最新语文S版三年级语文下册12 抽陀螺教案教学设计.docx
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最新语文S版三年级语文下册12 抽陀螺教案教学设计.docx
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最新语文S版三年级语文下册12抽陀螺教案教学设计
语文教学设计
教材:
语文三年级下册课文:
12抽陀螺
板块:
教学设计—教案
设计思路:
《抽陀螺》是本册的一篇自读课文,准备用1个课时对课文进行讲解。
本文内容贴近生活,文字通俗易懂,小学三年级的学生可以在自读的基础上提出疑问,师生共同解决。
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课10个生字,可以只识不写,理解由生字组成的词语。
3.了解陀螺的做法、玩法及进攻性等特点,激发学生热爱生活的感情。
4.能仿照课文第三、四自然段写自己熟悉的玩具或物件。
重难点分析:
教学重难点:
能仿照课文第三、四自然段写自己熟悉的玩具或物件。
课前准备:
多媒体课件、生字卡片。
教学课时:
1课时
教学过程:
教学过程
设计说明
一、谈话激趣,揭示课题
同学们,你们见过陀螺吗?
有同学会说当然见过,还经常玩呢,有什么稀奇?
会说那是一种金属,有拉杆,抽动拉杆就会转的陀螺。
但老师今天要讲的陀螺却不是这种,它是什么样的呢?
又是怎么玩的呢?
我们一起来看看。
二、自读课文,梳理文脉
1.自读课文,多读几遍生字。
2.画出本课生字,读熟会认;再用自己的方法记一记,同桌交流,全班交流认字方法。
3.(展示课件第三屏)认读生字。
4.理清文章思路。
请几位同学读课文,其他同学为每个自然段标上序号。
全文共九个自然段。
我们先来看文章第一自然段。
第一自然段只有六个字一句话,引用的是一句民间歌谣,“杨柳活,抽陀螺”,大家想一想,这句话点明了一个什么问题?
对,就是抽陀螺的时间是在春天,杨柳返青冒新芽的时候。
接下来我们看第二自然段。
它进一步解释了,抽陀螺这个游戏是初春时节孩子们常玩的。
(展示课件第四屏)请一位同学大声朗读第三自然段。
这位同学的声音真洪亮,朗读得也够流利。
同学们想一想,这一段给我们讲述
了一件什么事情?
又是找木头、报尺寸、安滚
调动学生的学习兴趣,开启学生的知识积累库,加深印象。
这一环节的设计目的在于让学生先读准字音,为后面的朗读做铺垫;同时发挥学生自主性,给学生自读自学的空间。
珠、做鞭子的,这是干什么呢?
谁能用一句话概括一下?
组合几位同学的回答,我们能得出一个结论就是:
陀螺的制作方法。
有了制作方法,怎么玩呢?
我们接着看下一个自然段。
(展示课件第五屏)还是请同学大声朗读课文第四自然段,其他同学考虑,这段运用了几个动词?
在课文中勾画出来,这些动词的运用有什么好处?
老师给大家两分钟讨论,之后同学们回答。
老师明确动词:
缠、放、按、拉、抽打。
动词的运用把抽陀螺这个游戏形象地展示在同学的眼前,让人仿佛身临其境。
(展示课件第六屏)我们来看第五自然段。
老师来朗读,大家思考这一段又是讲了什么内容?
对了,同学们概括得很好,玩陀螺的最佳地点。
最佳地点是哪啊?
对,在冰上玩最好,因为阻力小,陀螺可以转的时间更久,所以,在北方也把陀螺叫“冰猴儿”,是不是很形象?
这段有一句话:
“鞭梢儿噼啪噼啪响,陀螺滴溜滴溜转。
”其中“噼啪噼啪”“滴溜滴溜”这两个词语有什么表达效果?
大家可以讨论一下。
老师来总结一下同学们的说法啊:
利用拟声和叠用的手法,惟妙惟肖地表现了孩子们娴熟的技巧和快乐的心情。
(展示课件第七屏)我们大家一起朗读课文第六自然段。
这一段讲的是抽陀螺是男孩子爱玩的游戏。
这让我联想到,现在的陀螺也是
男孩子玩得多一些,对吧,因为就像文中说的,
采取勾画法、合作交流讨论的教学方法,启发学生自主对课文进行研读,在理解课文的基础上进行再创造,激发学生的主动意识及合作学习精神。
发散思维,尽量向课外拓展,让学生对陀螺的了解更生动形象。
抽陀螺是“刺激性较强”的一款游戏。
(展示课件第八屏)第七自然段。
概括段意:
抽陀螺可以玩儿得很有进攻性。
(展示课件第九屏)第八自然段,写了改叫“抽陀螺”为“抽汉奸”的由来。
在这一段中有一句“一说起‘抽汉奸’,我们的鞭子就抽得更响、更有力”,这句话表现了孩子们怎样的感情?
对,这句话表现了孩子们憎恶投敌卖国者的感情。
(展示课件第十屏)大家一起看最后一段。
这一段写大人们也和我们一起抽它几鞭子,这如何理解?
对了,说明啊抽陀螺极有乐趣,连大人们也被吸引过来了。
三、回顾全文
当我们把一篇文章全部学完以后,再回过头来看看想想,你会做陀螺了吗?
你会玩陀螺了吗?
现在请同学们迅速浏览全文,思考一下课文是怎么介绍玩陀螺这个游戏的?
对,作者通过交代陀螺的制作方法、抽陀螺的方法、陀螺的进攻性、“抽汉奸”等具体事件,在我们在脑海里形成了非常具体的印象,让大家很容易接受这个事物。
那这种介绍事物的方法在我们以后的写物作文中,大家能否借鉴呢?
希望大家学完这篇课文后有所收获。
四、课后习作
(展示课件第十一屏)请结合《抽陀螺》
一文,仿照文章第三、四自然段,写你熟悉的一个玩具或物件。
通过总结各段的主要内容,让学生对抽陀螺这个游戏有较为全面深入的理解,体会浓郁的地方特色。
把课文中学习到的技巧积极引导到课后的作文写作中,让学生把学到的知识融会贯通。
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
2只拣儿童多处行
板块:
教学设计—教案
设计思路:
冰心的语言清新朴实,细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以,在本课教学设计体现以下几点:
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。
2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达
的思想感情。
3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析:
教学重点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学难点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
课前准备:
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题,简介作者
(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?
(二)学生背有关春天的古诗。
(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行。
”
交流:
谁来说一说这两句诗是什么意思?
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
这是为什么呢?
现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。
(板书课题)
(四)简介作者。
二、学生自学课文,学习生字新词
(一)明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。
(二)学习生字。
(三)学生质疑。
三、再读课文,理清脉络
(一)指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
(二)交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐
通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
(四)练习有感情朗读。
四、课堂练习
1.写字指导。
2.学生描红,临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词(展示课件第三屏)二、整体入手,导入新课
回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事?
复习第二个问题,体现从整体入手。
第三个问题也很重要,与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?
(游人不解春何在,只拣儿童多处行。
)
过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
三、学习第一、二自然段
(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。
(二)交流出示句子。
(展示课件第四屏)
(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。
(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
(五)引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡:
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?
感受到了什么?
(一)讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。
这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读,思考:
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
2.大屏幕出示第3自然段。
(展示课件第五屏)
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!
女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(二)引读第4自然段。
(三)讲读第5、6自然段。
过渡:
迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
1.指名读第5自然段。
交流,品读。
这几棵海棠开得怎么样?
(展示课件六至十三屏)指导朗读,练习背诵。
2.读第6自然段。
提问:
看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么?
指导朗读。
(四)讲读第7、8自然段。
过渡:
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。
过渡:
看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:
花儿和儿童有哪些共同点?
(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。
)
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡,引读一带而过。
老师的两处“引”,提示了“地点”。
讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。
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