《导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究》中期报告.docx
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《导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究》中期报告
《导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究》中期报告
课题编号,JXKT-XS-04-026
《导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究》中期报告
本课题于2014年11月审核通过立项后,研究工作按方案要求顺利有序地全面展开。
期间,我们紧紧围绕课题,扎实开展研究,以课堂教学为主阵地,课题研究取得了一定的效果。
现将课题中期实验情况汇报如下:
一、课题简介:
课题由来:
在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有自主学习的能力。
传统教案是教师认真阅读教学大纲和教材,经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例,它着眼于教师讲什么,如何讲,这样的教学是把学习建立在人的客体性、被动性和个体性的基础之上,忽略了人的主体性、能动性和合作性,学生的学习是“接受性学习方式”。
要想建立具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式,需要一个推动培养学生自主学习能力的重要载体和“抓手”——“导学案”。
由此,我们选择了“导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究”这个课题进行研究。
课题界定:
导学案(guidedlearningplan),是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
是学生自主学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。
研究目标:
1、运用《新课程标准》中的基本理念及国内外先进的教育理念,通过研究,构建适合第二学段学生特点的运用导学案培养学生自主学习能力的教学模式。
2、通过研究,改变学生被动接受知识的学习方式,逐步培养学生的问题意识,解决问题的能力,促进学生向自主、合作、探究学习方式的转变。
3、在本课题研究过程中,着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师,从而提高整体教学水平,推进学校的课程改革。
研究内容:
“导学案”如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,培养学习能力;怎样编制和实施导学案;如何更好地运用导学案进行教学;怎样利用导学案促进学生的学习方式真正转变。
二、课题研究情况
1
1.准备阶段
(1)专家指导:
经过申报评审,本课题立项后,课题组成员及时召开会议,认真分析课题立项评审意见,在银川市数学教研员胡明老师的指导下对课题申报书做了进一步的修改,使课题研究目标和课题研究成果的预期形式更加科学、完善;仔细推敲语言表述,使研究过程更明确。
(2)理论学习:
依托集中学习、网上研讨学习、个人自主学习等多样的灵活性方式,认真学习《小学数学课程标准》(2011版)、张丹《小学数学教学策略》、邱学华《尝试教学策略》、蔡林森《教学革命——蔡林森与先学后教》、逄凌晖《教师如何写导学案》等相关理论知识。
通过理论学习提升了认识,开阔了视野,为课题研究的顺利开展奠定了基础。
(3)制定方案:
征求课题组成员意见,制定整体方案,对方案进行研讨、修改、定稿。
2(实施阶段
(1)问卷调查:
对毕业班学生进行自主学习能力情况调查,通过问卷、数据分析,了解学生自主学习能力情况以及自主学习的意愿。
(2)教学实践:
借鉴已有文献,设计“导学案”模板,进行“导学案”设计与应用。
(3)案例分析:
结合课堂教学实际,开展讲课、听课和评课,探讨实践中取得的成效和存在的问题。
(4)交流小结:
对教学实践进行阶段性的总结并相互交流,形成策略。
(5)成果推广:
在初步成果的基础上广泛开展课题研究,并推广成果。
三、课题研究方法
1、文献研究法:
通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍,研究编写更符合培养小学生数学自主学习能力的导学案。
2、行动研究法:
结合具体的课堂教学,研究有效设计、实施“导学案”的策略。
3(观察法:
通过观课收集问题。
4(反思法:
依托课堂教学,反思如何有效设计。
5(经验总结法:
收集资料、分析、整理、得出个人心得。
四、目标达成及实用价值
1、通过对《导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究》这一课题的研究,我们深切感受到“导学案”是在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
教师在导学案的
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使用中,能够较好地体现教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一,整个学习过程,是一个双边、多边活动的过程,把学生推到主动地位,最大限度地发挥了学生的主体作用,形成有序有控的自主学习过程,培养了学生的自学能力和创新能力。
2、应用“导学案”的课堂内涵更丰富,少了传统课堂中提问的随意性和琐碎性,提高了课堂的学习效率。
课堂上有了更多的时间帮助学生掌握更具挑战性的概念,培养解决实际问题的能力。
3、教师通过对“导学案”的设计,增强了集体备课的协作意识,对教材的理解也有了更多的思考。
五、阶段成果、存在的问题和今后的改进措施
(一)研究成果
1、形成了“导学案”设计要求:
(附件1、附件2)
立足于每一个学生更有效地学习来进行设计,研读课标作指南、用好教材促发展、学情调查是起点、分层设计重差异、学法指导在其中、集智备课作保证。
一、二年级“引导型”,突出老师的引导作用,主要培养学生的自主学习习惯。
三、四年级“探究型”,强调让学生带着问题走进课堂,通过主动探索、合作交流、解决问题,在获取知识的过程中发展智能;
五、六年级“反串型”,强调师生、生生、组组的互动,主要是让学生逐步形成学习能力。
2、制定了“导学案”设计规范:
(附件3)
四个统一:
统一设计程序、统一设计环节、统一课时容量、统一设计格式
统一设计程序。
基本流程为,个人“初备”(形成“初案”)——备课组“集备”(形成“共案”)——课前个人“复备”(形成“个案”)——课中“续备”(形成“续案”)——课后“补备”(形成“补案”)。
统一设计环节。
“导学案”呈现从课前到课中再到课后的整个循环性学习的过程与方法,内容由易到难,由浅入深,分层探究,有序引导,逐步生成,是一个师生共享的教与学的文本。
左侧为主要的教学环节,右侧用于师生批画、注解。
结构上分为课前导学、课上互学和课后练学三部分。
统一课时容量。
本着一课一案,每个导学案的课时容量要适宜,要符合实际,讲究实效,要根据课标要求和课时计划及课时内容,精心设计,切中主题,删繁就简,学会取舍。
尤其要精选习题,坚决杜绝“题海”战术。
3
统计设计格式。
题头设计,要有课题、课时、年级、设计人、审核人、授课人、授课时间、班级、学生姓名,为了方便管理、方便评价、利于存档。
3、初步提出了“导学案”设计策略:
(附件4)
(1)准确定位学习目标,奠定学生自主学习基础;
(2)准确把握学习起点,催生学生
)精心设计有效问题,推进学生知识自我建构;(4)重视强化学法指学习主观能动性;(3
导,触发学生学习自立。
(5)借助“微课”,辅助课前学习。
(二)存在的问题
通过课题研究,教师逐渐掌握了“导学案”的设计与课堂实施,但仍存在一些问题。
1、“导学案”设计趋于合理,但在具体课堂实施过程中,教师还是不放手,对学生不放心,表现在,个别教师课上对课前学习进行了再次讲解,课后练学带着学生做而不是让学生独立思考完成,使预设的教学任务不能在规定时间内完成。
2、课前学习资源、学习形式不够丰富,不能满足学生个性化学习要求。
3、课上探究活动设计不够深入,缺乏对学生高阶思维的培养。
(三)今后的改进措施
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理,对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续加强集体备课的力度,互相探究课题实施过程中的教学点滴,解决疑惑,交流经验。
4、加强听课、评课,从环节、过程、师生角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
5、成果展示要具体:
实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
6、随时积累整理课题研究中的过程性资料,以免遗忘。
附件1:
4
“导学案”教师备课指南
导学案教学设计要通过注重发现和开发每一个学生的学习潜能,使学生自主学习、探究学习、合作学习、有效学习得以体现,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,实现由“知识接受型”教学范式向“知识构建型”教学范式转变。
一、教学设计体现的基本原则
1(体现以学为中心的原则
教学设计是为学生开展学习提供一种科学、有序、有效的学习程序,使学生能够积极主动地投入到学习中,提高单位时间内的学习效果。
2(体现先学后导原则
强调学生在教师指导下提前学习教学内容,通过导学案进行结构化预习,把不会的问题整理出来。
教师要对教学内容进行深度研究,结合学生发现的问题,进行结构化备课,通过创设学习情境,借助问题对话、问题评价、小组合作交流等方式,逐步引导学生生成问题,解决问题。
(体现以学定教原则3
主要是指教师的“教”要因学生的“学”而定,教师要研究学生的学习需要,依托“思维过程性问题”为主线,根据学生认知的特征、思维的张弛、情感的变化,以自己独特的、富有个性化的教学机智灵活确定或调整教学环节。
4(体现师生双边活动原则
备课应考虑教师学生双边活动,设计“教师行为”,预设“期望学生行为”,使师生合理互动、相互促进,体现有效先学、有效互导。
二、教学设计实施策略
1(备学生——分析学生学习上存在的问题,了解学生接受新知所需要的知识和能力基础,关注学生的学习情绪状态,预设期望学生学习达到的学习状态。
确定哪些学生哪些知识能够通过自主合作探究学习可以完成,哪些学生、哪些知识需要讲授和个别指导。
2(备课程——了解课程标准对文本内容的教学要求、熟悉文本教材内容,确定文本教材的学习重点和难点、搜集相关背景材料,提炼文本教材中的核心问题,为教学过程中的有效引导作好准备。
3(备情境——创设适当的教学环境,利于学生更加有效的学习。
教学情境包括生活情境、静思情境、问题情境、对话情境、合作情境、质疑问难情境、媒体情境、展示情境、评价情境、练习情境、表演情境等。
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4(备自己——预设自己在教学过程中的教学行为,分析自己教学行为的优势和缺陷,调整自主的上课心态,课前做好弘扬个性、发挥机智、塑造特点、追求艺术的心理准备。
5(备工具——预设学生时间安排,确定前置学习要求,制作情境材料,准备评价工具,根据学习材料设定先学环节、后导环节、评研训练环节、拓展延伸环节,并确定问题发现课、问题解决课、评研训练课、拓展延伸课的课型,形成一案两单。
三、教学设计关注的要素
1(教学目标——按照课程标准要求,确定教学目标,教学目标必须扣紧“三维目标”,并将三维目标具体化。
2(重点难点——是指文本教材的重点是哪些,哪些内容是学生学习时难以理解和掌握的。
3(关键问题——是指本教学内容过程中最关键的问题,也是最核心的问题
4(前置作业——是指在教师引导下,深入文本,感知内容,体验意义,发现问题,并把认为重要的问题或不能解决的问题以“我的发现”和“我的问题”形式呈现,前置作业要简单、直接、根本、开放。
5(学习环节——教与学的互动过程及环节要完整,包括知识点、技能要点和操作步骤。
明确教师和学生在什么情境下分别做什么,在教学评价方面,体现多层次,有基本要求、较高要求和个性化要求。
6(创设情境——一是创设民主平等的教学情境,张扬个性;二是创设问题情境,激发学习兴趣;三是创设思维情境,激活学习思维火花;四是创设活动情境,提高学习乐趣;五是创设媒体情境,提供现代化平台;六是创设生活情境;七是创设环境情境。
7(教师行为——主要是教师的组织评价行动。
还包括教学话语(如问题语言,导入语言,激励语言,评价语言,情景语言,故事语言,学术语言等),教学行为(如板书行为、交流指导行为,肢体评价行为,参与活动行为,站姿位置行为,身体举止行为,师生合作行为等)。
8、期望的学生行为——主要是指教师希望学生在课堂学习过程中的有效学习表现。
包括学生可能出现的言与行,在不同教学情境下期望他们怎样学习,会提出什么问题,会得出什答案和结果等。
9(拓展延伸内容——即课后作业要求,体现多层次,有基本要求、有较高要求和个性化要求。
10(评研训练问题——主要是指通过对典型问题的讨论、分析、研究深化知识形成能力。
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学生发现问题、生成问题,仍然是处于基础阶段,还必须通过有效的多元训练来分析问题、解决问题,以最终提升学习能力,达到掌握知识、运用知识、提高技能的目的。
教师在有效备课中,做到堂堂安排问题训练时间,训练方式要多样化,满足学生学习发展需要。
附件2:
“导学案”学生学法指南
一、要求:
记住两个诀窍:
1、读教材,必须老老实实地一字一句地读教材。
2、做记录,要动笔,不动笔不先学。
做到两个抓手:
1、读后做。
对课本上的习题先做试练,补充书本中不完整的内容。
2、小研究。
研究本节课最根本的、最具体的、最简单的、最直接的问题,通过举例的方式,作为上课交流的素材。
交流三个思考:
1、我看懂了„„
2、我有问题请教„„
3、我有问题考大家„„
二、学法操作
“读”——通读教材。
走进文本,靠近知识。
“划”——在书本上划出重点。
数学的名词结语、规律总结;不会的知识用特殊的记号划出来。
“查”——对教材上的不懂不会的知识,通过查工具书的方法,自主学习。
“问”——对教材上的内容的过程和结果的原因进行追问,看懂的问题写在书上,在上课交流或考别人,不懂的问题记在书上,向别人请教。
“补”——把书本上省略的步骤和过程补充完整,并写在书上。
“做”——对学案和书本上的练习题先行自主做一做。
知识链接和自主学习部分用铅笔完成,钢笔纠错。
当堂检测和课外训练,老师批改后红笔纠错。
“背”——对要求记住的内容在课前先背诵记忆。
附件3:
7
“导学案”模板
(教师用)(学生用)
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