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指导学生把字写的更漂亮教学内容
指导学生把字写得更漂亮一点
一、写字教学的历史轨迹
先来看看国家对于写字或是书法定位的过程。
2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面,强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。
2013年2月,教育部印发《中小学书法教育指导纲要》,成为书法教育的纲领性文件。
文件称“力求区域性整体推进书法教育”,这实际上是吹响了普及书法教育号角,与2011年的文件“有条件的可先行试点,逐步推广的指导方针”相比,此次力度更大。
纲要还提出“中小学书法教育以语文课程中识字写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育”。
这些都意味着以识字教学为重要内容的小学写字教学,实际上就是要实现写字教学中融入书法熏陶,实现写字教学的高效。
一直以来在中小学称写字课。
国家教育行政部门在1990年、1998年、2002年先后下发的有关中小学汉字书写的文件,都是采用“写字教学”、“写字课”的提法。
然而,2011年8月26日,教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》却突然采用“书法教育”的提法,而且明确指出小学三至六年级每周应安排1课时“书法课”,这究竟意味着什么呢?
两会提案中曾提出关于加强青少年写字教育、普及书法教育、拯救汉字书写危机的意见。
中小学教育有十多门课程,能惊动国家两会关注、讨论,提交政府教育行政部门给予特别重视的,唯有“汉字书写”(实用书写和书写艺术),至今也唯有这一次。
由此可见,有写字到书法的转变,不是只换了一个名字,而是从实用到艺术的追求,也是对传统的尊重。
二、写字教学的社会现状
我们需要了解一个事实:
最近我们在做写字这个课题,便上网收集资料,发现一个有趣却值得思考的问题。
当我们在XX输入“作文教学”时,搜索到相关结果约两千零五十万个,输入“阅读教学”找到相关结果约一千四百七十万个,而输入“写字教学”找到相关结果约七百八十一万个,而这781万更多的是关于中师、大学的写字教学内容。
这个数字也从侧面反应了写字教学相对于其他教学的不被重视。
再来说一组数字,我们走进课堂,对孩子的写字姿势进行调查,发现孩子们的写字姿势东倒西歪,稚嫩的小手指上被笔压出了老茧。
而调查的数据更是让人吃惊,正确坐姿、正确握笔的不到10%,握笔姿势都有六七种,就更不说坐姿了。
我们一直有这样的说法“字如其人”,规范、工整、美观的字,就是一个人的第二形象。
但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低,很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度”。
造成这种状况的我们认为主要有这些原因:
1.在语文教学中,重视拼音、识字教学,重视阅读、写作教学,轻视汉字书写教学。
八十年代在全国推行的“注音识字,提前读写”的教学经验,就是一个典型。
至今,识字教学仍然主要依靠注音,学习7周汉语拼音后,才开始识字,而对汉字的笔画、偏旁、结构等书写技能的教学、习练,得不到重视和时间的保证。
在“听、说、读、写(指写作)”四大语文能力中,把汉字书写能力排除在外。
很多学校所设的写字课流于形式,不是语文老师随意安排写字,就是被其他学科老师挤占。
写字教学于处于可有可无的尴尬境地。
2.写字的育人功能受到弱化。
随着社会的发展,信息化的加快,电脑、手机的普及,人们用手书写的机会少了,用电脑、手机打字的机会多了,甚至一些家长认为字会认识就行,将来用电脑了,都是用电脑打字了,写字可有可无的了。
3.学生身体素质的发展,尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全,力量较弱,对笔的控制能力较差,容易造成姿势不够端正。
小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多,一手好字并不能立马见到效果,而要经过长时间艰苦的训练。
遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。
使有的的孩子不愿意写好字,练好字。
还有随着孩子们年龄的增长,桌子就显得太小了,有些学生写字时,为了避让邻座,互不妨碍,喜欢将左肩垂下,让右肩拱起,侧着身子写字。
随着身子倾侧,作业本也随之歪斜。
写字是小学生应具备的一项重要基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分,搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作都有重要作用。
但是长期以来,由于多种原因,小学生的写字教育一直被社会、学校、教师所忽视,成为语文教学的一大盲区。
课堂上指导方法不当,要求不严,学生写字兴趣不浓,习惯也不够好,书写技能更存在问题。
评价主体单一,评价方式单调乏味,评价内容的不全面。
三、浅谈写字教学的时效方法
(一)时效
1.培养兴趣
故事引路。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣,我们要求教师一定要注重写前的导入,采取不同的方式激起学生的写字欲望。
有的老师根据学生崇拜名人,喜欢模仿名人的心理,收集古今书法大师少年时代练字的传说故事,讲给学生听,从而激发学生热爱写字的感情。
如董必武一生爱好书法,直到晚年还坚持临摹习字。
朱德练字的时间,多在午饭后、晚饭前,或是在阅读文件后休息时,每次练字二十分钟左右,从不间断。
还有大书法家王羲之、颜真卿、米芾等人的习字故事,并挂出书法家各具特色的作品,供他们欣赏,体味书法作品中蕴含的美感,激励学生习字的情趣。
还可以根据小学生天性好胜的特点,采取展览习字本,表扬上次作业写得好的学生,展示取得进步的作业本等形式,激发学生的写字兴趣,促使全班出现你追我赶的生动局面。
学生有了兴趣,还要注重维持兴趣。
使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。
可以生动讲解。
是说在指导学生写字时,教师通过打比方、编顺口溜等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住字的特点。
比如上午郭老师在讲“呆”的时候,很好地和做广播操联系在一起,很生动有趣。
可以直观演示。
指的是教师采用示范或利用课件、录像等现代化教学手段,帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”,使学生知道怎样做才是对的,另外,根据教学实际需要,教师可以利用计算机设计汉字拆拼练习,把汉字分成部件,学生自由拼摆,比一比谁拼摆得最匀称、最美观。
这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置,把字写匀称。
可以练评结合。
是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。
写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动,需要花费一定的精力,需要有较高的耐性。
小学生年龄小,心理素质不稳定,如果长时间练写,精神就会疲劳,注意力会分散,练习就会达不到预期的效果。
在教学中,采用练评结合的方式,可以使学生的体力、精神得到调节,消除疲劳感,以有利于完成写字任务。
同时教师也可以及时得到反馈信息,矫正学生不正确的书写行为,促使学生把学越写越好。
兴趣越来越浓。
练好字不是一朝一夕的事情,必须有一个长期的训练过程,勤练是写好字的保证,同时也是强化兴趣的唯一途径。
每天课堂保证十分钟的练字,每周开展一次小组比赛等等,各层面练字活动的持久开展,为学生提供了良好的习字环境,为学生养成良好的写字习惯,保持积极的写字兴趣,提供了保障。
2.提高速度
《小学语文课程标准》提出:
第一学段(1-2年级)的学生要"硬笔书写楷书,有一定的速度。
"写字要有一定的速度,这是日常生活、学习的需要。
但是,班级里却有这样的情况:
每天抄得最慢的总是那几个人,抄得最快的也是那几个人,慢的和快的抄写速度竟相差两三倍,大大影响了学习的效率与质量。
究竟原因何在?
观察发现:
小朋友在抄写作业时会有四种不同的表现:
①有的一眼看一句话或半句话,这些同学往往是班上写字最快的同学;
②有的一眼看一个词;
③有的一眼看一个字;
④有的一个字看几眼,而这些同学通常就是那些写得最慢的。
书写速度慢,看起来是个小问题,其实不可小视。
书写速度慢会带来一系列的问题:
由于书写速度慢,原本半个小时可以完成的作业,他却要用两三个小时去完成,从早到晚忙于课业,负担重,休息少,影响身心发展;由于书写速度慢,就没有多余的时间游戏,没有多余的时间交友,也没有多余的时间看课外书,个性发展和知识面的扩展受到限制;抄写慢的人抄写时的是字词怎么写,而不是句子的意义,不能一边抄一边思考,影响了思维的发展;一个字、一个词要重复观看才能抄下来,生字、生词就不能变成熟字、熟词,语言发展就会受到限制。
总之,书写速度慢,是孩子学习跟不上,成为后进生的一个重要因素。
因此,提高小学生书写速度是一个刻不容缓的问题。
解决这个问题首先要熟练掌握汉字的书写规律。
汉字字数繁多,字形各异,但其中也有一定的规律。
要做到:
横平竖直;间距匀称;主次有别。
只有熟练掌握了汉字的书写规律,写字时才能举一反三,触类旁通,不至于"想一笔,写一笔",从而提高书写的速度。
其次要培养良好的书写习惯。
中低年级的学生年龄小,可塑性强,培养好习惯更显重要。
老师和家长要经常有意识地培养学生良好的书写习惯。
如:
集中注意力书写,看清楚再写,边想边写,写时不东张西望,不做无关紧要的事等,归结为以下4点:
①指导正确执笔。
执笔正确与否,直接影响到书写的速度。
写字姿势要做到"三个一",最为关键的是执笔方法,正确的执笔方法应该是:
右手执笔,在离笔尖约一寸的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心,并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处,与纸面约成50度角;五指自然有力,掌心要空。
刚才和老师聊天,就说到好多孩子进入一年级写字的姿势就已经不正确了。
我们学校一年级有一位老师,入校第一周就做一件事,就让学生拿笔,正好这一周主要是入学教育。
我们班在预备铃之后,让学生拿写字本练五分钟字,这样教师可以天天指导,对于习惯差的,天天盯着他,时间久了就改正了。
②要求想好再写。
许多小朋友写字时习惯边看边写,即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件,这样做不但影响了字的美观,而且大大降低了写字的速度。
对于一年级刚入学的小朋友来说,一开始可以"边看边写",但当他们有了一定的写字基础时,一定要帮助他们养成"想好再写"的习惯:
认真观察笔画的变化、结构的处理,分析笔顺的规则,达到"意在笔先",做到"观察仔细认真,书写一气呵成"。
③提醒保持良好的心境。
写字时保持良好的心境,可以有效提高写字速度。
写字时,挺胸收腹,面带笑容,心情愉快,高度专注。
当然,安静的环境至关重要。
孩子写字时,边上的人不宜过多说话,以免干扰书写。
④鼓励持之以恒。
要想提高书写速度,熟练是基础。
首先要天天练。
其次是巧练,应该注意引导孩子归纳总结字与字之间的区别和联系,认识和掌握同一类字的共同点,做到学会一个字,带动一类字,在规律指导下练习,在练习中体验规律,再用规律更好地指导练习,巩固和提高书写技能,进而提高写字速度。
3.保证时间
小学生年龄小、耐久力差,写字时我们必须控制好时间,低年级一般以近10分钟为宜,过长了,学生容易疲劳,产生厌烦心理。
教师要适当安排好一天中练字的规定时间,天天练,时时抓。
并且要尽量将练字时间安排在课内进行,“每天十分钟”一定要保证,而且这十分钟一定要有教师的指导。
另外要注意的是,布置的家庭作业要适量,注意减轻学生的课业负担。
可将一些简单的抄写“改头换面”,换成练字的形式(如比一比谁每晚的练字写得最好,第二天评选给予表扬),这样既激发了学生的积极性,又巩固了练字的效果。
(二)扎实
1.扎实练习基本功
先练习正确的写字姿势和执笔姿势。
关于正确的写字姿势和执笔姿势,这里不再多说了,贵在坚持。
还需要同其他任课老师和家长联系,请他们在上课或指导孩子时,发现写字姿势出现错误时,及时给予纠正。
不要怕花时间,只有这样才可能出现“1+1>2”的结果。
其次进行基本功的练习。
写字的基本功主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。
基本的笔画掌握好了,还可以为进一步学写新字打下基础。
第二步是掌握基本笔顺。
我们在写字教学告诉学生的笔顺规则口诀是“先左后右,先上后下,先里后外”。
但笔顺规则具有一定的灵活性,要看具体的情况,如“因、田”等是先里后外,而“间、问”等正好相反,“甲、申”等也是最后写一竖。
如果我们仔细体会一下,按笔顺写字,很多字能写得更漂亮一些。
第三步是掌握字的间架结构。
汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。
掌握字的间架结构对于写好字十分重要。
要使写出的字疏密得当、端正匀称,就要掌握一些间架结构的规律。
如:
左右结构的字,横要短,竖要长,左边不要升得太高,右边不要降得太低;上下结构的字要横长竖短;独体字在和其他偏旁组成合体字的时候某些笔画要做相应的变化等等。
最后识字与写字分开,识多写少。
使写字可以不受识字的牵连,保持较快的速度,二是可以更加突出写字的规律,让学生从基本的笔画写起,打好基本功。
2.扎实指导
①指导的意义
写字时教师的示范作用很重要。
小学生特别善于模仿,不少学生的字和老师的字相似。
所以教师首先要练就一手规范的字。
能用钢笔、铅笔、毛笔、粉笔等进行范写。
不管是课堂板书还是批改作业,都要做到字迹清楚、正确、工整。
只有这样,才能起到示范作用。
在重视示范作用的同时,还要重视指导的作用。
如果说学生认字可以充分发挥其积极性,有时可以“无师自通”,而小学生写字,尤其是初入学儿童一定要“有师指导”。
写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。
对于低年级学生,每一笔都要讲清要领,边讲边示范。
范字写大一点,动作慢一点,让所有学生都能看清楚。
个别有困难的学生要进行个别指导。
在掌握了写字的要领以后,需要反复的练习,在练中学,逐步掌握书写的规律。
不管是写字课里的字,还是作业里的字,或是在阅读过程中写字,教师都要认真指导,严格要求,要始终提醒学生认真执行正确的写字、执笔姿势,笔顺等。
要求学生每一笔都要认真,每一个字都要端正。
发现了错误,要及时予以指导和纠正。
这些基本功一定要扎实练习,扎实指导,来不得半点马虎,开始可能会花点时间,但是坚持一段时间后无论是教师还是学生都会受益。
②指导的方法
根据指导内容不同我呢分五个方面说说具体指导:
a.基本笔画的训练,重在指导运笔。
一年级上学期要指导学生写好每一个基本笔画,讲清各笔画的要领,包括粗细长短,起笔收笔的位置,以及运笔的轻重、缓疾和提按,从而把每个基本笔画写得正确规范。
笔画教学是写字教学的基础,要使学生掌握一些基本笔画的书写规律,可以编一些书写口诀:
如“横平,竖直,撇要尖,捺有脚”;“点像小雨点,先轻后重”;“横折转弯要顿笔”等等,让学生耳熟能详。
磨刀不误砍柴工,要写的生字中如果出现新的笔画或难写的笔画,最好能先抽点时强化训练一下,以化解难点。
b.独体字的训练,重在布白和主笔。
汉字笔画之间的布白要均匀。
一是纵向布白,如:
三、目等字中横向之间留空分布要均匀,二是横向布白,如:
川、州、册字中纵向向笔画之间留空分布要相等,三是斜向布白,如:
乡字中斜向的笔画布白要均匀,这样,字的结构才会匀称、美观、有精神。
方块字笔画要考虑到字的高度和宽度,这一任务要有主笔来完成。
大多独体字有一两个主要笔画,布准主笔,其它笔画的位置也就容易摆布了。
一个字中的主笔一般在顶盖、中腰、中垂线等。
如:
“重、止、”的长横,“申、串、事、乎”的中竖和竖钩,“民、之”的长斜钩或捺等。
俗话说“一山容不得二虎”,汉字也一样,为了突出主笔,一字中若有多横、或多竖,一定要有长短变化,有多捺时,其中一捺要缩成点。
如果能把主笔强调突出了,写好了,字自然平稳,富有神采。
所以,教学重点便是让学生认准并写准主笔,摆好副笔,做到疏而不空,重心平稳。
c.偏旁部首的训练,重在揭示规律。
偏旁部首大多数是从独体字演变过来的。
教学重点是引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。
为了左让右,凡独体字作左偏旁时,字形要变瘦,有的笔画还要发生变化。
如:
做左偏旁时,“口、日、”等位置要偏左上些,“土、王、车、牛、舟、女、立”中的长横要改为提,“木、禾、米、火、又”等字中的捺要缩成点,并都要写瘦些,以让出位置给右边。
上下结构的字中,为了让下面部分尽量舒展,如“奇”的大字头、“第”的竹字头、“穿”不仅要写得扁而宽,而且纵向的笔画如竖、捺等要缩短为点。
“您、华、黑、背”等字中的字底要左右居中,能像盘子一样稳稳托住上面部分。
还要指导学生发现书写要领:
如绞丝旁要在一直线上,三点水三笔连起来是个三角形等,知道了这些要领,学生写好偏旁就“成竹在胸”了。
每一册都有重点学习的偏旁,对于这些常出现的,要要重点练习。
郭老师今天“兄、呆、商”的写字指导就抓住了“口”的变化让小学生很好地掌握了这个字。
d.合体字的训练,重在把握部件比例。
到了一年级下学期,在学生已经掌握了笔画的书写基础上要重字的“结构”,因为每课的识字量的增多,学生也已有了一定的写字经验,指导时可以根据结构分分类,让学生掌握一些合体字的结体规律:
如左右结构的字要左窄右宽等,让学生运用这些规律去举一反三,这样就能事半功倍。
合体字的结构比较复杂,教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右等结构的合体字中各部分不同的大小比例,使书写比例恰当,穿插合理,匀称美观。
教学时,可借助于田字格和结构图来帮助学生分析。
汉字在书写上一般应遵循左紧右松、上紧下松、内紧外松的原则。
我们可以联系生活打比方,让学生体会这些原则,体会汉字的妙趣,体会做人的道理。
左右结构的字,“左边一人很懂事,会体贴,自觉让位给右边”。
左边部分竖向笔画为主笔,右边最后一笔是横向笔画,两边的脚一般是为左长右短,如:
佳、祖、怪、捡。
最后一笔是竖向笔画的为左短右长,如:
件、所、怦、掉。
我们教材在安排生字的时候,都重视体现字形在结构上的共同性。
在教学时可以把一类字放在一起,进行比较教学。
发现规律。
譬如《我们的民族小学》按照左右结构、上下结构、包围结构的顺序将“坪、坝、招、蝴、蝶、铜、粗、孔、雀、舞、尾、戴”这12个生字有序排列。
对于同一结构的字则按照偏旁大小比例加以区分。
譬如“坪、坝、招、铜、蝶、粗、孔、蝴”虽然都属于左右结构但前五个字都是左窄右宽,而“孔”左右均等,“蝴”可拆分为左中右三个部分根据宽窄的不同将这八个字分为三个小的序列。
郭老师上午将《画家与牧童》一文众多字中,提出“抹、挤、拱”找出了共性。
这样指导的时候不仅节省了时间,也便于学生记忆。
上下结构的字:
“上下结构像人体,上身短,下身长,左右均衡才好看”。
例如:
“青、牢、弯”等字上边如果拉长,就好像头大身子矮的侏儒,很难看;如果加厚,就好像肩上压了块巨石,压得人双腿无法站起来了。
所以书写时要注意上边部分只可以加宽不可以加厚,只可以压扁不可以拉长。
又如:
“伞、命、令”等字为天覆字,字头像把撑在头顶的雨伞,若伞压得很低,打伞的人就得弓腰佝背了;若伞没有充分打开,伞下的人必定会淋着雨。
所以这些字要突出撇捺,左右开张,下边零件要紧聚翼下。
左中右结构的字:
“横要短,竖要长,左中右,要靠拢,笔画穿插要挪让”。
一般是前两部分紧凑些,中间部分写得高些,右边部分写得低些,就好像三个人坐三轮车,并排坐太挤了,如果中间一人往前或往后靠,稍微错落一点,就坐得下了(如:
树、游)。
上中下结构的字,一般横画特别多(如:
意、旁),为了防止把字写得又瘦又长,这些横画不但要相互靠拢些,而且一定要间距均匀,尽量把其中的长横写长些。
半包围结构的字,如:
“同、周”等字内部要左右居中,写的偏上些;“区、巨、匹“等字,内部要居中写,外框中的横上短下长;”迟、还、运“等字内部偏右上些,但不能远离外框。
全包围的字如:
“国、困、图、圆、围”等字外框呈长方形,上下左右都居中,内部要收紧,横画靠拢,捺画缩短成点。
1、购买“女性化”写字时“先里头后封口”这一规则学生总是出现“先封口再里头”的错误,我们变换一种教学方法,就会产生意想不到的效果。
如教“四”字的写法,可以与学生形象的说明:
口好比是一间屋子,儿好比是一个小孩儿,他要走进屋子,就要先进去后关门,先关门就进不去了。
在此基础上,再写写“田、目”,就会对“先里头后封口”的规则有一个非常清晰的记忆。
而无论何种结构的字都应该有收有放,内紧外松,就好像一个国家的人内部要有凝聚力,亲密无间讲团结,外面要显得强大有力,不懦弱、不畏缩(如:
我、枝、教)
(六)DIY手工艺品的“创作交流性”③指导的最终目的
“教是为了不教,学是为了不学。
”教师所教有限,只有让学生从老师系统、科学的教学中领悟出练字的一般规律,掌握练字的方法,才能让他们举一反三,由写好一个字延伸到写好多字,逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。
所以指导的最终目的就是渗透学法,学法渗透主要有以下几点:
(2)缺乏经营经验a.观察有主次
(一)上海的经济环境对饰品消费的影响先是观察整体,感知范字的结构特点;其次是观察细部,留意范字的细节隐部,主要包括偏旁部首与笔画密集部位的处理,以及笔画的度量,哪些笔画长,哪些笔画短。
又如,同样是撇,要看清楚是平撇还是竖撇,是短撇还是长撇,是竖的笔画要看清楚是悬针竖还是垂露竖;还要看清字的布局、间架结构。
在看范字时重点要看清:
起笔的位置,因为起笔的位置决定着字的位置和大小;收笔的位置,收笔的位置决定着字的平衡;主笔的位置,主笔的位置决定着字的舒展和美观。
同时,教师可对汉字的易错部位用彩笔标示以引起学生注意,减少书写错误。
1、现代文化对大学生饰品消费的影响b.比较求异同
让学生从相同的字中分析不同之处,从不同的字找出共同的规律,即异中求同、同中察异。
如“川”字,都是竖向笔画,这是相同之处,但同中有异:
一是长短不同,二是收笔方法不同,三是取向不同,这是在一个字雷同的笔画中以求变化,避免雷同呆板,产生动感。
再如第一课中的“谷”、“金”、“尽”这三个虽是不同的生字,但有相同的笔画“人”书写时撇捺要左右张开,写得舒展。
“尽”与“层”的相同点是字头中的横折都要收紧,撇要舒展。
手工艺制品是我国一种传统文化的象征,它品种多样,方式新颖,制作简单,深受广大学生朋友的喜欢。
当今大学生的消费行为表现在追求新颖,追求时尚。
追求个性,表现自我的消费趋向:
购买行为有较强的感情色彩,比起男生热衷于的网络游戏,极限运动,手工艺制品更得女生的喜欢。
c.启导抓关键
而手工艺制品是一种价格适中,不仅能锻炼同学们的动手能力,同时在制作过程中也能体会一下我国传统工艺的文化。
无论是送给朋友还是亲人都能让人体会到一份浓厚的情谊。
它的价值是不用金钱去估价而是用你一颗真诚而又温暖的心去体会的。
更能让学生家长所接受。
第三册要求会书写350个生字,每一课中最多的有10各字,最少的也有6个字,教师不进行指导,学生的写字水平就难以提高,而指导时面面俱到,过多地挤占学生课内练字的时间,也难以保证书写质量。
所以教师要努力钻研教材,善于抓重点、抓难点、抓共同点,凸显规律,举一反三,以少统多,力求在有限的时间里取得较好的效果。
如“请、清、情、晴”等字,“青”是书写难点,应该重点指导。
又如第三课中“如、好、娃、洼”这4个字,可以重点指导“娃”,女字旁撇折的内角约90度,第二笔的撇要与首撇基本平行,最后一笔要写得稍斜些与提相似;右边是上下两个土,竖画要对齐,横画间距要匀,还要有长短之分。
学生如能写好这个字的左边部分,另外字中的女字旁就不用教了,如能写好右边部分,以后遇到“洼、挂、哇、佳、桂”等字就不必花时间去教了。
(五)DIY手工艺品的“价格弹性化”还有一点我觉得也很重要就是要指导学生选笔。
低年级的学生写铅笔字,高年级的学生写钢笔字。
笔的好坏也影响着字的美观。
有些家长为了图方便,给孩子买自动铅笔,而小学生刚刚开始学写字,手中力度把握不住,刚一用力,笔芯就断了,所以不敢用力,写出来的字浮在纸面上,全无骨力。
因此,这种笔直接不能使用,应该用六角型的硬芯铅笔,并且以HB的中性笔为好。
而钢笔的使用,一是笔竿的粗细,过粗或过细都不好,以握在手中舒适为宜;二是笔尖的粗细,过粗易使笔迹模糊,而过细又体现不出笔锋。
3.扎实评价
写字教学的评价要有利于引导大多数学生对于书写的兴趣;有利于形成正确的写字姿势;有利
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