部编版《跳水》优质教案2.docx
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部编版《跳水》优质教案2
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,想想故事的起因、经过和结果,厘清人物之间的逻辑关系,能够简单复述这个故事。
2.了解人物的思维过程,加深对课文的理解,练习续编故事。
3.学习体会船长在危急关头处理问题的思维方式,培养在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学重点】
有感情地朗读课文,想想故事的起因、经过和结果,厘清人物之间的逻辑关系,能够简单复述这个故事。
【教学难点】
学习体会船长在危急关头处理问题的思维方式,培养在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学流程】
一、梳理人物关系,整理预习笔记
俄国著名作家列夫·托尔斯泰写了一个具有传奇色彩的故事《跳水》,请同学们浏览课文,整理预习笔记,画出课文中人物关系示意图,先同桌交流,再全班点评。
同学们以后预习时可以运用图表、画线、图示、文字记录等式样厘清人物之间的逻辑关系,这是一种非常好的阅读笔记练习。
分享交流,互相补充,做到清楚明白。
【点评:
用画示意图的方式梳理课文中人物之间的关系,可以有效检查学生对课文内容的理解,训练学生的逻辑思维能力。
教学过程中先自己画,再同桌交流,最后全班点评,保证每个学生都有参与的机会,充分体现了教师面向全体学生的教学思想,值得点赞。
】
二、分享预习收获,突出字词学习
1.个别读生词,说说你重点理解的词语的意思。
交流:
文中用“放肆”“龇牙咧嘴”两个词语描写猴子的样子,用“摇摇晃晃”“心惊胆战”两个词语写出了孩子当时的处境十分危险。
讨论:
词语的运用,在不同的情境中,会有不一样的体会,请同学们在文中画出这几个词语,多读几遍,并交流自己的感受。
2.理解词语运用情境,尝试运用词语。
(1)“放肆”一词用在什么样的情境中?
或者说怎样的情况下可以用“放肆”呢?
可以用“放肆”说一句话吗?
预设:
生:
他竟然如此放肆,摔了凳子,砸了场子,扬长而去。
生:
他挽起袖子,拎了根棍子放肆地喊道:
“今天谁敢来试试我的厉害!
”
(2)“龇牙咧嘴”的运用语境,在文中找出相关句子读一读,说说你感受到的情境。
想象这种情境,用“龇牙咧嘴”说句话。
预设:
生:
那天去医院打针,一向胆小的我龇牙咧嘴,直喊疼。
生:
猴子龇牙咧嘴是因为水手的“乐”,使它更加放肆。
(3)根据课文情境或结合自己的生活经历谈一谈你是怎样运用“摇摇晃晃”“心惊胆战”等词语的。
预设:
生:
“胆战心惊”也指亲身经历了某一件很恐怖的事件,总会有一些心有余悸的反应。
比如,小时候玩耍,不小心掉到了水里,现在每每走到水边,就会胆战心惊。
生:
文中两次写到孩子“摇摇晃晃”,第一次是孩子气急了,“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”;第二次是站在桅杆顶端的横木上,太高了,“摇摇晃晃”地站不稳。
生:
最后描写孩子“摇摇晃晃”“心惊胆战”,指孩子的处境十分危险。
师:
“心惊胆战”写出了孩子处境危险,还可以用哪些词语来形容呢?
生:
千钧一发、万分危急、危在旦夕……
猴子的“放肆”“龇牙咧嘴”都是在逗水手乐,使得故事发展到孩子站在桅杆顶端的横木上“摇摇晃晃”“心惊胆战”,学习新词落实到具体的情境中。
学习这四个词语,同学们能聚焦到一定的情境感受中,能根据课文情境或结合自己的生活运用这些词语。
【点评:
教学词语没有满足于学生对词义的理解,而是将教学目标定位在运用上。
教师有意识地指导学生将词语放回到课文的语境中,并且联系自己的生活体验,创设性的情境,尝试在何种情境中可以运用“放肆”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”“摇摇晃晃”等词语。
这样教学词语,通过课内外多种情境的对比,不仅为文本深层阅读理解奠定了基础,还为学生今后在其他语境中灵活运用这些词语,建立起属于自己的、真实而独特的体验。
】
三、默读文本,再作阅读笔记
1.默读课文,想想故事的起因、经过和结果。
2.刚才同学们用笔记梳理清楚了文章中人物之间的关系。
请大家再默读课文,用笔记整理一下事情发生发展的过程,可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图(路线图),厘清文章的脉络层次。
3.笔记展示,自主交流分享。
(1)填空式:
水手拿猴子取乐→(猴子不断挑逗孩子,孩子追猴子,爬上桅杆,到桅杆顶端的横木上去取帽子)→(孩子陷入绝境,船长命令孩子跳水,孩子得救)
依据:
故事起因、经过和结果。
(2)提纲式:
环境:
风平浪静。
故事的发生:
水手拿猴子取乐→故事的发展:
猴子爬上桅杆逗孩子,孩子追猴子到了第一根横木上→故事的高潮:
孩子爬到了桅杆顶端的横木上,处境危险→故事的结果:
船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上了甲板。
依据:
地点的转换,甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
(3)表格式:
交流依据,厘清文脉的笔记怎么做,学会方法。
合作点评,故事的经过包括发展和高潮两个情境,交流哪个好。
本节课第二次作阅读笔记,这是最佳阅读体验,深度学习,推动思考的过程。
4.练习复述故事:
请同学们根据整理好的阅读笔记练习复述课文。
【点评:
这是第二次作阅读笔记,要求学生梳理清楚故事的经过情形,鼓励学生用自己喜欢的方式,“可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图”记录自己的阅读理解,展示故事的情境。
笔记后的展示交流点评能让学生产生思维碰撞,取长补短,打开思路,提高学生阅读笔记的质量。
交流笔记以后再依据故事的发生、发展、高潮、结果练习用自己的话完整地复述故事,从理解到表达,一环紧扣一环,很能体现教师的设计感。
】
四、共学梳理,探究人物思维
1.小组合作,聚焦关键情境。
(1)自.由朗读课文,小组交流故事关键情境。
故事的经过(第2~4自然段):
合作练习朗读,画出描写人物表情、动作的词语,并交流读书体会。
故事的高潮(第5自然段):
个别读,需要标注的关键词主要是描写谁呢?
(2)朗读重点段落,读熟课文,探究人物思维。
边读边思考:
故事为什么会发展到最危险的地步?
每个人的思维是怎样向前推进的?
预设:
水手,从最初的哄笑到笑声更大,一直是一种“看热闹”的心态;水手根本没有意识到孩子会爬上桅杆,处境越来越危险;三次“笑”是催化剂,推动了整个故事的发展。
猴子,一种小朋友的思维,很顽皮,有人拿它逗乐,就更加高兴毫无顾忌地逗孩子;猴子的放肆,激怒孩子。
孩子,“笑得很开心”→“哭笑不得”→“气得脸都红了”→“气极了”;孩子的整个思维过程,一步步被猴子影响着,他的自尊心受到伤害,追猴子,最后陷入绝境。
读小说,我们要体会每个人的思维含量都体现在情境里面。
水手、猴子、孩子这三个角色,推动我们一步步去学会思考。
【点评:
这个环节抓住关键段落,引导学生朗读课文,在引导学生揣摩体会课文的语言表达的同时,重点对小说中三个角色进行思维推理,设计意图很好。
正是这三个角色做了铺垫,才更加突出了在危急情况下,船长的敏捷、果断与英明。
】
2.读思分享,聚焦船长思维。
(1)遇到紧急情况,船长的思维方法和船员有什么不同?
再读第4、5自然段,用思维导图分别画出水手和船长的思维路线。
(2)分别展示思维导图,分享交流水手和船长的思维过程。
水手的多种思维,实际结果是一个:
孩子陷入绝境,没有生还可能。
船长一瞬间的思维是睿智的,关键时刻,他经过了短暂而慎重的思考,想出“跳水”是最好的方法。
【点评:
这是落实单元语文要素重点环节。
孩子面临失足坠落的危险,船员“全都吓呆了”。
千钧一发之际,船长灵光乍现,想出了跳水方法,化解了危机。
船长之所以能够想出这种不同凡响的金点子,除了沉着冷静、临危不惧这些心理品质,更得益于他的创新思维,这是本篇课文最大的亮点,也是单元语文要素“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”的价值所在。
】
3.默读批注:
作者是怎么把船长的睿智写出来的?
预设:
环境:
从船舱里走出来。
动作:
“立刻”“瞄准”→喊道→又喊。
语言:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”“向海里跳!
不然我就开枪了!
一!
二!
”
提示:
将船长两次说的话、船长的动作,还有船员惊呆了的表情做对比,圈圈画画,写出自己的感受。
练习有感情地朗读:
删减其中一个词、一句话、一个标点符号,试着练习自.由读、同桌读、全班读,再次感受船长的思维。
朗读感悟
(1):
体现的是船长的经验丰富、沉着镇静、临危不乱。
朗读感悟
(2):
船长急中生智,快速做出判定,想到解决问题的办法。
朗读感悟(3):
那天海上风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,船长断定,一旦孩子跳到水里,水手们会立刻跳进大海去救,没有死亡危险。
朗读感悟(4):
船长强逼儿子跳水,这个办法也是不得已而为之的冒险之举,他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡,但这是他在紧急时刻思维集中的体现,是能采用的最佳方法。
……
【点评:
这是本课第四次阅读笔记,用批注的方法,品味作者如何抓住表现人物的表情、动作与心理刻画船长的内心思想,揣摩语言表达的精妙,训练“读中思考”“读中体会”的阅读方法。
在个人阅读批注基础上,再交流发表个人不同的见解,这一步非常关键。
因为学生有过批注的亲身实践以后,再去比较其他同学的批注,可以对如何揣摩语言表达的精妙有更加深切的认识,能有效地提高学生阅读质量。
这是中高段学生必须掌握的一种阅读方法。
】
五、续编故事,创意表达
1.请用150~200字创意续编故事,注意思维的严谨性。
船长果断地命令孩子跳水,留给大家的是震撼、叹服!
那么,在现实生活中,船长的这种思维和本单元我们学习的前两篇课文《自相矛盾》《田忌赛.马》中人物的思维表现相比较,有什么不同呢?
紧要关头,船长思维的敏捷性、果断性,值得我们去学习。
如何“脱险”,你还有最好的办法吗?
或者情况十分危急,孩子顺着桅杆往下爬可以吗?
假如父亲没有出现,故事的发展会是怎样的?
(选择情境,进行故事创编)
2.分享交流,体会创意。
【点评:
故事创编,是情感体验式阅读笔记的一种表现形式,也是体会本文语言表达方式的一个检验性作业,突显语文要素的一个行之有效的设计环节。
为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出跳水的办法来?
这样的推测,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,深切感受到船长的果敢和对孩子深沉的爱。
】
【总评】
马老师基于深度学习,以读书笔记为支架,指导学生进行探究性阅读。
用笔记式阅读指导改变了以教师讲解分析为主的传统课堂教学方式,引导学生学习主动读书,深入思考,分享交流。
这样的阅读指导,促进了学生积极思考,主动建构,提升思维层次,强化学习能力。
这是一种与培养学生核心素养相适应的新的阅读教学方法。
阅读课上教师讲解分析多,学生语文实践少,这种现象造成了语文课高耗低效。
其实,绝大多数语文教师从内心深处也了解这是阅读教学的弊端,不值得提倡。
但如何改变,用什么方法去替代这样的教法?
许多教师束手无策。
马老师的高明之处就是以学生作阅读笔记的方法替代教师讲读分析:
将整个课堂教学过程设计成一次次学生的阅读笔记;将原来教师的讲解提问、全班讨论转变为学生个人自读思考、写阅读笔记。
经过这样的学习方式转变,就突显了学生在课堂教学中的主体地位,调动了每个学生学习的积极性,把课堂学习的时间最大程度地还给了学生。
研读这个课例,可以发现学生作阅读笔记贯穿整堂课的始终。
检查预习时,要求学生以示意图的方式厘清课文中主要人物的关系;词语教学以后,又要求学生用笔记方式梳理故事的发生、发展、高潮与结果;然后再抓住关键段落理解船长与众不同的思维方法,体会船长的沉着冷静;接着引导学生用圈画批注作阅读笔记,揣摩体会课文语言表达的精妙;最后又安排了创意表达,续写故事的环节。
马老师对阅读笔记的理解不是狭义的,而是非常广义的理解,就是提倡学生不动笔墨不读书,在阅读时随手记录下自己的阅读体会和感想。
通过阅读笔记,提高学生的阅读质量,深化学生的思维,其实也是在培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学以学生写阅读笔记为主,那么教师指导作用如何体现呢?
分析马老师的这堂课,我们可以发现教师的指导作用主要在两个方面得以体现:
一是教师对学生读书笔记时机和方式的设计把握,什么时机作笔记,用什么方式作笔记,这些需要教师备课时精心设计,课堂上寻找合适的时机组织实施。
二是在学生完成读书笔记之后及时组织交流点评,教师指导作用可以在这个环节充分体现。
学生写读书笔记的差异客观存在,有的写得很好,有些甚至不会写,因此笔记完成后的交流点评就显得非常重要。
马老师在每次笔记后都安排即时交流、点评的环节。
有时先同桌交流,再全班交流点评。
交流时间也比较充分。
比如写批注式阅读笔记,要求学生体会作者表达的精妙,这是这节课难度最高的一次笔记,因此教师在学生圈画批注以后,请了8个学生谈自己的感悟体会,交流非常充分。
因为每个学生有过笔记的切身体会,在交流时就容易发现别人写的笔记与自己写的笔记有什么不同,从而取长补短,积累和丰富阅读笔记的经验。
如果教师在点评环节能结合学生的笔记,在点评上加大力度,可能效果会更好。
以学生的笔记式阅读贯穿课文学习始终,前提是教师必须转变教学观念,在教学内容上敢于取舍,既要做好加法,更要做好减法。
比如这堂课的第四板块关键段落的教学,老师们容易将主要精力放在分析水手、猴子、孩子的具体语言描写中,而忽略教学目标“了解人物的思维过程”。
马老师以探究三个角色的思维过程做铺垫,突出了关键情境下船长的非同寻常的思维方式,抓住了教学的重点,突破了难点。
17 跳 水
教学目标
1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.了解船长救孩子的思维过程,能说出船长所用办法的好处。
教学重点
1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
2.能揣摩船长的内心想法,说出船长所用办法的好处。
教学难点
了解船长救孩子的思维过程,加深对课文内容的理解。
教学策略
认写字词
本课生字平翘舌音要读准,“龇、艘、肆、撕、舱”都是平舌音,不要读成翘舌音。
“龇”读zī,不要读成cī。
本课有些生字,可结合课文内容来识字,比如“放肆”的“肆”,根据猴子的行为表现,明白“肆”是“不顾一切,任意去做”的意思;再如“瞄准”的“瞄”,根据船长要射击时的动作,知道与眼睛有关。
有的根据偏旁特点识记,如“艘、航、舱”的偏旁都是“舟”。
针对会写字,写“钩”时注意右部是“勾”,不要写成“勺”;“舱”的右半部分是“仓”,不是“危”。
阅读理解
引导学生默读课文,找出描写水手们的相关语句,说说这些语句是怎么推动情节发展的。
指导学生了解船长的思维过程,并深入思考:
在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?
积累运用
指导学生认真读文,能根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事,促进学生从积累到运用的有效迁移。
教学准备
教师准备:
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备:
预习生字词,标出自然段,朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.默读课文,能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
教学过程
板块一 图片导入,初识作者
1.导入:
我国运.动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩,我们都为之骄傲和自豪。
今天我们要学习的《跳水》可不是一场体育比赛,而是一个惊险的故事。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.引导学生质疑:
谁跳水?
为什么跳水?
你还知道什么?
4.交流汇报课前搜集的相关资料。
课件出示 列夫·托尔斯泰,俄国最伟大的文学家,批判现实主义作家,是世界文学史上最杰出的作家之一。
主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
操作指导 可通过直观式教学,引导学生进行思考,提出疑问,以此激发学生的阅读兴趣。
板块二 初读课文,集中识字
活动1 自主识字,交流方法
1.自.由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读正确,读流利,做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的自然段,再仔细读一读。
2.检查自学效果。
(1)会认字,指名认读生字,师生共同纠正字音,读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。
课件出示
sì wéi sī hu miáo zī liě
放肆 桅杆 撕扯 吓唬 瞄准 龇牙咧嘴
(2)齐读会写字。
①指导学生按构字特点识记“鸥”“肆”“钩”;利用偏旁特点识记“艘”“航”“舱”等字。
②小组讨论:
有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
活动2 朗读词语,巩固识字
1.分组读词语:
课件出示 第一组:
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬
第二组:
船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
(1)指名认读第一组词语,提醒学生“肆”读sì,不读shì;“桅”读wéi,不读wěi。
(2)自.由认读第二组词语,再指名认读,相互纠正字音,明确“瞄”读miáo,不读miāo。
(3)开小火车读好词语。
2.引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”等,说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。
(1)学生自.由发挥做动作。
(2)互相正音、点评。
操作指导 基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验,本环节宜采用多种方法渐进识字,给学生留有自主的空间,体现对学生的尊重。
按字音、字形、词语,选择词语巧妙组合成段,在语境中进一步巩固字词,也为简要复述做了铺垫。
板块三 理清思路,简要复述
活动1 借助问题,理清思路
1.引导学生读题质疑:
(1)这个故事发生在什么时间?
什么地点?
有哪些人物?
(2)文中的孩子是如何爬上桅杆的?
课件出示 理清思路
①故事发生在哪里?
都有谁?
一艘环游世界的帆船正往回航行,故事就发生在这艘帆船上。
有水手、猴子、孩子和船长。
②文中的孩子是如何爬上桅杆的?
水手们拿猴子取乐,猴子摘走了孩子的帽子戴在头上并爬上了桅杆;孩子去追猴子抢帽子,也一步步爬上了桅杆。
2.指导朗读。
(1)指导学生试着读读船长的话,有感情地朗读。
(2)指导学生利用语速、语调的变换,读出紧迫、危险的感觉。
3.引导学生理清角色的出场顺序,思考角色与角色之间发生了什么事情。
活动2 整体感知,简要复述
1.教师提出要求,学生在小组内自.由练习复述。
2.全班展示交流。
课件出示 整体感知
按起因、经过和结果的顺序,简要讲述这个故事。
水手拿猴子取乐,猴子放肆起来。
猴子摘走了孩子的帽子戴在头上,爬上桅杆逗大家笑。
孩子哭笑不得,爬上桅杆追猴子。
猴子继续往上爬,并开始撕、咬帽子来戏耍孩子,孩子被激怒,在水手们的嘲笑声中失去理智,追到桅杆顶端的横木上,形势万分危急。
最后船长出现,
举枪让孩子跳入海中,结果孩子获救了。
操作指导 要借助问题,帮助学生理清课文的顺序,抓住要点,按要求进行简要复述,以便整体感知故事的内容。
板块四 观察指导,练写生字
活动1 自主识字,组内交流
1.观察课后写字表,标注书写难点。
2.集体交流,分享解决方法。
活动2 教师指导,打好基础
1.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形和笔顺。
2.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。
3.学生再次观察课后写字表,对照观察书写动漫,再练写两个。
4.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。
操作指导 要发挥学生识字的主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性和实效性,培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。
板块五 课堂小结,布置作业
1.教师总结学生在课堂上的学习情况。
2.布置作业:
将课文正确、流利、有感情地读给家人听,注意读出船长镇定、果断的语气。
操作指导 要借助作业巩固学习用恰当的语气朗读,表现自己对故事中人物的理解,为下节课品读人物语言、详细复述做好准备。
第2课时
课时目标
1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
2.了解船长救孩子的思维过程,能说出船长所用办法的好处。
教学过程
板块一 简要复述,了解过程
1.借助角色出场顺序,简要复述故事内容。
2.导入:
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方可以看出来孩子的处境十分危险?
这节课我们继续学习《跳水》一课。
操作指导 上课伊始,可通过简要复述,帮助学生回顾故事内容。
然后从文中提炼出交流的话题,为实现有效阅读节省时间。
板块二 抓住要点,读懂故事
活动1 抓关键词,归纳感悟
1.探究学习:
默读课文,依据故事中人物的动作、表情两方面的重点词句进行交流。
课件出示
水手们
猴子
孩子
拿猴子取乐哈哈大笑
钻来钻去模仿人的动作
笑得很开心
又大笑起来
摘孩子的帽子、爬上桅杆
哭笑不得 吓唬猴子
大喊大叫
笑得更欢了
坐在横木上,咬、撕帽子
脸红了,爬桅杆追猴子
——
又往上爬
生气 追、喊
全都吓呆了 有个人吓得大叫一声
挂帽子 做怪样
气极了 走横木
2.交流汇报学习成果。
(1)引导学生抓住重点词句进行交流,体会孩子的性格特点。
(2)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的。
活动2 细品语句,感悟文本
1.引导学生思考:
水手们的“笑”,与故事情节的发展有关系吗?
课件出示 找出描写水手们“笑”的语句,想一想他们这几次“笑”与故事情节发展有什么联系。
哈哈大笑 又大笑起来 笑得更欢了
猴子越来越放肆的举动,是因水手们的“笑”助长的。
水手们多次的“笑”,刺激着孩子、挑战着孩子的自尊心,最终使孩子情绪失控,不顾后果地走入险境。
可以说,水手们的“笑”在故事情节发展中起到了推波助澜的作用。
2.在危急时刻,船长是怎样做的?
课件出示 船长拿着枪出来,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,命令儿子向海里跳,不跳他就开枪了,逼着儿子跳入海里。
3.探究船长在紧要关头的思维过程。
课件出示 船长头脑快速思考:
孩子站得这么高,如果摔到甲板上,必死无疑。
现在风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里才会有一线生机。
还是用枪逼他跳水吧,否则孩子胆怯犹豫,拖延时间就更有可能掉在甲板上。
退一万步讲,跳入海里虽也有危险,但海水有缓冲作用,尚有生的希望。
况且此时海面风平浪静,还有二十来个水手可以对孩子实施营救。
4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
”前后矛盾吗?
课件出示 不矛盾。
四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,增加一秒就有一秒的不确定,就有一秒的危险,所以会觉得四十秒钟太长了。
操作指导 从合作探究到自我探究,教师要指导学生抓住重点词句进行体会,为理解课文和弄懂船长的思维过程打基础。
板块三 总结重点,升华情感
活动1 默读课文,总结方法
1.学生默读课文,思考:
本文的写作方法是什么?
2.引导学生小结方法:
关注人物,从语言、动作、神态等重点词句中体会当时的情景。
3.四人为一组,合作练习复述,教师巡视指导。
4.优化组合四人小组在班内合作复述,师生共同评价。
操作指导 由读到述再评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程,教师要采用同伴合作方式,保证全员参与,既降低了复述的难度,又调动了学生的复述积极性。
活动2 交流感受,升华情感
1.引导学生学习课文后,说一说:
自己最喜欢课文中的哪个人物?
为什么?
2.组织学生讨论:
此时此刻,你想对孩子说些什么?
要求学生说出理由。
3.引导学生在阅读理解、详细复述的基础上,理解在孩子从爬上桅杆到跳到水里这个过程中,应该怎样正确面对突发.情况。
4.小结:
要正确认识到错误的行为会导致坏的结果,所以要规范自己的行为,考虑后果。
操作指导 本环节要给学生提供充足的时间进行全面思考、衡量,作出判断,进行交流,意在引导学生正确处理突发事件,争取用最好的办法解决问题。
板块
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