初中物理第3节摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理第3节摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思
三、《摩擦力》教学设计
教学理念:
依据“从生活走向物理,从物理走向生活”和“注重科学探究,提倡学习方式多样化”两大课程改革的基本理念。
本节教学采用在教师指导下,学生进行“合作探究”模式的学习,老师尽量为学生创造情景,点燃学生探究的欲望,让学生积极主动地参与到教学活动中去。
教材分析:
本节可包括以下三部分的内容:
(1)摩擦力。
(2)决定滑动摩擦力大小的因素。
(3)增大、减小摩擦的方法。
在讲述摩擦力时,为了不使问题复杂化,教材中没有提出静摩擦的问题,而是统称为摩擦。
教材对滚动摩擦也没有单独讲述,而是作为减小摩擦的方法来介绍的。
教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因,教学中使学生有所了解即可,不必引伸。
教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在,并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
摩擦在生活和生产中都有重要的意义,教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。
虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象,学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法,但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解,因此,应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
学情分析:
学生在这之前刚学习了“重力”,知道可以用弹簧秤来测量力的大小。
而摩擦力跟重力一样是一种常见的力,在生活中无所不在,学生除对摩擦力的概念比较生疏外,已基本具备自主探究的条件。
教法建议:
1.教学以学生自主探究为主。
摩擦是最常见,应用最普遍的物理现象之一。
对摩擦现象,学生有比较丰富的感性认识,但不能因为学生有一定的生活经验,就忽视了学生实验,作为物理老师是非常清楚物理实验的作用,它不能用其他任何教学手段所能代替(包括现代化教学手段,计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳)。
尤其在学生有一定认识基础时,更应注意让学生亲自动手探究,这样就能既揭示现象的本质,又能引起学生的兴趣。
2.进行物理学研究方法的教育。
在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法,即控制变量法。
本实验中的变量有两个,接触面的粗糙程度和压力大小。
保持接触面粗糙程度不变,改变压力,得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变,改变接触面的粗糙程度,得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。
在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法,对于培养学生的能力,提高学生的素质是十分有益的。
教学目标:
1.知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。
2.知道决定滑动摩擦力的因素。
3.认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。
教学重点:
1.通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法。
2.决定滑动摩擦力大小的因素。
教学难点:
1.设计探究实验。
2.会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。
教学器材:
教师用:
筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、多媒体电脑等。
学生用:
弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、砝码(或钩码)、长木板、毛巾等。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、创设情景,导入新课
演示筷子提米的实验:
在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出;重新将筷子插好,再向米中加少量水,等一会儿,拿起筷子就可以把玻璃杯提起。
提问:
同学们,究竟是什么力量让小棍提起米杯来呢?
你能给这个力取个名字吗?
(引出课题)
二、新课教学
1.摩擦力的概念
做一做:
参与实践,做各种摩擦动作,让学生体会摩擦力的存在。
学生有的将手掌放在桌面滑动,有的搓手,有的脚在地板上来回擦动。
学生讨论交流:
“搓”也就是“摩擦”,由此得出“摩擦力”这一概念。
老师演示:
用小木块和小汽车分别演示摩擦,问:
“这两种摩擦一样吗?
你能给它们分别取个合适的名字吗?
”(通过观察比较取名,学生知道了动摩擦可分为滑动摩擦和滚动摩擦)
教学评析:
根据教学内容,联系实际创设“摩擦生热──搓手”的问题情境,使学生一开始便进入激奋的学习状态,同时也为学生探究“摩擦力”做铺垫。
请学生命名,让学生实践体会,巧妙地实现了由“给出书面知识”到“引发探究活动”的转轨。
2.测量摩擦力的大小
教师示范并用媒体播放:
拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动,当木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力是一对平衡力,大小相等。
所以,只要用弹簧测力计测出拉力的大小,就知道了摩擦力的大小。
3.探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
猜一猜:
滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关?
生活中你有这方面的经验支持吗?
(在分组讨论后收集各组讨论的结果并作记录)
甲组:
推动粉笔盒比推动讲桌容易,猜想可能与质量有关;
乙组:
在冰面上行走比在平时的路面上行走困难,猜想可能与路面的粗糙程度有关
丙组:
汽车速度大不容易刹车,猜想可能与速度有关
丁组:
汽车轮胎做得比较宽,猜想可能与接触面积有大小有关
戊组:
……
教学评析:
在培养学生的科学猜想能力时,首先要鼓励学生大胆地说出他们的猜想,即使学生提出来的某些猜想显得很幼稚,也要挖掘其合理因素并给以鼓励。
小组讨论:
研究一个物理量可能与几个因素有关时,应该采用什么方法来研究?
如何设计实验方案?
学生交流实验方案,教师用多媒体展示实验任务单。
(每小组只需选一个猜想进行探究)
[附:
实验任务单:
①实验器材:
弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、钩码、长木板、毛巾等。
②测摩擦力的原理:
③实验用到的物理方法:
④记录实验数据的表格(由学生自行设计,以下为范例仅供参考)
不同表面
实验次数
木块的放置方式
木块的运动速度
弹簧测力计读数F/N
木板表面
1
一个平放
v
2
一个平放
2v
3
一个侧放
v
4
两个平叠放
v
木板上铺毛巾
5
一个平放
v
⑤分析数据,得出结论:
⑥实验中存在的问题:
比一比:
看哪个小组在实验中合作得更好。
(如在用弹簧测力计拉物体作匀速直线运动时,弹簧测力计的值在运动中不易读准,可由一同学负责拉物体作匀速直线运动,一同学负责读取示数,一同学负责记录)。
学生根据实验任务单动手实验,老师巡视指导。
议一议:
反馈学生实验情况,进行客观评价。
选取几组实验数据表格进行实物投影。
引导学生分析实验数据得出结论:
滑动摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关;与接触面积的大小、速度的大小无关。
在接触面粗糙程度不变的情况下,压力越大,滑动摩擦力越大。
在压力不变的情况下,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
3.了解摩擦力的存在和应用。
想一想:
在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?
看一看:
有趣的摩擦(播放视频1──《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情景。
(播放画面2──小朋友捉泥鳅,一捉一滑)。
(播放画面3──搬油桶,“移”重于泰山,“滚”轻于鸿毛)
谈一谈:
增大和减小摩擦的方法。
让学生结合通过实验探究得出的结论、同学们刚列举的现象、播放的视频及课本中的实例,辨证地认识摩擦力在生活中的利与弊,得出增大和减小摩擦的方法。
(1)增大摩擦
A.增大压力
B.增大接触面的粗糙程度。
(2)减小摩擦
A.变滑动为滚动
B.使接触面分离:
①加润滑油
②利用电磁场
③压缩空气
找一找:
以自行车为例,哪些地方是增大摩擦?
哪些地方是减小摩擦?
(出示实物,让学生观察讨论)
教学评析:
播放有趣的视频再次调动了学生的学习兴趣,而出示自行车,让学生找所学的与之相关的物理知识更是将学习气氛推向高潮。
兴趣是最好的老师,关键是如何调动!
三、课堂小结
本节课同学们表现很出色,学习很认真,那么你在本节课的最大收获是什么呢?
印象最深刻的是什么?
你还想知道什么呢?
(学生回答,完成自我小结)
四、扩展延伸
“今天同学们实在是太棒了,个个都是学习的能手!
那么,你们还想不想研究什么呢?
老师这里还有几个很难研究的问题,在座的学习能手们谁敢接受挑战?
”出示小纸条:
①破解黄鳝善于逃走的秘密②打桌球时擦的滑石粉和巧克粉分别有什么用?
③下大雪时,行走在公路上的汽车轮胎为什么要绑上铁链?
五、课后反思
1.新课用筷子提米创设情景,激发了学生的兴趣,通过播放视频《鬼子来了》的片段,及出示自行车让学生找所学的相关物理知识更是将课堂气氛推向高潮。
2.本节课能很好地体现教与学的交往、互动。
在教学过程中,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而达到共识、共享、共进,顺利地完成了探究任务。
3.在教学过程中,教师始终坚持以学生为主体,教师为主导,教师处在与学生平等的地位中,师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。
4.在研究方案设计和研究过程实施这两个方面还需多进行指导。
在实际教学中,学生的方案往往缺乏逻辑性和严密性,研究的过程更是胡乱操作,从而导致个别研究小组的结果出现明显的错误。
《摩擦力》学情分析
学生在这之前刚学习了“重力”,知道可以用弹簧秤来测量力的大小。
而摩擦力跟重力一样是一种常见的力,在生活中无所不在,学生除对摩擦力的概念比较生疏外,已基本具备自主探究的条件。
《摩擦力》效果分析
本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。
先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。
然而通过教学过程发现学生的设计和操作能力已超出我的估计,只要引导得法,通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。
在后来给其他班上课时我没有再演示而让学生小组完成全部探究过程竟然收到更佳效果,学生的学习和参与热情更加高涨。
本节课教学重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关”。
让学生经历科学探究的整个过程,通过“猜想”学习科学猜想;通过设计实验学习实验方法;通过分析数据学习“分析论证”,学习交流、评估、合作。
让学生在经历探究的过程中,感悟可许探究方法,要把科学探究当作科学内容来学习。
以此来提高学生的探究能力,激发学生从身边最平常最一般的事物中探究科学规律的兴趣。
这也是我这节课设计的重点:
激发学生热爱科学,让学生通过实验探究来认识摩擦力大小的相关因素。
为此我准备了一些演示实验和一些实验器材。
为了使学生熟悉一个较完整的探究过程,在设计演示实验时,我意图引导学生沿着这样一个路线走:
首先学生提出问题:
你认为摩擦力的大小和什么因素有关?
其次让学生大胆猜想,最后做演示实验验证。
通过实验探究,使学生初步体会到“提出问题──大胆猜想——实验探究──得出结论──应用结论”的科学研究方法。
这种探究方法,对今后的实验研究起着不可估量的作用。
《摩擦力》教材分析
本节可包括以下三部分的内容:
(1)摩擦力。
(2)决定滑动摩擦力大小的因素。
(3)增大、减小摩擦的方法。
在讲述摩擦力时,为了不使问题复杂化,教材中没有提出静摩擦的问题,而是统称为摩擦。
教材对滚动摩擦也没有单独讲述,而是作为减小摩擦的方法来介绍的。
教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因,教学中使学生有所了解即可,不必引伸。
教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在,并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
摩擦在生活和生产中都有重要的意义,教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。
虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象,学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法,但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解,因此,应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
《摩擦力》评测练习
一、填空题
1、冰冰用手握着一个重为10N的水杯静止在空中,杯口竖直向上,手的握力为20N,则水杯受到的摩擦力为______ N;若在杯中加入1N的水,并使手的握力增大到30N,水杯仍旧静止,则水杯受到的摩擦力为________N。
2、汽车轮胎的表面制成凹凸花纹,其作用是通过 ____________来增大摩擦;机器的轴承中加入润滑油的目的是_______ 摩擦;自行车刹车时,用力捏闸能增大闸皮与车轮间的_________ ,从而增大闸皮与车轮间的滑动摩擦力。
3、某同学看到家里的书柜门松了,关不紧。
他找到一张纸折了几叠后夹在柜门与门框之间,书柜门就关紧了,这主要是通过增加__________的方法增大柜门与门框之间的摩擦力。
4、在拔河比赛中,指导教师让学生穿的运动鞋的鞋底的花纹要深,拔河时手要使劲握住绳子。
前者是通过______________________方法增大摩擦;后者是通过____________________方法增大摩擦。
5、小明用20N 的水平推力推着重为50N的木箱,在水平地面上做匀速直线运动,则地面对木箱的摩擦力大小为___________N。
若小明将推力增大到30N时,木箱受到的合力大小为_________N。
6、用大小为10N 的水平推力推静止在水平地面上的桌子,但没有推动,桌子受到的摩擦力____________(选填“小于”、“等于”或“大于”)10N。
假如运动的物体所受的一切外力同时消失,它将________________________________。
7、在玻璃杯内装满米(如右图),将竹筷竖直插入米中,用手抓住竹筷并沿竖直方向慢慢提起,最终使玻璃杯静止在空中。
若玻璃杯与米的总质量是0.9kg,则筷子与米间的摩擦力是______N,米受到的摩擦力的方向____________ ,米所受重力和筷子对米的摩擦力是一对__________(选填“相互作用力”或“平衡力”)。
(g取10N/kg)
二、选择题
( )8、自行车是生活中最常见的交通工具,以下认识中错误的是
A. 脚踏上印制花纹是为了增大摩擦 B. 车轮做成圆形是为了减小摩擦 C. 车把手紧套在钢管上是为了减小摩擦 D. 用力捏刹车把是为了增大摩擦
( )9、下列事例中,为了减小摩擦的是
A.用力擦掉黑板上的粉笔字 B.乒乓球拍上贴有橡胶皮
C.行李箱底部装有滚轮 D.饮料瓶瓶盖侧面刻有密集的竖条纹 ( )
《摩擦力》课后反思
本节课通过多样化的教学方式,演示实验、分组实验、学生抢答、学生举例、竞争学习,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
本节课我将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验,鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究,在讨论交流的过程互相学习,以培养学生的实验设计能力,动手操作能力和友好合作精神,从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来,从中体验科学探究与发现的成就感。
学生在初中已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象);初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。
通过一段时间的教学,我基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能,确定合适的教学起点、教学侧重点,使教学设计和教学实施具有针对性,避免盲目性。
本堂课的学习目标的确定具体体现了“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。
1、本节课成功之处:
成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式和分组竞争式学习的特点,主要表现在以下几点:
①体现学生的主观能动性和探索性
本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组,精心设计好适用于学生学习,有利于学生发展的动态方案,以便凸现探究过程和探究方法,给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计,实验过程的探究)的时空。
并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置,让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。
②重视科学思想和科学方法的教育 。
从实际生活中物理现象出发,举例生活中的物理现象,创设问题情景,把石头装在篮子里,在放在木板的毛巾上,拉动篮子时,如何减小摩擦力而引入课题,再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律,不仅提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生解决问题、分析问题的能力。
还有在本节教学过程中,能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法,这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
③培养学生的创造性思维能力
在学生的创造性思维活动中,存在着发散性思维和集中性思维。
在本节的教学过程中,通过灵活设问和适当的分析归纳来培养学生的发散性思维和集中性思维。
首先,让学生自己设计实验方案,如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小,有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置,再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。
其次,对实验数据由学生根据自己研究问题的方法处理。
这样在整个教学过程中,既有发散性思维又有集中性思维,有利于培养学生的创造性思维能力,还充分发挥了集体智慧的力量。
2、本节的不足之处:
①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作,因而静摩擦力的产生条件和方向的讨论,滑动摩擦力的大小于物体速度及物体的接触面大小无关的讨论时间较为少。
②这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚,让学生全部了解,应该让学生先熟悉解决问题的基本方法,然后在以后的学习中逐步解决这些问题,因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中。
《摩擦力》课标分析
一、知识与技能目标
1、知道摩擦力以及滑动摩擦、滚动摩擦现象。
2、知道影响滑动摩擦力大小的两个因素。
3、知道在相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦要小。
4、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。
二、过程与方法目标
1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在,并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。
2、通过实验探究影响摩擦力大小的因素,初步体会科学研究的方法,培养学生收集和处理实验数据的能力。
3、通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。
三、情感态度与价值观
1、使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理,养成勇于探索生活中的物理道理和原理的精神。
2、初步认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响,培养学生愿意服务社会的意识。
3、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流的能力以及合作精神。
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