座呢?
生
我觉得肯定能。
如果是我,光看这个题目,就会想买票进去看的,多奇怪的题目呀。
师
非常精彩的回答,的确本剧的题目十分新颖,看来我们这部片子还是有亮点的,他的回答,让我们大家都看到了希望。
(下课铃响)由于时间限制,今天只能就此收尾了,回去请大家思考一个问题:
甜到王小亮心里的就只有母爱吗?
下课!
教学后记
当初设想的时候,一直没想出好办法,不知如何把这种筹备大会空空大大的形式落到实处,让兴趣驱使着他们自己去看书,后来终于决定采用下聘书的形式。
我觉得孩子们应该会喜欢这种成人化的“游戏”,发份聘书,成就每个孩子的成就欲,这也是我所乐意看到的。
事实上,他们也真的动起来了。
在参与他们讨论的过程中,我便渐渐地开始佩服于他们的想象力,分析力了,而这种情况是以前很少有的。
他们知道自觉地到课文上面去找根据了。
其实说真的,课前并没有准备这么多问题,有许多较有质量的问题都是被学生的思维带动出来的。
这让我真正体验到了什么才叫师生互动。
我有很多次都打断他们或是不征求大家的意见就独断专行,但我对于这一点根本就不介意,因为我觉得自己就是他们中的一员,我认为真正自然的课堂师生关系,不应该规定一个老师有多长时间的发言权。
但是,这种形式的课也有许多值得好好想办法改进的地方,比如说:
让四位代表发言,参与面就会过窄,很多同学因为没有担子,所以放松了对自己的要求,于是有些同学利用讨论的时间做小动作,他们认为:
反正有人顶着。
这一直是我没想到办法改进的方面。
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