小学中段语文教学中阅读技能培养的实践.docx
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小学中段语文教学中阅读技能培养的实践
《提高小学中段学生阅读能力实践与研究》结题报告
一、问题的提出。
2013年9月,东升学堂扬帆起航了。
我们2010级1班也扬帆起舤了。
我怀着满心的欢喜,快步向教室走出,一路上,脚下如驾风火轮,瞬间便到了教室门口,一股声浪与我撞个满怀。
啊?
打雷了?
不,不是,绝对不是!
天上不正挂着火红的太阳吗?
我怀疑我的神经。
踌躇间,我走进了教室……啊,虽廖无几人,但却人头攒动,喧闹无比,似百鸟朝凤,又似万马奔腾。
这27个孩子,竟有这么大的“本事”。
简单的见面礼过后,我布置了预习,我说:
“同学们,明天我们学习《观潮》,请你们回去按下面的要求预习课文,好吗?
”他们异口同声地回答我:
“好!
”我看他们答应得这么干脆,也没过多的叮嘱,让他们出去玩了。
没想到这一玩还真的给完了。
第二天上课,我了解预习情况,多数学生都预习,但多数的学生都没在书上作任何记录。
此时,我感觉势头不妙。
这帮“家伙”,会不会不懂得什么是预习,怎么预习?
经过一个月的教学,我感到,这些孩子存在以下问题:
一是读不通课文。
二是读不懂课文,当然也不会分析课文。
也就是说,他们没有最基本的阅读能力,他们的阅读能力还处于零状态。
看来,我的教学任务任重而道远啊!
联合国教科文组织的埃德加•富尔先生预言:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”这些孩子,既是不识字的人,又是不会学习的人。
我的教学重点不是授之以鱼,而是授之以渔。
学生已经到了中年级阶段了,我得在帮他们巩固基础的基础上,大力培养、提升他们的阅读能力。
二、现状的分析
我班的学生,已经走向中段后期的关键时刻了,他们也正面临向高段过渡。
尤其在这个阶段,教材里的阅读量相应增大,阅读课文的篇幅也相应变长,问题也相应复杂,课外阅读量也逐渐加大,在这样的环境里,要我班的学生立马适应中段后期的阅读,实在是太难了。
从班上学生的年龄差异和教材体系的序列安排,学生在阅读方面就可能会出现一些不适应:
一是有些学生对阅读不具有目的性,完全缺乏思想认识。
因此,这些学生很容易在阅读教材时只求“新”不求“深”,走马观花,急于求“完”,学习效果甚微或者没有学习效果。
二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度,遇到困难不是主动想办法解决,而是完完全全的拿来主义——坐等教师讲解。
他们的主动性没有得到发挥。
三是根本不懂现行教材的编写意图,即对学习提示视而不见,阅读技能的形成处于“盲区”。
针对以上情况,我对本班学生的阅读能力的培养和指导进行了实践与研究。
三、实践与研究
一年多来,我以教材为本,从以下几个方面对学生进行了阅读能力的指导和培养,为学生养成良好的自学能力打下了基础。
(一)利用单元导读,培养学生整体把握单元重点的能力。
人教版教材在每个单元前都有一个学习提示,其目的是使师生在教与学之前,对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解,做到心中有数。
尽管编者如此,可是学生毕竟是学生,他那里知道编者的意图。
因此多数学生往往对学习提示视而不见,即便是有少数的学生要读一读学习提示,也不能弄清学习提示的含义,这就完全背离了教材编排的意义。
因此,我不仅在备课做到认真研究学习提示,找出学习提示对全组课文究竟有哪些提纲挈领的导向作用,还在教学过程中引导学生阅读、分析学习提示,找出单元主题、学习要点。
具体做法是:
阅读学习提示,用笔勾画出自己认为重点的语句,试着用自然数归纳单元学习要点。
这样,既让学生掌握了单元学习的要点,又教给学生自学学习提示的方法,培养了他们学习的技能。
渐渐地,学生在没有我的辅导情况下,也知道从学习提示入手,并能根据学习提示把握单元学习要点,按要点去浏览全组课文,把握课文的内容。
那么,究竟如何在教学中教给学生学习单元提示的方法呢?
下面我就以人教版四年级下册第二单元的单元导读为例,谈谈我的做法和效果。
1.齐读单元提示:
检查字音,帮助不识字的学生认识“生字”。
如:
“敞开心扉”的“扉”,部分学生不会拼拼音,但他听到别人读“扉”时,他知道这个字的读音同“飞”。
2.再次默读单元提示:
用笔勾画你认为重要的信息。
此时部分学生会勾画出“为朋友的真诚而高兴”,“为这个人的真诚而感动”,“一个人能够真诚地待人处事”,“从故事中受到做人处事的启示”的信息。
3.让学生交流自己勾画的信息,并说说理由。
4.请用一两个词概括你勾画的重要信息,并说说理由。
(学生能用“真诚”一词概括,因为所勾的内容中,每句都有一个“真诚”,由此可见,“真诚”一词就是本单元要讲的主题,即重点;从“启示”一词可以看出,这就是我们学习本单元课文要明白的道理。
)
(二)借助课文题目,激起学生的阅读兴趣。
课文题目是课文内容的高度概括,或是课文中心思想的高度集中,它是课文画龙点睛之笔。
学生接触课文,首先看到的是课题,正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是非常重要的。
下面,我就从两个方面来谈谈我是怎样破题激趣的。
1.借助向课文题目提问的方式来激发学生学习兴趣。
对课文题目所提示的内容进行提问,可以有效激发学生探究学习课文的兴趣。
小学语文教材中所选的课文题目往往是课文内容的简介,学生通过理解课文题目就基本上知道课文中所写的内容是什么了。
比如在教学《飞船上的特殊乘客》一课时,我问学生“特殊乘客指的是什么,为什么人们要带这些乘客上飞机?
”这一问题来引起学生探究的欲望,学生迫切地想早点知道飞船上的特殊乘客究竟是谁。
于是,打开书,快速寻找的动作在教室里发生了。
不一会儿,学生找到了答案,原来这些特殊的乘客是装在飞机上探索太空的植物种子。
比如教学《蟋蟀的住宅》一课时,我在解读课文题目时提问:
“孩子们知道什么是蟋蟀吗?
什么是住宅?
你有住宅吗?
那么蟋蟀怎么会有住宅呢?
他的住宅又是什么样子的呢?
现在我们就带着这些疑问去阅读课文,好吗?
”我既用提问的语气,又用商量的语气,很快就把学生引入课文的学习中,学生的学习兴趣也被我调动起来了。
其实,利用课文的题目来设置问题,向学生提出问题,就像给机器注入燃料一样,能激发学生阅读课文的兴趣。
只要学生产生了学习的动力,自然,学生就会带着一个强烈愿望去解决课题,找寻答案。
当然,用这种方法来解读课文题目时,我们要提高学生的质疑问难能力,不能让所有问题都由教师来提,如果长期这样做,也许不能激发学生的学习兴趣。
也就是说,要保持学生具有长期的主动学习兴趣,还得要学生根据课文题目来提出问题,为顺利完成教学任务奠定基础。
比如在教学《爬山虎的脚》一课时,我提问:
看了这个题目,你们有什么问题?
生1:
爬山虎怎么会有脚呢?
生2:
爬山虎的脚长在哪里?
生3:
爬山虎是怎样往上爬的?
……
让学生看到课文的题目产生疑问,既可以提高学生在后面的学习过程中产生探究的欲望,又可以培养学生的质疑能力,同时也把学习的主动权交给了学生,实是一举多得啊!
2.借助课文题目培养学生感知文章内容的欲望。
有些课文的题目明确地告诉了读者,它的抒写对象是什么,抒写的重点在那里。
因此,学生一看题目就知道这篇课文写了什么内容。
比如《观潮》,学生一看就知道是写观众观看潮水。
学生的脑子里就会浮现出潮来时的情景:
潮水的形状、颜色、声音,观众的神态、动作、语言等。
他们边看课题,边遐想,自然而然,他们那种渴望早点看看文章内容的心情就产生了。
再看《桂林山水》一文,题目直接告诉了学生,本文写的是桂林的山和水。
学生心中自会想起家乡的山、家乡的水,自家的山和水与他乡的山和水有什么不同呢?
此时,学生那种求知的心理再一次地被我激起。
于是,我让学生反复朗读课文题目,然后说一说通过题目可以看出这篇文章是写什么?
学生很快说出这篇文章描写的是桂林的山和水。
我接着说:
“桂林的山和水与我们身边的山、水有什么不同的吗?
有什么可写的呢?
是不是作者小题大做?
接下来,我们一起放声朗读课文的最后一自然段,好不好?
”读完后,学生很快地明白了:
“桂林的山和水就如同连续不断的画卷”。
我顺势便问,桂林的山、水既然像画卷,说明他怎么样?
学生答道:
“很美。
”“是的,既然他如此的美,那一定很值得游客游一游,作家写一写。
你们想知道他们究竟美在什么地方吗?
”我挑逗他们。
你看,这些“上钩”的学生那种强烈的求知欲不言而喻了。
(三)借助课后的“问题”,培养学生领悟文章内容的能力。
课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发,或提示学生生积累本课的重点字、词、句,或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想,或提示学生本文的写作顺序,或启发本文在写作方法上有什么特别之处……因此,我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口,引导学生以此为学好课文的门径,对课后问题给予高度的重视。
教学中,我是将此内容有效地渗透在教学过程中,使之成为检验教学效果的途径之一,不是只把它简单地作为完成课后的作业去完成了事。
如果我们按后者去做,就会失去编者编教材时,设计问题的目的和意义。
因此,每次教学新课文时,我都要引导学生了解、分析、研究课后问题,看看每道题究竟能给我们学文有什么启示,怎样抓住关键去解决问题。
这样,学生学习课文就迎刃而解了。
让学生搞清了这些,再去读课文,学生的领悟能力自然就增强了。
前面我们讲过:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。
所以,探讨学法——循法自学——总结学法是我们教学的必经之路,在这样的指导下,经过一段时间,我可以放手让学生讨论学习新课文的方法,然后基本按学生归纳的方法学习课文。
这样,不仅会增强学生学习的自信心,而且学生被动学习转为主动学习。
使学生真正成为课堂的主人,充分体现教学中的主体作用,培养学生的自学能力,提高了他们领悟文章内容的能力。
例如,在学习《中彩那天》时,让学生共同讲讨论学法,通过讨论,多数同学都认为:
学习本课首先要从单元导读提示开始,然后从课题入手,再根据课后问题来帮助学习课文。
课后第一题:
这个故事很感人,我要有感情地多读几遍。
其实,课文的题目《中彩那天》就深深地吸引着学生学习的欲望,当学生看到“故事很感人”这一提示时,更耐不住求读、求知的欲望了。
简单地说,这个题就是激起学生阅读课文的兴趣。
第二题:
“父亲面临的道德难题指的是什么?
他是怎样面对和处理这个难题的?
”这是要求学生通读课文时做到边读边思考,从而了解课文内容。
第三题:
“我们来联系实际,交流一下‘一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富’这句话的体会。
”这题是提醒师生这是本文的训练重点,要求重点领悟和掌握;第四题:
小练笔,“我能想象库伯先生派人把汽车开走以后,‘我们’全家人当时的表现,我要把想到的写下来。
”这是学习课文后,进行知识迁移而设计的,让学生读写结合,学以至用。
由此可见在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题,就能使它们在阅读中发挥“导游”的作用,使学生在学课文时,少走弯路。
(四)借助课文插图,化抽象为具体,增强学生的领悟能力。
小学语文课本,都配有大量色彩鲜艳,形象生动的插图。
这些插图以其艳丽的色彩,逼真的形象吸引着学生。
这些插图体现课文的重点,难点,对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效,能使学生形象直观地感知课文主要内容,领悟课文中心思想。
所以充分运用教材中的插图,能克服课文内容过于抽象概括,符合学生的认知规律,激发学生学习兴趣,达到借图学知,借图悟情之目的。
1.用插图理解词句。
说明性的课文中介绍某一物体时,会出现一些固定词组或专业术语,如果对这些词语不理解,势必会成为学生阅读的障碍,甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石,所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。
如果对这些词语的处理是教师解释一遍,学生读一读《词语手册》的注解,结果是花了时间,学生对这些专业术语还是理解不了,一知半解,食而不化。
其实,这里有一个很好的解决方法,就是利用插图帮助学生理解这些词语。
如学习《蝙蝠和雷达》一课时,对词语“雷达”、“无线电波”等词语的理解,我只需在插图指出来,并稍加说明学生就掌握了,既省时又省力。
2.利用插图理解课文内容,体会情感。
读懂一篇课文,一要能理解文章的内容,二要体会作者所表达的思想感情,领会作者的写作目的。
要使学生真正读懂课文,除通过让学生多读,多动脑思考,多动口说话,多动手下笔等训练方法外,也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容,体会情感。
如,学《触摸春天》一课时,在学生初读课文后,引导学生观察P82页的课文插图,结合课文的内容让学生说说:
图中安静的手势表达了她怎么的思想感情?
这时,学生看着插图,结合课文内容很快就体会到:
这是安静捕捉蝴蝶感受春天的情景,体现了她对春天的渴望。
这样,利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验,也在无形地对学生进行珍惜生命、爱护自己的眼睛的思想教育;达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中的目的。
3.利用插图帮助学生有感情地朗读课文。
朗读不仅有助于培养学生的能力,丰富学生的词汇,培养学生的口头和书面语言表达能力,还有利于发展学生的想象力,提高文章的鉴赏力,是对学生进行感染的特殊手段。
有感情朗读要求逐步深入理解文章内容的基础上,而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响,学生对上述因素把握不准确或体验不深刻,就不能有感情地朗读课文。
这时,可利用课文的插图,再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色,引导学生借助于插图,通过想象让他们有身临其境的感觉,从而体验、把握文章的情感,并达到有感情地朗读课文。
如,让学生朗读《触摸春天》时,先看看插图,再读,学生就能较容易地读出安静捕捉蝴蝶时担心蝴蝶飞走且充满无比幸福的感觉。
读《中彩那天》时,学生看了插图,就会读书父亲在开车时的矛盾心理。
总之,教师在教学过程,不是“授人以鱼,而是授人以渔,”以各种方式为学生搭桥铺路,安排一条利于学生自求了解的道路,使学生不仅学得主动,而且学会以运用教材,掌握学习的方法和技能,更重要的是提高学生的自学能力,使他们逐步由“学会”转化为“会学”。
四、初步成效
通过一年多的探索与实践,证明抓住教材的特点,加强对学生进行阅读技能的培养是有实效的。
主要表现在:
1.学生学习语文的兴趣浓厚了,爱上语文课的从原来35%,增加到现在的86%,课堂思维活跃,发言积极,学习的主动性增强。
2.学生的自学能力有明显的提高,大部分同学都能根据单元学习提示预习课文,利用“课文题目”、“课后问题”、“课文插图”帮助自学课文。
从上学期的期末检测结果看,“阅读”部分的得分优秀率是83%,与第一期相比,提高了30多个百分点;“写作”部分得分优秀率是88%,与第一期相比,提高了40多个百分点;感情朗读,已由原来的拖声懒气,毫无感情变成了现有的抑扬顿挫,声情并茂。
3.多数学生学会了学习,课外阅读量大大增加,原来人均图书0.5本,现在是5本,最少的已能读2本,最多的能读9本,知识量明显增加。
口头表达能力,说话表达的意思完整;写作水平有了很大的提高,日记由原来的记流水账,变为现在的一事一议。
五、几点启示
阅读能力实践与研究,对学生自学能力的形成到了积极的作用,但是在教学中,这种指导的方法不是千篇一律或按部就班的,还必须遵循下面几点:
1.要循序渐进。
在阅读能力的指导过程中,必须由浅入深,由基本的、一般的到特殊的、个别的,并要随年级升高不断提高要求。
2.要因人(材)施教。
在阅读能力的指导过程,还要注意,就教材来说,不同的文章有不同的学法,就全班的学生来说,不同的学生,有不同学习起点,要允许不同的学习方法和不同的技能指导的策略。
换而言之,研究学法,设计学习技能的指导过程,必须注意因文而异、因人而异,绝对不能千篇一律,牵强附会。
3.要体现“三主”。
阅读能力培养,要遵循以教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学原则;让学生主动学习,教师做好引、点、导工作,只有这样,才能使学生掌握自学的方法和技能,具备独立学习的能力,不断更新自己的知识,来适应社会的需要。
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