六年级上说课稿古诗三首部编完整版.docx
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六年级上说课稿古诗三首部编完整版
六年级上册说课稿-17古诗三首人教(部编版)
《古诗三首》说课稿
一、说教材
《浪淘沙》是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。
诗开篇与众多的黄河诗一样,着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。
紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故,把“黄河之水天上来”更形象化。
在王之涣、李白之外,另辟一条境界,增添了一层奇妙的神话色彩。
全诗立意新颖,思想深刻,明快清新。
表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的一首描写江南春光的绝句。
诗人先扬后抑,前两句描绘出了辽阔的江南,到处是黄莺欢唱,绿树红花。
水边的村庄,靠山的城郊,一面面酒旗在春风中迎风飘荡的秀丽景色,充满了作者对江南春景欣赏、赞美的之情。
神来之笔在三、四两句,江南一带还有大批寺庙建筑,在这春天迷蒙的烟雨中若隐若现。
南朝大兴寺院,百姓不堪重负。
借古讽今,讽刺了封建统治阶级的所作所为,表达了对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦,伤财劳民之举持的反对,忧国忧民之心溢于言表。
《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石写的一首描写田园风光的七言古诗。
通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
本课由这三首诗组成。
刘禹锡描绘了黄河的雄伟气势,表达了对祖国山河的喜爱赞美及对田园生活的憧憬向往;杜牧以传神生动的笔墨描绘江南春景的美好奇妙,寄予忧国忧民之情;王安石闲居田园,从田园山水中领略无穷乐趣。
二、说教学目标
1.读准多音字“曲”,会写3个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《江南春》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,读懂诗歌大意。
4.能说出《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。
5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物写出了江南春天的特点的。
6.结合诗句,初步感受古诗中的对偶句。
有感情地朗读课文,背诵课文,默写《江南春》;能理解诗歌大意,体会诗歌写法;结合诗句,初步感受古诗中的对偶句是教学的重点,能理解诗歌大意,体会诗歌写法;结合诗句,初步感受古诗中的对偶句是教学的难点。
三、说教法学法
教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法,注重图文结合,抓字眼、抓想象、抓吟诵。
体现《语文课程标准》“以读为本”的理念,让朗读贯穿整个教学过程。
在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵,在读中引领学生入情入境,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
四、说教学过程
(一)新课导入。
以诗意的语言描述古诗内容引入,将学生带入古诗的情境中。
(二)初读课文,认识生字新词。
学生自主学习,合作探究。
自由读古诗,标出生字,读不通顺的地方多读几遍。
我利用多媒体出示生字词、诗句,检查生字认读、古诗朗读情况。
对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法,帮助识记、书写。
(三)学习《浪淘沙》。
1.学生分小组,按积累的学习古诗的方法和步骤探究学习。
学生自主学习、组内交流。
全班汇报。
师相机指导。
根据汇报情况,选择补充:
刘禹锡(772~842),唐代文学家、哲学家、诗人。
字梦得,洛阳(今属河南)人。
其诗通俗清新,善用比兴手法寄托政治内容。
他的诗也写得很豪气,白居易因而称他为“诗豪”。
他的七律和七绝都有许多名篇,而《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗,富有民歌特色,为唐诗中别开生面之作。
有《刘梦得文集》。
①九曲:
自古相传黄河有九道弯。
这里形容弯弯曲曲的地方很多。
②浪淘:
波浪淘洗。
③簸:
颠簸。
④直上银河:
古代传说黄河与天上的银河相通。
2.理解关键词句,想象美景,体会感情。
学生朗读思考:
从前两句中你看到了什么?
利用多媒体形象展示音视频、图片,形象感受意境。
学生观看黄河倾泻图片。
用自己的语言描述一下这种情景,体会黄河的雄伟气势。
引导入境,交流:
面对着如此雄伟壮丽的黄河景象,你会想些什么呢?
作者想到了什么?
补充典故资料,学生用自己的话说说作者的想象。
感情朗读,诵读悟情。
想象说话:
牛郎织女家是什么样的?
从中可以看出诗人什么样的感情?
结合写作背景,引导学生感受诗人的情感。
3.指导感情朗读,背诵。
请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
生熟读背诵。
(四)学习《江南春》。
1.指名读古诗,听范读,划分节奏。
学生练习节奏朗读。
2.自学古诗,理解诗意。
小组为单位,借助注释和工具书,讨论诗意,交流总结。
生说说对杜牧的了解,师相机补充。
学生汇报诗意理解,师相机指导。
根据汇报,选择补充:
①绿映红:
绿树红花相互掩映。
②水村山郭:
依山傍水的村镇。
山郭:
依山而建的城。
③酒旗风:
酒家的酒幌子在风中摇动。
酒旗:
酒招子,酒馆外悬挂的旗子之类的标识。
④南朝:
公元420到589年建都于建康(今南京)的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。
⑤四百八十寺:
“四百八十”是虚指,形容寺院很多。
⑥楼台:
指佛寺中的建筑。
⑦烟雨:
像烟雾那样的细雨。
3.想象美景,体会感情。
学生圈画景物,读一读,想象画面。
出示景物,学生根据自己的理解,加以描绘,想象:
这是一幅怎样的江南春景图?
互相交流。
创设情境,图片展示美景,学生形象感受美丽,体会诗人感情。
探究悟情,思考:
前两句写莺鸟鸣啼,红绿相映,酒旗招展,应该是晴天的景象,但后两句明明写到烟雨,是怎么回事呢?
矛盾吗?
明悟“千里”,体会特点。
思考:
诗的前两句写了哪些景物的映衬?
让人感受到什么?
学生感情朗读,读出美丽。
讨论:
诗的后两句给你什么样的感受?
结合背景,体会深意。
学生交流对杜牧所处时代的了解,联系背景,体会诗句深意。
明悟:
借古讽今
体会诗人忧国忧民的情怀。
4.指导朗读,练习背诵。
(五)学习《书湖阴先生壁》
1.明诗题,知诗人。
指导理解“书”、“湖阴先生”
2.生说说对王安石的了解,师相机补充。
3.检查朗读
指导正音,读好“畦”“闼”
学生听范读,划分节奏。
指导朗读。
生展示读。
合作学古诗,理解诗意
小组为单位,借助注释和工具书,讨论诗意,交流总结。
汇报成果。
根据汇报情况,选择补充:
①苔:
青苔。
②畦:
这里指种有花木的一块块排列整齐的土地,周围有土埂围着。
③排闼:
推开门。
闼:
小门。
4.赏析悟情。
学生自主学习一、二句,思考:
诗人是怎么被湖光秋月吸引的的?
这是怎样的湖水?
思考:
诗人是怎样写净的?
师指导,结合江南夏天的气候特点帮助理解。
“成畦”写出了什么?
引导想象画面,感悟深意。
交流:
从前两句可以看出杨德逢是个什么样的人?
感悟理解“一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
”体会对偶的修辞,引导回顾其他诗句中对偶的写法。
抓重点词句体会修辞,想象画面,感受作者的心情。
5.感情朗读,练习背诵。
6.拓展延伸。
课下搜集一些描写风光景物的诗句来读一读。
(六)课堂总结。
这篇课文安排了3首古诗,都是写的优美景色,表达对风光美景的热爱和赞美。
这节课我们不但积累了写景的古诗,同时体会了诗中用典和对偶的写法,对之后的古诗理解提供了指导。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
本课的三首古诗,都属于写景古诗,表现风光景物的美丽。
我抓住诗中描写的景物及表现的感情进行板书,提挈古诗内容,便于学生记忆、背诵。
17古诗三首
描写:
黄河蜿蜒曲折黄沙滚滚浪涛汹涌夸张
浪淘沙想象:
银河牵牛织女家向往
对黄河气势宏大的赞颂对美好生活的向往
啼莺啼莺绿树红花晴朗明丽之景
江南春水村山郭酒旗风热爱赞美之情
寺庙楼台烟雨朦胧迷离之景忧国忧民之情
院里:
茅檐花木
书湖阴先生壁院外:
一水两山田园美景恬淡心情
护田排闼喜爱赞美
《青山不老》说课稿
一、说教材
《青山不老》是部编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。
这篇课文语言生动优美,现实和过去互相比照,叙述与描写互相辉映,用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值。
二、说教学目标
1.读读记记“粼粼、肆虐、盘踞”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
对六年级的学生来说,课文内容理解起来不难。
理解文中含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心是本课的教学重点,领悟老人对青山的一片深情是本课的教学难点。
三、说教法学法
1.说教法。
根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,以及六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点,充分调动和发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自读来学习课文,以读代讲,放手让学生以小组为单位进行质疑、谈论、交流,从而培养他们的阅读能力,提高语文学习质量。
2.说学法。
六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力,所以,我引导学生运用“读—思—议—读”的学习方法,通过动脑、动口、动手等方式,让学生大声读、认真思考、热烈讨论,充分突出语文教学的特点。
按照“拼读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性的有机统一。
四、说教学过程
(一)图片导入。
课件出示晋西北地区土地沙化的图片,让学生直观了解到当地环境的恶劣,这样在课文的学习中,学生更能理解老人的崇高与伟大。
(二)初读课文,整体感知。
我先让学生自读“阅读提示”,然后带着这些问题快速读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,了解课文大意。
(三)指导阅读,感受“奇迹”。
1.自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。
2.学生交流:
老人创造了怎样的奇迹?
“十五年啊,绿化了八条沟,造了七条防风林带,三千七百亩林网,这是多么了不起的奇迹。
”
3.讨论:
老人是在什么样的条件下创造奇迹的?
①“大环境”──险恶;②“小环境”──艰苦。
(四)研读感悟。
学生自由读第最后2段,交流:
作者为什么说“青山是不会老的”?
老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,用有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到升华,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。
这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的!
(五)拓展延伸。
学完这篇课文,学生都被老人的精神所感动,内心也有很多感悟。
请学生把想对老人说的话写下来。
(六)课堂总结。
课文描述了一位老人面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林的工作中,用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
赞扬了老人改造山林的精神和造福子孙的情怀,表现了我国人民保护自然、改造山林、绿化家园的坚强决心以及为此付出的巨大努力。
五、说板书设计
最后我来谈谈我的板书,本课主要是写老人在晋西北植树造林,重点是通过大环境的“险恶”和小环境的“艰苦”来突出老人的不容易,因此我的板书也是围绕这两点展开的。
板书简洁明了、重点突出,便于学生接受和理解。
青山不老大环境──险恶创造奇迹
小环境──艰苦
《在柏林》说课稿
一、说教材
本课是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:
战争的残酷性。
作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场,独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者面前,使得今日享受太平的人们心有余悸,认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。
我们无法接受带着必死信念的老兵的结局,即使从战火中走出来,我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。
小说的篇幅极短,却包含着丰富的内涵,情节如此简单,却有着极强的可读性。
二、说教学目标
1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。
2.有感情地朗读课文,领会文章深厚的主旨,体会作者对于残酷战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声
的效果。
《语文课程标准》提出:
语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
窦桂梅老师也说过,优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。
结合本课深刻的主旨及写作特点,我将品味文本中的词句,理解其中蕴含的感情作为教学的重点,领会文章结尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点。
三、说教法学法
说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写,引导学生通过问题,感受文章深刻的主旨。
说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究、合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。
四、说教学过程
(一)创设情境,导入话题。
以描述战争的一段话进行导入,奠定学习的基调。
激发学生的阅读兴趣。
(二)初读课文,把握情节。
1.学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事?
给学生充足的时间自主探究,让他们自由朗读课文,读准字音,读通课文。
我再利用多媒体检查自学情况。
课件出示生字词检查认读,抽查朗读。
对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。
(三)深入文本,层层剖析。
引导抓住重点词句,分别体会小说中的几个人物形象,感知战争的残酷。
1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么?
(说明小姑娘缺乏关怀心和同情心,幼稚粗浅。
)
2.老兵所说的“走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊”,如果把“他们的母亲”改为“她”好不好?
(“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。
)
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别?
(第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。
)
(四)再探文题,品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?
引导学生对文题的分析,补充背景知识,由课文表现的一个场景延伸至整个战争的认识,体会战争给人们带来的巨大痛苦。
(五)蓄势铺垫,感受技法。
1.思考:
这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?
2.小组交流讨论。
引导感受结尾给人的强烈震撼效果,体会蕴含的深刻内涵,感悟小说结尾的写法。
(六)布置作业。
以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。
以写读(观)后感的形式,将课堂上的感悟延伸到课外,加深对战争的认识。
(七)课堂总结。
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子,妻子因伤心而发疯,自己又要上前线,准备把妻子送往疯人院的故事,揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时,也给侵略国人民造成无尽的伤痛。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
本次板书根据小说的情节展开,让学生回顾故事的开端、发展、结局,凸显表达的主题,给学生留下深刻印象。
开端:
交代背景、人物及事件
(1)
在柏林发展:
老妇人再次数数,小姑娘笑,战争残酷,
老兵解释原因(2、3)给人民带来苦难
结局:
车厢寂静(4)
20.《青山不老》说课稿
大家好!
我说课的题目是国家统编教材六年级语文上册第20课《青山不老》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个部分进行谈一谈我对本课的构思。
一、教材分析
《青山不老》是国家统编教材六年级语文上册第六单元的一篇略读课文。
这篇课文语言生动优美,现实和过去互相比照,叙述与描写互相辉映,用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
让我们看到了我国人民保护自然,改造山林,绿化家园的坚定决心。
本课是略读课文,要求一课时完成教学任务。
二、说教学目标
鉴于以上对教材的分析,从三维度出发,我将本课教学目标拟定如下:
1、知识能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容;理解含意深刻的句子,说说青山不老的意思,领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
2、过程和方法目标:
通过有感情的朗读,达到理解课文的目的;围绕学习目标通过阅读引发思考,敢于质疑。
3、情感、态度、价值观目标:
通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
激发学生热爱地球,保护环境的思想感情。
三、说重难点
本课的教学重点是理解老人所创造的奇迹,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学难点是体会“青山不老”的真正含义。
四、说教法学法
《新课标》关于阅读教学中提到:
阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。
我将此作为自己教学的指导思想,将此理念贯穿渗透在本节课的教学中,来制定教学方法。
所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文,以读代讲,抓住重点词语感悟法,放手让学生进行质疑、讨论、交流。
从而培养他们的阅读能力、提高他们语文学习质量。
五、说教学过程
在教学中,我紧扣“以学为主,当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。
努力使学生在自主学习中获得感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在语文实践中提高语文素养。
我的教学设计是这样的:
(一)谈话导入
(二)提出三步阅读法。
第一步:
初读,感悟老人的情怀。
1、要求学生大声朗读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,想想文章写了一个关于()的故事;
2、交流反馈。
根据学生的汇报,总结出本课主要内容。
这样通过学生自读,不仅读通、读顺了文章,而且也从整体上感知了文章。
第二步:
出示学习目标,细读,体悟老人的人生。
这一步我首先提出学习目标,要求学生默读课文1~4段,用笔画出课文中相应的答案。
并在旁边注上自己的看法、感受和见解。
然后小组内汇报交流。
交流中重点引导学生反复朗读这些句子,细细品味,在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。
第三步:
主动探究,汇报
这一部分的教学,我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。
导读的三个问题是层层深入的,同时也揭示了课文的中心。
前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
”通过读,学生都能找到答案。
让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神,这样的设计意图是从语文学习角度出发,尊重学生的个性差异,让人人都有实践的机会。
交流这两个问题时,我主要以读代讲,用读去体会。
在读中感受老人的艰辛和决心,在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。
对最后一个问题:
联系课文内容,想一想作者为什么说“青山是不会老的”,这是本课的难点,我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。
重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”,“他是真正与山川共存、日月同辉”这句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。
(三)总结全文,拓展延伸
通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值,生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。
在感悟了老人的这种精神后,向学生渗透我国的《森林法》,增强学生环境保护的意识。
同时,面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么?
”请拿出你手中的笔,写下你最想说的话。
这一环节我安排了写,主要意图是学生对文本的感悟是多方面的,尊重每个学生的独特感受和体验。
以写代读,使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。
六、说板书设计
我的板书设计是本课的主要内容。
这样的设计学生一目了然,突出了本课的主要内容。
总之,整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。
自己认认真真地读书,应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。
所以,我设计教学时,主要想让学生靠在课堂上读通,读懂,读熟课文。
备课时,抓住备“读”。
要多读,善读,每读一次有一次的要求,用什么方式读要有明确的目的。
最后,我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课,“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
”叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。
和各位老师共勉。
谢谢!
附板书设计:
青山不老
大环境—险恶
创造奇迹老人——青山是不会老的
小环境—艰辛
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