课题申报书基于电子书包环境下的先学后教教学模式研究.docx
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课题申报书基于电子书包环境下的先学后教教学模式研究.docx
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课题申报书基于电子书包环境下的先学后教教学模式研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于电子书包环境下的先学后教教学模式研究
课题名称:
基于电子书包环境下的先学后教教学模式研究
关键词:
单位申报
申报级别:
山西省运城市临猗县贵戚坊小学
课题类别:
学科分类:
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)、课题国内外研究现状述评
近些年,随着信息技术和网络技术的迅猛发展,特别是移动计算机技术的不断成熟,伴随而来的一种全新学习模式悄然而生。
如何有效利用移动技术辅助教学并成为学生自主学习、协作学习、探究学习的认知工具,如何发挥教学环境的最佳效果和调动学习者最大能动性,催生着电子书包的应运而生。
目前,许多国家都在积极开展电子书包项目,已经有了许多成功的案例,他们认为,当学生利用无线笔记本电脑进行学习时,其关注点将是信息管理和获取,而非单纯的记忆。
这种新型学习方式对于培养学生未来生存所需的分布式认知能力非常重要,同时对于提高学生的问题解决能力、沟通协作能力、创新能力也能打下良好的基础,最终为了提高学生在网络时代和知识型社会的竞争力。
国内上海、北京、深圳、重庆、成都、青岛,新疆等省市近年也开始陆续在部分区域内开展了电子书包试点研究,探索利用一对一数字化教学手段改变传统的教学环境,为21世纪的教育改革积累经验和资源。
电子书包兼备着教材、教辅电子化而且具有强大的超链接功能;显著的易操作性,方便学生学习自主化,并通过多媒体和网络实现合作、探究式学习;教师备课可以充分利用教学资源库中的电子资源,快捷方便进行整合,科学合理安排教学内容,增强学生个体学习的针对性等。
特别是电子书包包含了教科书的全部内容,对于减轻学生的书包重量,保护学生身心健康都是大有裨益的。
(二)、选题意义
新的教学理念强调学生是学习过程的主体,强调学生的主动探索、主动发现。
在这种教学理念下,学生在课堂上学习的主动性和互动性备受重视,先学后教的教学模式也备受关注。
学生无阻碍的互动成为迫切的需求,“电子书包”正好提供了这样一个师生互动、生生互动、人机互动的平台,提升了师生间互动的质和量,提高了学生学习的主动性,为先学后教提供了基础,让每一个孩子能够真正体会到学习的乐趣。
让我们一起来感受电子书包带给我们的改变。
(三)、研究价值
探索“电子书包”在网络环境下有效应用的形式与方法,开展个性化的学与教;迎接教学方式在信息技术条件下的跨越式改变。
促进教师研究怎样改进教学方式:
包括课程教材的设计、教学评价、教学测验、作业练习;包括培养学生的批判性思维、查找搜集信息的能力、对网络信息的独立判断能力;提高实验教师教育技术能力和教学水平。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)、研究目标
通过在我校二
(2)班开展“电子书包”实验,结合新课程改革理念,开展“电子书包” 应用过程先学后教教学模式的研究,探索以新技术媒体为手段,建构有效的现代互动课堂,优化教学过程和学生自主学习空间, 促进学生知能并重,全面发展,为终生学习奠定基础;探索电子教材及多媒体资源有效应用的形式与方法,形成具有推广价值的“学与教”应用模式;通过课题研究引领下的实验研究,探索减轻师生课业负担,保护青少年身心健康的途径;通过本次实验的研究,为在区域范围内大面积推广本研究成果,为促进学校教学质量与学生综合素质的较大幅度提升提供基础材料。
(二)、研究内容
1.构建一对一自主学习模式:
以学校“四环四比”绿色课堂教学模式为基础,借助电子书包一对一学习平台的优势,通过四个教学环节,即比自学(比读、比看、比想);比展示(比说、议、辩);比练习(比做、背、用);比收获(比先、优、特)开展四次比赛,让学生在自主、合作、探究中快乐学习,提升课堂效率。
2.开展一对一自主学习实践:
利用电子书包大数据分析系统,快捷的收发系统,与优越的展示系统,充分锻炼学生自主学习能力。
3.检验先学后教自主学习效果:
通过与平行班对比,检验学生在学习习惯、学习能力等方面的变化。
(1)结合新课程改革理念,探索“电子书包”与中小学各主要学科整合的教学应用模式及教学设计方法,提高实验教师教育技术能力和教学水平;
(2)探索“电子书包”在网络环境下有效应用的形式与方法,开展个性化的教与学。
(3)通过对比实验,对学生学习方式变革的促进作用。
(4)增强学生运用信息技术意识和兴趣,提高自主、协作、探究学习能力。
(总结出具有推广价值的应用示范经验)
(5)通过“电子书包”的应用,促进学生知能并重,全面发展,为终生学习奠定基础。
(三)、主要观点和创新之处
通过“电子书包”这种高技术条件下的教学信息载体,建构有效的现代互动课堂,优化教学模式,学生自主学习空间和培养学生自主学习能力 促进全面发展;通过课题研究引领下的教学模式变革,减轻师生课业负担,保护青少年身心健康;促进学校教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。
利用数字化资源的学习是当前信息化教育和未来社会发展的必然趋势,通过“电子书包”应用研究,探索新技术媒体对“学与教”课堂的支持作用。
特别是新课程教育教学一直强调把课堂还给学生,学生才是真正的课堂教学的主体。
新技术媒体的应用无疑对提高学生的学习兴趣,延伸学生的学习环境,拓展学生的学习视野起到积极的帮助作用。
相信在课题组的帮助下,本课题的研究,必定能实现我校教育教学实现跨越式发展。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)、研究思路
“电子书包”应用后可推广的经验和方法,进一步提出有改进性的应用计划,充分利用电子教材中的多媒体资源,开展先学后教绿色课堂模式,创设互动课堂,开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式,培养学生的自主探究能力和高级思维能力,同时通过网络环境探索分层教学和多元化的评价方式,改变传统的教学和学习生态,达到因材施教的境界。
针对学生开展个性化学习,通过学科成绩测试、能力评估、了解学生在课题实验过程中的综合能力变化情况,归纳、总结优秀教学设计,真正让学生成为学习的主人。
(二)、研究方法
以行动研究法为主。
采用教研先行,引领应用的工作策略,将研究和应用结合起来,边应用、边反思、边完善,在应用研究中发现问题,在应用过程中解决问题。
整个实施过程中采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,观察其效果如何,根据来自实践的反馈进行反思,不断改进,直至排除所有缺陷,形成一种更为可靠而有效的设计。
因此,在研究中我们将综合运用学习研究、教学实践、问卷调查、现场研究、实验对比、教师的行动研究等质性研究方法,和学科成绩测试等量化研究方法开展研究,并做好研究前、中、后期的检测工作或阶段性总结交流工作。
3、研究技术路线
研究拟以我校二
(2)班为实验班,以与之同年级同层次的二
(1)、二(3)、二(4)、二(5)、 二(6) 、二(7)班为对照班。
在实验班利用一对一数字化教学手段改变传统的教学环境,尝试电子书包的应用模式研究;通过学科成绩测试、能力评估、问卷调查、访谈、观察等定量和定性研究方法,了解应用前后的现状,探究本课题提出研究解决的主要问题。
(四)、实施步骤
1、第一阶段:
课题准备阶段
时间:
2015年1月——2015年6月。
主要任务:
搜集有关文献资料,对课题的目标进行初步研究;填写课题研究申请书,成立课题组;制定研究方案,确定试点班级教师、学生;场地装修,硬件设备安装调试,制定相关管理制度。
2、第二阶段:
课题研究阶段
时间:
2015年9月—2015年12月。
主要任务:
对课题组成员进行集中培训,对实验班学生进行培训;课题开题;按照方案有计划的实施研究,通过“电子书包”的应用,认真进行调查、分析、研讨,收集资料;开展的阶段成果交流与反思,组织课题组成员听课、评课,课题组教师进行系统的理论与技术学习,提高理论水平;按照新课程改革理念,充分运用电子书包教育资源,探索不同环境下的教学设计方法;进行课题研究中期工作总结,探索典型课例,初步提炼建模。
做到在研究中教学,在教学中提高应用效果。
3、第三阶段:
课题总结阶段
时间:
2015年12月-2016年6月。
主要任务:
对各阶段研究过程、成果进行整理、总结。
收集实验资料、数据,进行统计处理,撰写课题研究报告,总结研究成果,整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等,做好结题工作,接受课题鉴定组终期评估鉴定。
课题可行性分析
一、已取得相关研究成果的社会评价2005年10月我校在全县最先实现班班通,并在《信息技术与课程整合》的研究中取得可喜成就,被评为省级现代教育技术先进校。
2010年12月我校承担了山西省基础教育技术规划专项课题《纵横信息数字化学习促进小学生识字能力发展的研究》的研究任务,2012年被评为省级优秀课题。
2014年9月我校又承担了山西省基础教育“十五”教育技术规划课题《培养学生主动获取数学知识的策略研究》,现在已进入深入研究阶段。
随着信息化教育的改革,学校先后被授予全国语文课改示范校、全国校园文化特色学校、全国校园文化先进学校、全国现代教育技术实验校、山西省基础教育课程改革先进校、山西省示范小学、山西省艺术教育先进校、运城市诗文素养实验校、临猗县名牌学校、临猗县教育工作先进单位等荣誉称号。
二、主要参考文献[1] 谢忠新.“电子书包”≠单纯的移动终端——回归理性,“电子书包”更需要清晰界定[J].中小学信息技术教育,2011,
(2):
15-16.[2] 祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2011,(4):
24-34.[3] 胡卫星,田建林.智能教室系统的构建与应用模式研究[J].中国电化教,2011,(9):
127-132.[4] 张迪梅“.电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育,2011,(9):
87-89.[5] 苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究[D].上海师范大学,2012[6] 王 斐, 傅钢善等.陕西省电子书包应用现状与发展趋势研究[J].现代教育技术,2013,(5):
47-51.[7] 胡小勇,朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育,2013,(5):
66-72.[8] 任友群. 利用信息技术实现教学创新[J].教育发展研究,2004,(4):
89-91.[9] 华长慧. 教学创新:
构建师生互为主体的平台[J].教育研究,2003,(9):
70-79.[10] 钟志贤. 数字化时代的学习文化变革[J]. 江西广播电视大学学报,2011,(4):
1-6.三、课题负责人的主要学术经历王海广,男,40岁,校长,课题领导小组组长,本科学历,小学高级教师,具有先进的教育教学管理理念和课题研究管理和协调经验。
陈姣,女,40岁,学校教学工作副校长,本科学历,小学高级教师,地、县级教学能手。
有丰富的课题研究经验,并取得了较多的研究成果。
四、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题组成员大多是省“十二五”教育技术规划课题的主要成员,都有丰富的教育教学工作经验,参加过各级信息技术培训,具有较强的信息技术与学科教学整合能力,其中绝大部分成员都参加过省级课题的研究,有丰富的课题研究经验。
总之,本课题组成员知识结构、年龄分布与组织结构均较合理,具备了继续开展省级课题研究的能力。
五、完成课题的保障条件1、研究资料 本课题结合我校创建读书学府式学校为契机,充分运用好我校现有的图书、网络设备。
学校教师人手一机,并大量订购教育教学方面相关资料为课题研究导航。
2、研究经费 我校对本课题的研究予以高度地关注和支持,学校给予充分的经费保障,为研究者的检索资料、外出培训和交流、学生的社区实践等提供必要的支持。
3、研究时间 本课题从申报之日起,约需要1年的研究时间,即预计到2016年结题。
4、所在单位条件学校硬件条件好,信息技术设施完备,课题研究的各项物质条件能够得到有效保障。
以“励志扬长” 教育,发展“承学府底蕴,育儒雅少年”的办学特色;以“自主学习”教学模式,促进教学质量高位发展,形成了学校特有的文化特色。
学校建有校园外网和内网,为本课题的研究奠定了良好的基础。
预期研究成果
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- 课题 申报 基于 电子 书包 环境 先学后 教教 模式 研究
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