教育学教学法.docx
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教育学教学法
(一)教育学。
1. 学校教育的历史与发展。
(1)了解我国学校教育的历史与现状。
(一)中学教育规模扩大,布局趋向合理
(二)中学的分段和办学体制
(三)中学教育师资队伍发展壮大。
但是,我国中学教育取得了很大成绩,但也存在不少困难和问题,还有相当一部分学校存在危房,有不少学校缺乏实验设备,教育经费不充足,流生现象仍不断发生,师资队伍不够稳定,教师质量还不够高,教师待遇偏低。
(2)了解我国基础教育课程改革的现状与发展趋势。
现状:
(一)基础教育课程改革的三个阶段
1.规划阶段
(1)调查研究(1996~1998年)
(2)纲要拟订(1999~2001年)(3)方案颁布(2001—2003年)
2.实验与实施阶段
(1)义务教育阶段
(2)普通高中阶段
3.评估与改进阶段
(1)义务教育课程改革三次调研
(2)校本教研的提出 (3)高中实验区调研报告
发展趋势:
(一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合
(二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”)
(三)加强道德教育和人文教育,加强课程科学性与人文性融合
(四)加强课程综合化
(五)课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化 (六)课程法制化
2. 教育学基本原理。
(1)了解教育的本质。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
(2)理解教育目的的内涵与我国现阶段的教育目的。
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
按照《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
(3)了解教育的功能;理解教育的个体功能。
教育功能:
是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。
包括社会功能和个体功能两方面。
教育的个体功能:
一、 正向功能 1、 促进个体发展 2、 个体谋生和享用功能
二、 负向功能 1、增加受教育者的负担。
2、由于教育不当,致使受教育者身心不能健康发展。
3、影响受教育者的个性发展
3. 中小学教育相关知识。
(1)了解中小学生的身心发展的一般规律,并依据此开展教育教学活动。
①个体身心发展的顺序性。
②阶段性。
(不同年龄阶段身心发展特点不同。
针对不同年龄学生采用不同教学方法)
③不平衡性(把握发展关键期或最佳期,才能达到事半功倍效果)
④互补性(如失明者视觉虽然不好,但通过听觉、触觉、嗅觉的超常发展得到补偿)
⑤个别差异性(做好因材施教)
(2)了解影响学生身心发展的因素及其作用。
答:
⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境;即自然 ⑶教育;即社会因素. ⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提
⑵环境对人的发展有重要影响.①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围 ②社会关系影响着人的发展的方向的性质 ③社会需要也影响人的发展.
⑶教育在人的发展中起主导作用.①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 ②学校教育还具有较强的计划性和系统性 ③学校教育还具有高度的组织性
(3)理解教师职业特点与教师专业发展过程。
答:
特点:
最大特点在于职业角色的多样化。
如:
传道者角色、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。
教师专业发展的发展过程:
教师专业发展要求:
第一,要求教师了解和掌握中学生发展的知识 第二,对中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性 第三.要求教师张文中学教育与教学理论 第四.关注通识性知识的重要价值
专业发展阶段:
教学前关注阶段,早期生存关注阶段,教学情境关注阶段,关注学生阶段 教师专业发展的途径:
师范教育,新教师的入职辅导,在职培训,自我教育
(4)了解良好师生关系的特点,运用相关理论建立良好师生关系。
答:
特点:
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 建立良好师生关系应做到:
树立新型的师生观、建立教师威信、 善于同学生交往、 发扬教育民主,倾听学生意见。
4. 班级管理的原理与组织。
(1)了解中小学班级管理的一般原理。
常规管理(以班级规章制度为核心)、平行管理(对集体和对个人管理结合)、民主管理、目标管理(师生共同确定目标)
(2)了解中小学班主任的基本职责。
1、对学生进行思想品德教育,帮助学生逐步树立科学的世界观,人生观和全心全意为人民服务的思想。
2、帮助学生明确学习目的,端正学习态度,热爱所学专业,经常与任课老师联系,了解学生的学习情况,组织学习交流,改进学习方法,努力提高学习成绩。
3、负责班级的日常管理,贯彻“中专生行为准则”,抓好学生行为习惯养成的教育,督促学生严格遵守学校的各项规章制度,对学生中的偶发事件,认真调查处理,并及时汇报。
4、指导班委会、团支部的工作,做好班、团干部的选拔、培养和考核,支持他们大胆工作,发挥作用。
关心学生的课外生活和身心健康,协助开展第二堂课教育,组织学生开展各类有益的文体活动,指导学生参加公益性劳动和社会实践活动。
5、发挥桥梁,纽带作用。
及时反映学生的意见和要求,经常与学生家长取得联系,共同做好工作。
6、按照学校要求,做好班主任常规工作,按时参加班主任会议,填写班主任工作台帐,做好学生的思想品德评定,写好学生操行评语和毕业鉴定,协助学校搞好学生的奖惩工作。
(3)了解中小学班队、共青团活动的基本类型。
答:
主题教育活动(主题班队会、主题报告会、主题座谈会和主题伦理性讲话)、班队例会(班务会或队务会、民主生活会、月会、晨会等。
)、班队文艺活动(文艺联欢会、节日联欢会、生日联欢会、毕业联欢会)、班队体育活动(跑步、球类、竞技类)、班队科技活动(科技知识竞赛、科技调查、科技兴趣小组、科学知识讲座)、班队劳动(大扫除、组织为人民服务)、班队游戏活动(竞技类的、智力游戏)。
(4)掌握中小学班级管理的基本方法。
答:
1. 做好班级常规管理。
2. 对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止。
3. 树立典型,平时对待学生。
4. 因材施教,以鼓励为主。
(5)掌握组织中小学班队活动、共青团活动的基本途径和方法。
答:
(6)能够针对中小学生特点,分析和解决班级日常管理中的现象和问题。
5. 教育科学研究基础知识。
(1)了解中小学教育研究的基本方法。
常用研究方法有:
观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
(2)能够运用相关知识对中小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
第一,教育模式的滞后性 第二,教书育人的被动型第三,社会不良因素的影响。
如:
网吧、游戏厅、不良电影电视 第四,家庭教育的片面性。
(二)教学法。
1.教学目标。
(1)掌握教学目标的含义、特点和价值取向。
含义:
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。
特点:
(1)教学目标定在教学活动前,具有期望性的特点。
(2)教学目标由三维目标组成的系统,具有整体性的特点。
(3)教学目标内部层级分明,具有层次性的特点。
(4)教学目标清晰可行,具有操作性的特点。
(5)教学目标带有弹性,具有生成性的特点。
(2)了解布卢姆的教学目标分类理论。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域。
(一)认知领域的目标分类 即知识、领会、运用、分析、综合和评价。
1.知识
知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中,以后所要做的就是回忆这些信息。
2.领会
领会指的是当学生要进行交流时,要求他们知道交流些什么内容,并能够利用材料或材料中所包含的观念。
3.运用
运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。
例如,把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。
4.分析
分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分,以便弄清各种观念的有关层次,或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
5.综合
综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。
6.评价
评价指为了特定目的,对材料和方法的价值作出判断。
(二)情感领域的目标分类
即接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
1.接受(注意)
接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在,愿意接受或注意这些现象和刺激。
2.反应
反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。
3.价值评价
价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。
4.组织
组织是在学习者连续地将价值加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时,把各种价值组织成一个体系,确定价值之间的相互关系,确立占主导地位的和普通性的价值的活动。
5.由价值或价值复合体形成的性格化
由价值或价值复合体形成的性格化,是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来,已经被组织成为一种内在一致的体系,长期控制个体的行为,使个体长期地以某种方式去行动,即成为他的稳 定的性格特征,而不再是一种表面性的或暂时性的情绪反应。
(三)动作技能领域的目标分类
(1)知觉,是通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。
例如,通过机器运转的声音,知道机器运转的毛病。
(2)定势,指为某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态。
例如,渴望熟练地操作钻床。
(3)指导下的反应,指个体在教师指导下,或根据自我评价表现出来的外显的行为。
例如,根据示范表演一种舞蹈;通过尝试各种程序,发现烫平短衫的最有效的方法。
(4)机制,指已成为习惯的习得的反应。
例如,混合各种原料,制作奶油蛋糕的能力。
(5)复杂的外显反应,指个人能够表现复杂的动作和行为。
例如,演奏小提琴的技能。
(6)适应,指改变动作活动以符合新的问题情境。
例如,通过改编已知的舞蹈技能,形成一种新的现代舞蹈。
(7)创作,指创作出新的行为方式及动作。
例如,创造一种现代舞蹈。
(3)掌握我国当前基础教育课程改革目标陈述的三维表述方式。
答:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
(4)能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。
2.教学过程。
(1)了解教学过程的基本功能。
教学过程有五种基本功能:
知识传递功能、智力发展功能、情感培养功能、品德形成功能和个性 发展功能
(2)了解教学过程的各种本质观。
第一,特殊认识说—代表人物:
凯洛夫
第二,发展说—代表人物:
杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞可夫 (教学过程的本质是促进学生发展的过程。
)
第三,交往说---教学是师生间的特殊交往活动,是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动。
第四,多重本质说---教学过程是一个多层次、多形式和多矛盾的复杂过程。
3.教学内容。
(1)掌握教学内容确定的依据。
课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
(2)了解教学内容的特性。
(3)掌握课程标准的意义、性质和内容。
意义:
它是教材,教学和评价的出发点与归宿。
课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。
但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等),则不做硬性的规定。
性质:
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。
它是国家(或地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊的。
内容:
1、课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维"目标的达成。
2、课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
3、课程内容方面,强调改变"繁、难、偏、旧"的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的"活"的知识。
4、课程实施方面,强调变"要学生学"为"学生要学",要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与四川课改选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。
(4)了解教学内容与社会生活及学生生活的关系。
(5)掌握教学内容预设和生成的关系。
“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言,课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动,使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的生成,而没有生成的预设又往往是无效的预设,两者是你中有我,我中有你。
(6)了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。
(一)综合性
(二)创造性 (三)探究性 (四)开放性 (五)层次性 (六)主题性
(7)掌握课程资源的利用与开发。
课程资源目前可以利用的主要有三部分,一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
4.教学行为。
(1)了解有效教学行为的标准和特征。
第一,判断标准:
教学目标。
第二,特征:
1、 目标清晰 2、善启善导 3、 遵循逻辑4、 手段有力5、 动态调控 6、 富有创意
(2)掌握新课程理念下教师角色行为、教学实施行为和教学评价行为的转变。
教师角色行为:
1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。
2.由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
3.由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
4.教师还应成为课程的开发者 教师实施行为转变:
一、由重“教”向重“学”转变 二、由重“结果”向重“过程”转变 三、由重“传授”向重“指导”转变 四、由重“模式化”向重“个性化”转变
教学评价行为转变:
一、奖惩性评价与发展性评价相结合,以发展性评价为主。
二、教师的自我评价、同行相互评价、领导小组评价相结合。
三、全员评价、全面评价和全体参与 四、定量评价和定性评价
(3)掌握探究学习、自主学习和研究性学习的含义和具体要求。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
要求:
建立在自我意识发展基础上的“能学”; 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”; 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”; 建立在意志努力基础上的“坚持学”。
探究学习:
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查来搜集,处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作学习:
所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
(4)能运用相关理论对课堂教学实施进行恰当评价。
5. 教学组织形式。
(1)了解班级授课制的含义、特点、优势和局限。
含义:
班级授课制是指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课。
最早由夸美纽斯提出。
后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
我国最早使用班级授课制是1862年。
特点:
⒈以“班”为人员单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定。
教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一小部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学。
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行,这单位时间称为“课时”,它可以50/45/30/25/20/15分钟,但都是统一的和固定的。
课与课之间有一定的间歇和休息,从各学科总体而言,可能是单科独进,也可以是多科并进,轮流交替。
优势:
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主面兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。
它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。
局限性
⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥。
⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力。
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。
⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。
⒎它缺乏真正的集体性。
教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。
8.不利于因材施教。
(2)掌握合作学习的内涵、形式和具体要求。
内涵:
合作学习就是学生们为达到共同一致的目标,所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。
其内涵涉及以下几个层面:
①合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动;②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;③合作学习是一种目标导向活动;④合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
形式:
第一层次为同伴之间的互助合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。
具体要求:
1、明确目标。
2、把握合作时机 3、恰当合理搭配小组 4、创设人人展示机会 5、提供充分的时间保障 6、避免讨论过多过繁 7、建立有效评价机制.
(3)了解当代教学组织形式的发展趋势。
当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展:
苏联坚持并完善了班级教学,西方则在教学个别化方面大胆尝试,双方均力图多快好省的最佳教学组织形式,都取得了成绩,表现在:
分组教学、不分级制;特朗普制;开放教学;小队教学;程序教学;复式教学;现场教学。
在当代,伴随着教育改革的深入进行,教学组织形式的发展也呈现了多样化,综合化,个别化等趋势。
随着高新技术在教学领域中的广泛应用,以及人们学习方式的变革,教学组织还会出现一些新的变化。
6.教学媒体。
(1)了解教学媒体对课程教学领域的影响。
答:
1、 多媒体教学使教学内容由抽象变为直观,便于观察和认识,有利于学习和掌握教材。
2、化繁为简、化难为易,提高教学速度、节省课时,减轻了教师的劳动。
3、随着科学技术的发展,多媒体技术将与网络技术结合起来,与仿真技术结合起来,与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中,那必将掀起人类教育事业的一场新革命。
(2)掌握现代信息技术与课程教学的整合。
一、现代信息技术与学科教学整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
二、信息技术与学科教学整合的基本思想 包括三个基本点:
1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源. 3. 利用信息加工工具让学生知识重构。
三、信息技术与学科教学整合的内容
1、教学观念的整合。
2、教学目标的整合。
3、教学内容的整合。
4、教学活动的整合。
四、信息技术与学科教学整合的优势
1、满足学生的视、听等感官需求,激发学生的兴趣,形成学习动机。
2、扩大信息容量,丰富学科知识、开阔学生视野,加深内容理解。
3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化,调动学生学习积极性,提高学习效率。
4、创设情境,让学生自主、合作、探究式学习,体现学习主体作用。
5、有助于培养学生分析解决问题的能力,综合运用知识的能力。
6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。
7、有助于培养学生合作意识。
五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义
1. 促进新课程结构的变革。
充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点,让课堂教学的内容更加丰富多彩,更加综合、开放。
2. 促进学习方式的变革。
能给学生提供更多的参与活动的机会,改变常规呆板的教学形式,使学生乐于学,善于想,勤于动手,积极主动地参与学习。
3. 促进教师教学方式的变革。
给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法,让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。
引发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
7. 教学评价。
(1)了解教学评价的含义和基本类型。
含义:
教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程。
教学评价:
是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
它包括:
对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和进行课程评价。
基本类型:
第一,根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。
2.形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。
3.总结性评价是
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