基础教育阶段数学课程改革.docx
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基础教育阶段数学课程改革
基础教育阶段数学课程改革
基础教育阶段数学课程改革
此次数学课程改革是整个基础教育阶段课程改革中的一个组成部分,于2000年正式启动,目前已涉及到全国除西藏以外的所有大陆地区。
以下,仅对数学课程改革情况做一些简单的报告。
报告分三个部分:
一、数学课程改革背景;二、数学课程改革现状;三、数学课程改革趋势。
一、数学课程改革背景
1.国际数学课程改革状况
(许多国家、特别是经济发达的国家,都在制订面向新世纪的课程标准;更为深刻的背景是:
课程改革制度化——根据社会发展、科学技术发展,学科进展、数学教育研究与实践进展等;5年一个小的调整,10年一个大的变化;我国没有规范的相关规定,关于课程的理论研究工作只是局限于很小的人群,在实施层面,一直是停留在内容的微调,较大的只有1963、1980,但社会变化很大);
当时国际数学课程特点:
谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一;将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合;适应时代要求,增设新的课程;倡导学生自定学习计划,实行学生选课指导制度,学分制。
2.国内课程实施现状分析(课程基本特点、在国际比较中表现出来的数学学习成绩与不足——一些特长、一些不足,课程内容面窄、体系单一,教学实施情况调查——中小学的辛苦、学生的成就——除了成绩,兴趣、激动、向往、沉思、独立工作能力创造、…?
大学阶段的有所感受);
3.国内基础教育阶段数学课程基本定位
全体未来公民必须接受的素质教育——主要目标不是学科专门人才,但不会给专门人才的成长制造障碍,而应当给专门人才的产生提供更为广阔的天地——有一点类似于体育,竞技还是公民身体素质?
二、数学课程改革
研制义务教育阶段和普通高中的“数学课程标准”;课程改革实验情况;有关“课程标准”的争论。
1.数学课程标准研制工作
⑴关于《数学课程标准》研制工作,突出前期的理论研究(始
于90年代初的课题,1996年开始酝酿,1999年启动2001年形成义务教育阶段数学课程标准,2004年形成高中数学课程标准;
5个方面的专题——国际比较、现状调查、学科发展分析、学生
认知规律和学习特点的研究、社会发展;国际比较、现状调查、学科发展分析、学生认知规律和学习特点的研究、公民素养的需求分析。
数学家座谈会、大区的调研、全国研讨会,解说其中存在的一
小学:
实验区平均分:
81.91标准差:
15.42
非实验区平均分:
80.57标准差:
16.44
初中:
实验区平均分:
73.19标准差:
15.95
非实验区平均分:
70.11标准差:
18.37
北海、石家庄、济南、合肥的调研:
大部分采用国际通用的试
题,加上一些稍难的问题。
每个市选了6所学校:
城市、乡村(新课程、非新课程)。
每所学校150名学生。
初步结果:
成绩很好——包括基本功、探索规律、证明等。
只是C类学校在证明方面有些问题。
比较突出的是在“探索规律”方面的表现。
而在对数学、数学学习的感受方面,新课程与非新课程地区的
学生有一些明显的差异:
如:
数学有助于解决日常生活中的问题。
①很同意、②有些同意、③有些不同意、④很不同意。
新课程地区:
①,②多,非新课程地区:
③、④多。
②面临的主要问题
●学习内容:
初中增加了概率,几何课程学习要求变化较大,高中课程内容新,模块多,教师准备不足;
●教材:
教材发展不成熟、引导教材多样化的机制,配套学习资源不足;
●教学过程中存在不少问题:
形式化、没有改变、负担加重——中学,两手抓;原因:
观念变革难以很快理解,教师培训不到位——层次、内容、方式、日常的支持;
●学生成长过程中成长“两极分化”的现象——给学生以学
习的主动权以后,许多教师不知道如何有效地发挥自身的作用;
●与以往相比,一些学生的数学基本功掌握情况不理想;(中小学都有:
小学表现在计算速度、准确性,中学在计算、几何证明)
一部分原因是我们对于相关内容的考试要求还延续以往的,当然,也确实存在有一些学生的未能达到“课程标准”在这些方面的基本要求。
●评价改革滞后:
绝大多数地区考试定位(唯一性)、考试内
容;其他评价方式的实现,等等。
●外部环境影响——对于教材选用、办学与培训经费、评价
改革的诚信度、舆论环境,等等。
3.有关《数学课程标准》以及实验的争论
首先明确,这是一个非常正常的好现象——这么大的改革出现问题是必然的(教学、考试);有更多的人,特别是来自数学界人士的关心(其他学科也有本专业学者的质疑),是一件好事,以往较少;人们有更多的渠道(包括网络)表达他们对数学课程改革的看法,这件事情本身可以视为此次改革的一个重大成就。
①数学教育有“均贫”的趋势——大众教育与精英教育
对于义务教育阶段数学课程定位的观点不同——导致对《数
学课程标准》若干内容看法不一(从为少数人的数学,到为所有人的数学);高中课程的选择性使得喜爱数学的人有更多的机会学习数学(高中的模块——作为选修内容的数学3、数学4)
②教学过程中出现的问题:
教材与教学资源开发——教材的
深刻变化与其他辅助教学资源不足,导致教师面对新的教学问题时准备不足(特别是将学习的自主权交给学生以后);许多教师不熟悉新的教学模式,不能很好把握自己的角色(关注形式变化、一些方面的过度操作);原因之一是教师培训力度不够与培训方式陈旧。
3学生数学水平下降——主要依据是一些日常考试的结果。
考试内容的原因(一些特长未能表现);一些基本功方面确实有所下降——主要是与以往的相应水准相比,但与“标准”的要求相比较,与国际平均水平比较并不一定;而且考试评价改革滞后(评价与考试在制度方面、试题方面的改革落后于教学过程改革,使得“考试与教学不配套”——学生的特长没有机会表现,学生的数学水准下降了吗?
)是导致学生成绩出现下滑的重要原因。
不应当视为整体数学水平下降!
④关于考试改革的争议(书面考试是最为公平?
是唯一选拔人才的方式?
⑤几何课程的价值与学习过程
几何课程的主要目标?
初中学生学习几何的方式;
三、数学课程改革趋势
当然,义务教育阶段较大范围的课程改革才进行了三年多(小学不到一轮、初中一轮),高中课程改革刚刚进行了一年多(也不到一轮),说实验成功或失败理由都不充分——现在的重心是怎样解决已经面临的问题,将改革进行下去?
1.课程改革的大方向是正确的(刚刚结束的国家调研工作,陈的讲话);
2.7、8月的课程改革工作会议;
3.继续进行数学课程标准修订工作。
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