用好课堂观测量表提升课堂观察有效性高静.docx
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用好课堂观测量表提升课堂观察有效性高静
用好“课堂观测量表”,提升课堂观察有效性
锦江区教师进修校附小
高静
一、课堂观察的目的及主题
1、研究背景
以往每次听评课的时候,我往往要么被老师的激情所渲染,要么就被老师精彩的课堂设计而吸引,而不知道在课堂上还需要观察什么?
从哪些方面来观察……我从来也没有想过这些,就是为了听而听,为了评而听。
传统意义上的听课、评课都是“单兵作战”,即上课的就管自己上课,听课的就管自己听课,评课就管评,三者工作互相独立。
其实,这样的听评课模式弊端很多:
听课者自己没有做充分准备,没有明确目标。
而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。
它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与,从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。
在以前的听课过程中,我们主要关注的是教师的行为,对学生的有效学习没有足够的关注,而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为,并且在记录工具的帮助下,定性、定量地记录。
想想现有的评课,基本上都是即席发挥,虽然也能发现问题,但缺乏对课堂活动的分析研究,后续没有形成有价值的理论。
课堂观察却能弥补这些缺陷,使听课评课走向专业化,而“课堂观测量表”则可以有效地提升课堂观察的效率。
2、观察目的
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
课堂观察也促进教师专业发展的重要途径之一。
同时,课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。
3、观察主题拟定
观测的重点一般要围绕年段训练重点、文本类型展开。
比如我们高段组,根据我们高段教学的实际情况,聚焦年段核心能力,我们选择了“评价鉴赏”这个核心能力点进行观测量表的设计研究。
二、课堂观察的工具编制(包含量表及说明)
在制作课堂观测量表前我们首先上网查阅相关资料,大量阅读相关文献,了解“观测量表”制定的要点和一些前沿做法。
通过学习了解到在制作量表的过程中主要存在的问题是:
观察内容外延过宽;主题内涵要点不清;观察内容针对性弱。
这样的学习为我们规避了许多设计中的错误,使我们比较快速,比较顺利的进入了“听课量表”的制作过程。
观测表1:
“欣赏的方法”课堂观察前测表
学生的准备
你课前是否做了准备?
(画√)
是
否
你做了哪些准备?
(画√)
查资料
看视频
了解作者
了解作品背景
你怎样进行的准备?
(画√)
独立完成
与同学合作
家长指导
老师指导
第一次设计的观测表主要针对的是学生课前准备的情况,体现了对学生习惯培养的重视。
但此观测量表缺乏对学生实际学习状况的测试,流于形式,效果不佳。
观测量表2:
“欣赏的方法”训练课中观察表
课堂辅助行为
(画√)
记笔记
批注
查阅
回应
课堂互动
参与性
参与提问人数
参与讨论人数
互动参与时间
情感表现
(画√)
高思维水平参与
积极参与
思维停滞
消极抵触
达成效果(画√)
欣赏角度独特新颖
正确欣赏
不能正确欣赏
量表2在量表1上进行了改进,比较充分地关注了学情,对学生的观测范围比较广,但是对教学活动的另一主体——教师的教关注度却较低。
这样的观测不够全面,反映的问题肯定也就不够准确,对教学的改进意义不大。
两次不算成功的尝试,使我们反思自己的设计。
我们该如何用好“课堂观测量表”,提升课堂观测有效性呢?
笼统而放之四海的前测既然没有实效,那么是不是应该针对不同的课设计有针对性的前测练习?
既然只关注学生的课中观测量表不够科学,那么是不是应该将教学活动的双主体——教师、学生的行为相互进行观测?
在反思和学习中我们形成了第三个观测量表。
观测量表3:
“欣赏的方法”课堂观察前测、后测表
《引人入胜的倒叙式开头》前测
1、写作文(记叙文)你有固定的开头方式吗?
(画√)
没有
时有时无
有
2、写作文时,你觉得“写开头”困难吗?
(画√)
十分困难难以下笔
有点困难
一般
容易
3、你觉得自己的作文开头精彩、吸引人吗?
(画√)
十分精彩
有点精彩
一般
不吸引人
4、你认为班级中优秀的作文的“开头”具有什么特点呢?
(请用关键词陈述)
5、你最擅长哪种开头方式呢?
请以《往事》为题,简要写一段。
《引人入胜的倒叙式开头》后测
1、你学会了哪些倒叙式开头的方法?
请列举。
2、现在你能写出以《往事》为例的一种或多种开头吗?
为了让前测题目和后测题目更具针对性,我们提前请上课老师将教案传给了我们。
通过对教材的解读和教案的分析,我们了解到本课的教学重点是引导学生体会并运用四种“引人入胜的倒叙式开头”,设计的前测表与后测表主要是为了了解学生学情和学生在课
堂教学中能力的习得水平,以提升课堂观测的有效性。
观测量表4:
学生核心能力养成观察量表
学校
年级
人数
科目
语文
执教人
课题
课型
核心观察点
高段:
评价鉴赏
观测人数:
优:
()人;中:
()人差:
()人
一、观观察过程
1、教师活动(画√,并简要批注时间)
2、学生活动情况(画√)
3、教师引导
(画√)
4、学生提
升表现
(画√)
备注
(教师核心问题
1、板块一
1、讲解()
2、描述()
3、示范()
4、提问()
5、任务发布()
1、学生活动时间:
2、学生参与状态:
积极()
被动()
3、游离人数
()
1、置之不理()
2、换他生回答()
3、给予建设性引导()
4、直接出示答案订正()
5、其他()
1、理解更深入()
2、理解无提升()
1、欣赏方式、角度更多元()
2、方式单一()
1、有高思维水平回答()
2、无启发创新()
2、板块二
1、讲解()
2、描述()
3、示范()
4、提问()
5、任务发布()
1、学生活动时间:
2、学生参与状态:
积极()
被动()
3、游离人数
()
1、置之不理()
2、换他生回答()
3、给予建设性引导()
4、直接出示答案订正()
5、其他()
1、理解更深入()
2、理解无提升()
1、欣赏方式、角度更多元()
2、方式单一()
1、有高思维水平回答()
2、无启发创新()
3、板块三
1、讲解()
2、描述()
3、示范()
4、提问()
5、任务发布()
1、学生活动时间:
2、学生参与状态:
积极()
被动()
3、游离人数
()
1、置之不理()
2、换他生回答()
3、给予建设性引导()
4、直接出示答案订正()
5、其他()
1、理解更深入()
2、理解无提升()
1、欣赏方式、角度更多元()
2、方式单一()
1、有高思维水平回答()
2、无启发创新()
二、
总体观测情况汇总分析和改进建议
三、课堂观察的案例解析
10月21日区级教研活动中驸马小学程俊荣老师为大家呈现了一堂“基于环境描写的大单元整合课”,整堂课整合了五年级《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》两篇主体课文和课外阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。
这次单元整合共分5个课时:
一课时:
疏通字词,读通课文。
二课时目标:
画情节曲线;根据情节曲线概括课文主要内容。
三课时目标:
有理有据评价人物。
四课时目标:
体会环境描写在具体语言环境的作用;拓展《斑羚飞渡》,迁移运用。
五课时目标:
在习作中加入适当的环境描写
本堂课主要展示的是第四课时。
教学中教师先请生根据情节曲线,复述了两篇主体课文的主要内容。
然后引导学生对主要人物进行评价,特别是对于评价方法的点拨很到位,下面是课堂实录:
师:
上节课,我们学习了评价人物形象的方法——(出示人物插图)
师:
我们可以采用概括+描述,或是概括+抒情的方式对人物进行评价。
老师看了你们的作业,XX同学和XX同学写得特别好,你们来听听他们是用哪种方式进行评价的。
(老师读,学生听)
师:
谁听出来了,他们是怎么评的?
生1:
XX是按照______方法来写的。
生2:
XX是按照______方法来写的。
师:
对人物进行评价是非常重要的语文能力,今天,我们还要学习针对其他方面的评价方法,这也是我们本节课的学习重点。
(此处评价人物方面指导落实)
接着体会《“诺曼底”号遇难记》中环境描写的作用。
(学结构),下面是“评价方面的指导”的课堂实录:
体会环境描写的作用,给出评价的方法。
师:
这些“雾”写得好不好呢?
老师建议你们可以从这几个方面去思考:
①你可以从“雾”和情节发展的关系来说,是否推动了故事情节的发展,是否为后文做好了铺垫?
②你也可以从“雾”和人物表现的关系来说,比如“雾”有没有衬托人物的心情,有没有寄托人们的某种情感?
③你还可以从“雾”和中心突出的关系来说,比如作者有没有借助“雾”来赞扬人物的某种品质?
④或是其他方面作用,比如渲染气氛等。
先自己想2分钟,你打算从哪一点评价,在评价的时候能在文中找到依据更好!
3、统计学生意见。
师:
认为“雾”写得好的举手。
认为“雾”写得不好的举手。
看来同学们都觉得“雾”写得好,那么好在哪里呢?
4、组内交流。
师:
请同学们四人小组交流,不同意见的保留,相同意见的互相补充。
时间3分钟。
然后,教师引导体会《生死攸关的烛光》中环境描写的作用。
(用结构)。
最后教师拓展延伸,中间也明确指出书写评价的要点。
下面是课堂实录:
1、师:
其实在很多小说中也有环境描写。
比如我们最近在看的沈石溪的作品《斑羚飞渡》。
(出示前三个自然段)
2、(出示“学法导航”(三)):
①快速浏览《斑羚飞渡》前三个自然段,勾画描写环境的句子。
②边读边思考:
环境描写用得好不好?
为什么?
③小组内讨论。
(3分钟)
3、示范评价格式。
师:
老师看大家讨论得非常激烈。
老师的要求也提高了。
我们不仅要会说,还要会写。
(出示老师的评价):
评价怎么写呢?
老师给出了一个示范。
请同学们看看老师是分哪几个部分写的。
(表达观点+具体解释+总结作用)
出示“学法导航”(三):
④选一处环境描写,写下你的评价。
(表达观点+具体解释+总结作用)
⑤时间5分钟。
4、学生写。
通过课中的观测我们可以看出教师对于高段的核心能力“评鉴能力”开展了有步骤、有层次、扎实有效的训练。
整个教学过程教师按照“学结构(学评价)——用结构(自主评价)——掌握评价人物、环境描写作用的思路和方法——动笔书写评价”的步骤逐步推开。
从观测的学生数据可见,在前期大部分学生毫无评价章法可言的基础上,通过本课学习、巩固,学生基础认识到了这些评价方法,并能在实际中尝试运用。
本堂课是一堂有效的阅读指导课。
四、后记:
以上仅仅是我们课堂观测之路的开始,我们设计的课堂观测量表自然还有很多不足之处,但不可否认只要我们的课堂观察紧扣目的——改善,紧绕核心——质量,紧缩流程——简约,那么提升课堂观察的质量,提升课堂教学的质量就不是一句空话。
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