22跨越海峡的生命桥.docx
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22跨越海峡的生命桥
22跨越海峡的生命桥
本文讲述了这样一个感人的故事:
大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:
第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
1、知识与技能
(1)通过学习,理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及李博士的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(2)联系上下文,理解含义深刻的句子。
(3)有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
1.重点:
理解骨髓移植对小钱的重要性台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。
2.难点:
体会“跨越海峡的生命桥”的含义
教案一
生字词语卡片;收集白血病、骨髓移植的相关资料;地震资料
两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容,掌握本课的生字新词。
2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
3.有感情的朗读课文。
教学重点、难点:
体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
一、组织教学,师生问好。
二、猜谜导引
师:
老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:
水里看是一个洞,岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重,河西立刻到河东。
(打一交通设施)
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。
教师由此谈话:
是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。
)
三、揭题
1、师:
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。
)
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
(1)生命桥是从哪里到哪里?
(2)生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:
那么,就让我们到文中去找答案吧!
)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈:
(1)(教师出示词语认读。
)
我能读准,我能读懂:
步履间隔凋零暂停身躯袭击
空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师:
在这些词语中,你读懂了哪些词语?
(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。
)
b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。
)
我能读准,我能读通:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:
这个句子中包含5个生字,谁能读准?
(生数人朗读,师生共同评议。
)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师:
救这个青年容易吗?
从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
(理解读)
师:
为什么这么不容易找呢?
从文中找到有关句子。
发散:
小钱可能会在哪儿找骨髓?
(在学生的回答中理解辗转。
)
(拓展小资料:
我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。
目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。
而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。
)
(从哪儿体会到不容易。
)
六、小结课文,结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文,了解台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文,启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3.有感情的朗读课文
一、复习旧知、导入新课
1.教师:
今天我们继续学习
2.指名反馈:
3.教师导读:
二、说感动、感悟的品质
1.教师:
请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子,引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论:
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文:
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
杭州(小钱)————台湾(青年)
血脉亲情
从学生身边的具体事例引课,唤起学生的真实情感。
通过反复研读描写台湾青年没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等句子,使学生体会到台湾青年一心只为他人着想的美好品质;抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜的词句,体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
引导学生写心语,大胆想象,走进人物的内心世界,抒发自己的真实感受,真正理解生命桥的含义。
教案二
第一课时
一、板书课题,导入情景。
读了题目,你有什么想法或者问题吗?
1999年的9月22日,杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。
老师读完这个故事后很感动,我想同学们也一样,下面我们一起来读读这个故事,看看是什么感动了我们。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,读准字音,读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字,组词,相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三、学习课文,初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
(读的过程中,对于“凋零的含苞的花朵”学生一开始不能很好的读清楚,建议学生多读几遍。
)
2.小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(理解“辗转”,通过动作来体会这个词的意思。
)
3.在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
(让学生表演“步履匆匆”,注意走路时的表情)
4.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作。
(理解“突如其来”,指导这句话的朗读。
)
四、小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗?
五、作业布置
第二课时
一、谈话导入
昨天,我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》(板书题目)课文主要说了哪些人?
生答:
小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年,李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的?
我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
二、感悟课文
(这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开,让学生动笔写下自己的想法。
课堂以学生为主体,让他们畅所欲言。
)
教学预设
(一)认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就象即将凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
a.请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住“静静地,苍白,红润,凋零,绽放,唯有”这几个词语来解读小钱是不幸的。
师:
你见过含苞的花朵吗?
(还没有开放的花)它给人一种什么感觉?
(生机勃勃,美)这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,可是小钱的生命不曾开放就将凋零。
花一般的小钱,就像漂浮在海面上的一只小船,随时都会被巨浪吞没。
b.此刻,你的心情是怎样的?
c.带着这样的心情,请你读读这几句话。
(二)认为小钱是幸运的
1.然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
a.读了这句话,你有什么样的感受?
b、骨髓移植对小钱来说是多么重要,十万分之一的几率被小钱碰上了,所以他是幸运的。
c、想象一下,当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情会是怎样的?
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下,我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚……
当时这场地震夺去了两千多人的生命,可是这位青年并没有受伤,他躺在病床上,等候李博士来抽取骨髓。
所以,小钱是幸运的。
而且,这位青年还不知道自己的家人是否平安,他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作……终于从身躯里涓涓流出……
这时候,余震还在侵袭着台湾,在这样的情况下,应该怎么做才是安全的?
可是事实上呢?
所以,小钱是幸运的。
这里的“静静”和前面第2自然段中的“静静”一样吗?
4.骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗?
其实杭州和台湾的距离并不远,但是由于历史和政治原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转。
因此,李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州,才能为小钱做骨髓移植手术。
所以,小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。
台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔。
但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。
其实,课文第1自然段中的“甜丝丝”已经预示着这个美好的结局。
此时此刻,同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥!
(爱心血脉亲情)
全班齐读两遍。
三、作业设计
假设一年后的一天,当健康的小钱个台湾青年相见,那将是怎样的情景呢?
拿起笔,写下当时他们的动作,神态,语言,写出小钱心中的感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
杭州台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是快乐的,给,永远比拿快乐!
爱是人间永恒的主题,是人间最美好的感情,今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》,文章主要讲述这样一个童话故事:
大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:
第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
反思这节课,存在着许多的不足与遗憾。
首先,在课文讲授中,对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。
学生有时朗读不到位,例如:
针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。
重点是要学生体会到当时情况很紧急,很危险,朗读时要要读出这样的感情来。
虽然我叫了好几个学生来读来感受,但是学生读的仍旧不够到位。
感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。
如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中,忽视了对关键词语的感悟。
比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解,虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释,但是没有去深入挖掘,突如其来我还可以设计这样的一个环节,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?
这样对课文的内容和就挖的更深了,学生也学会了怎样来运用了。
这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
语文课堂跟思想教育应该是合二为一的,语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本,这样的语文课仅仅是工具,忽视了其人文性。
通过讲授这一课,还暴露出自身应变的能力的不强。
没有达到预期的教学效果,对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理,特别是出现了很多口误,把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年,说明自己准备的还不够充分,也反映出自身应变能力不强,没能很好地处理自己意料之外的情形,还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中,更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西,教给学生。
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