浅谈树立新的课程观.docx
- 文档编号:14176311
- 上传时间:2023-06-21
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:21KB
浅谈树立新的课程观.docx
《浅谈树立新的课程观.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈树立新的课程观.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
浅谈树立新的课程观
浅谈树立新的课程观
浅谈如何树立新的课程资源观重庆市璧山县丁家初中尹道伦【摘要】:
课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。
树立新的课程资源观,开发利用校内外一切课程资源,使各种资源和学校课程融为一体,优化中学数学教学,渗透整合的思想势在必行。
【关键词】:
资源整合一、引言随着人们对新课程观的理解,课程资源的开发和利用越来越受到重视,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。
在中学数学教学中应该充分发挥整合的优势,积极利用和开发课程资源,优化中学数学教学。
整合,从字面意义上来说,是统筹下的融合。
即有机结合、相互渗透。
表述的是各种能力、各门学科、各种教学资源、各个教学要素和教学环节等,经过整理、组合、相互融合,保持协调一致,产生聚集效应。
从而深化学科教学,实现教育教学改革的突破性发展。
同时,有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养。
因此,要开发与利用课程资源,优化数学教学,就必须在数学教学中渗透整合的思想。
二、运用现代教育技术辅助数学教学。
人类已步入迅猛发展的信息时代。
信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。
以计算机和网络技术为代表的现代教育技术,以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂,打破了统教学模式的束缚。
在数学教学中发挥现代教育技术图、文、声,像,影并茂的优势,可以辅助数学教学。
(一)、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。
教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况,实时地控制信息的表现形式和频度,充分发挥主导作用。
计算机的人机交互性还可以使学生通过上机直接操作课件,控制信息传输的速度和次数,或通过多媒体教学网络,实现学生之间、师生之间的多向交流,使学生在教学中积极参与,充分发挥其主体作用。
(二)、增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性。
多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂,给学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生理解进程,相当于增强了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大课堂容量提供了很好的条件。
通过计算机软件,教师可以对教学目标信息实现实时控制,可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现,也可以在任何时刻让客观存在性隐去;可以随机作出图象;可以对屏幕上出现的运动对象随时干预,象电影定格一样使之静止在某一画面上,以对某些需要强调的运动结果进行特写;可以对图形(或图象)进行局部放大等等。
这样大大丰富教学手段,拓展了师生交流的渠道,提高了课堂效率。
(三)、推动初中数学因材施教教学意识,充分发展个性。
因材施教是优化初中数学教学过程的重要原则之一,但由于学生个体之间差异很大,要在教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求在传统教学中是做不到的,而在多媒体教学中这却是轻而易举的事情。
多媒体教学解决了传统教学不能解决的多边互动,因材施教问题。
即优秀生可以快一点前进,差生可以慢一点。
利用计算机的分组辅导,个别辅导、交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性,不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱,也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消,优生和差生的主动性,积极性都被调动起来。
优生从被动等待中解放出来,差生从从被动压抑中解放出来。
中学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面,每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。
于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体,学习效率和教学技能相应得到提高。
(四)、挖掘网络资源,拓宽学生知识面。
网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。
实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式。
如教学《统计表与统计图》时,引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值,每百人中电话、手机拥有量等数据,绘制统计表与统计图。
学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法,而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就,体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
另外,教材中的阅读材料也是可以使用信息技术的重点内容。
阅读材料介绍了一些数学史和数学知识,注重数学与其他学科的渗透交融。
教师要以这些内容为出发点,善于在网上收集数学应用范例、数学史料,开设第二课堂,借以扩大学生的知识面,激发学生学习兴趣,培养他们应用数学的意识。
积极利用和开发信息化课程资源,要充分发挥信息技术的优势,促进信息技术与数学学科课程的整合,为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。
把最新的时代信息同时介绍给学生,尤其是思维科学、生命、脑科学等前沿科学的最新研究成果引入课堂,教给学生利用现代信息新技术获取信息,数学教学的信息应该是静态文字+动态视听+因特网络的综合,这也是知识经济时代及信息爆炸时代赋于广大数学教师的使命。
三、把数学知识与其他学科知识联系起来。
数学家华罗庚说过,宇宙之大、粒子之微、火箭之速、华工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁,无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系。
因此,数学要以信息技术为工具,紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合。
将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。
它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法,使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建,促进他们问题解决能力的延伸。
例如,设计《有趣的轴对称图形》数学活动课时,安排了如下活动:
(1)、观察、寻找生活中的轴对称图形;
(2)、制作轴对称图形的纸工、泥塑、橡皮泥作品等;(3)、利用电脑制作轴对称图案;寻找轴对称图形时,同学们不但找到了交通工具、动物、工艺品、服装、建筑物等,还有创意的说出了一些字,如:
品、口、大、小、工;设计的作品不但有单个的图形,还有一组一组的图案。
这堂数学活动课不但有数学方面的知识,还设计到语文、美术、劳动、计算机等学科知识。
四、注重多种学习方式的结合。
学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。
学生学习方式的转变迫在眉睫!
它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。
(一)、独立自主学习和小组合作学习相结合。
自主学习概括地说,就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。
他是指在教学中,应先引导学生独立思考,自行找出解决问题的办法,它强调根据学生的兴趣爱好,充分发挥学生的主观能动作用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,小组合作学习是指按组内异质,组间均衡的原则将学生四至七名一组分为若干个合作学习小组。
教学中,学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。
合作学习活动,让学生互相商量、切磋、集思广益、互通有无、取长补短、共同成功。
它强调组内合作,组间竞争。
实践证明,单方面的集体授课不仅扼杀学生学习的个性发展,而且使本显枯燥的数学学习变得索然无味,而坚持独立自主学习和小组合作学习相结合,就为学生活动的充分展开提供了可能,它能发挥个体的主观能动作用和集体的智慧,使学生认知、能力、情感得到发展。
(二)、数学问题与生活经验有机融合。
面对二十一世纪的数学教育,我们的理念是:
人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的数字。
数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。
课本的知识是有限的,而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。
1、捕捉生活现象,实施生活化的教学。
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入最佳的学习状态,掌握学习的主动权。
如教学弧长教学中以运动员200米起点不同为话题;教学圆与圆的位置关系可以先说同学们都经历过的日食学生确实从生活中找到了数学的素材,感受到生活中处处有数学,学习数学如身临其境。
因此在平常的教学中要联系实际生活,从一些生动、有趣的生活例子入手,化枯燥的数学知识为形象的生活事例。
久而久之,学生对生活中的数学总会敏感地发现,并会主动地去解决它。
2、返回生活,实现教学生活化的再扩展。
数学来自于生活,又必须回归于生活。
数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。
在教学中,教师引导学生作广泛沟通,积极设计应用性的实践活动,让学生领悟数学来源于生活,体验数学的魅力和作用。
必须让学生在学习中走出课本围城,引导学生走向社会、走向生活,运用数学知识解决生活问题。
引导学生走向生活的活动方式很多,有调查型的,有咨询型的,还有实践型的。
这些学习方式,使得学生在认知的结构上得以拓展。
还有实践型的,体会数学就在身边,感受数学的趣味和作用。
中学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。
老师就要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,达到生活材料数学化,数学教学生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。
五、课程整合要深入实际。
随着课程整合实验的深入进行,必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念,必将大大提高教学效率,必将改变传统的教学模式,进而大大推动中小学教育改革的进程。
因此,面对轰轰烈烈的课程整合运动,与其消极地等待和观望,不如积极地准备,主动地迎接课程整合的挑战。
开展课程整合是手段,提高教育教学质量才是目的,我们不能为整合而整合。
一是要与我们的教育教学溶为一体,不要生硬的使用网络技术,使其简单的混合在一起;二是要达到好的目的,而不仅仅是换一种展示的方式,要真正提高教育教学效果;三是要得到广泛应用,而不能仅仅停留在一两堂表演性质的示范课上,要在大面积上把整合工作推广开来,广泛应用;既然是手段,应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格,发挥教师的创造力。
课程整合不仅包括学科取向的整合,如:
学科本位设计、平行学科设计、多学科设计和跨学科设计。
即专家提出的相关课程、融合课程、广域课程等的设计。
而且包括超学科取向的整合,如:
统整设计、现场教学等。
专家提供的形形色色的课程整合的理论和设计模式,大多数都是学校教师所不熟悉的。
因此,在课程整合的过程中要运用现代教育技术从本学科开始,从容易的开始,在协作中开始。
(一)、从本学科开始进行课程整合。
对于学科出生的教师来说,最熟悉的莫过于自己所教的学科了。
因此,课程整合不妨从自己所教的那门学科开始,在学科内部分地实现课程整合的目的。
如在数学教学中可以加强多种学习方式的整合。
(二)、从容易的开始过渡。
对学科取向的整合设计可能会有所作为,但对超学科取向的整合设计可能会有些力不从心。
因此可以从容易做的开始,如从平行学科设计或相关课程开始,逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合,如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等,然后进入超学科的整合设计。
最后到从超学科的整合设计开始或多种形式的课程整合并存。
(三)、在协作中进行课程整合。
不论学校选用哪种课程整合的策略和方式,都需要教师之间的协作。
教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联,在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制,在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。
因此,实施课程整合计划,学校首先要营造一种协作的文化,建立一种协作的机制,教师则首先要学会协作的技巧。
六、结论优化数学教学,课程整合势在必行。
但课程整合是一个渐进的过程,开展课程整合实践,要与时俱进、加强交流、博采众长,善于吸收先进的现代技术,充分利用优秀的教育教学资源。
注重整合教学的开放性、非线性和交互性的原则,做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合、与教学管理的整合。
加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
树立新的课程资源观,开发利用校内外一切课程资源,使各种资源和学校课程融为一体,为中学数学教学服务。
2010-11-21
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 树立 课程
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)