科研教师范例自主识字.docx
- 文档编号:13816063
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:1.01MB
科研教师范例自主识字.docx
《科研教师范例自主识字.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《科研教师范例自主识字.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
科研教师范例自主识字
“生字开花”自主识字教学法
一、实践背景
(一)低年语文教师的困惑
潜心低年级语文教学研究十六年,我发现,身边的低年级语文教师普遍存在以下困惑:
1、随课文识字的生字编排体例不能体现汉字本身的构字规律,由此产生量少质差的教学结果。
2、低年级语文教师自身汉字素养的缺乏导致不能科学地进行识字教学。
把识字教学作为低年级语文教学重点的意识比较淡薄,在教学过程中把汉字的音形义割裂开来,由此产生了费时费力的识字教学过程。
3、对儿童识字心理研究不足,造成学生在同音字、形近字等方面的学习困难。
4、个别有汉字识记障碍的儿童经常被忽略,对这些孩子缺乏有针对性的指导。
我们迫切需要一种能够解决这种困惑的识字方法,让学生快乐地自主识字,所以,我2010年伊始就开始尝试了“生字开花”识字方法的研究。
(二)新一轮“课改”的要求
《新课程标准》明确提出:
“识字与写字”的学习目标,与以往的教学大纲不同,明确提出“认识”和“写字”两种目标,体现了“认写分开,多认少写”,加强写字,降低难度的特点。
然而识字的过程是十分枯燥的,新课程又加大了低年级的识字量,加快了识字的步伐,与以往的教学要求有较大的区别。
这就需要我们研究出一种新的识字方法来配合新课程的要求。
这种方法要做到:
在情境中识字,在生活中识字,充分利用儿童已有的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
“生字开花”识字法兼顾了如上需求,所以它就在教学改革的转折点上应运适时而生了。
(三)“学习力”课题的启发
“生字开花”的方法来源于我们实验学校“学习力”课题中的思维导图,是我将语文学习中思维导图在低年级生字教学中改进、简化,再加以运用。
它减少了思维导图繁琐复杂的部分,用简单的花朵图案为基础,可操作性强,针对不同类型,不同特征的生字,衍生出了多种自主识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。
提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。
“生字开花”使学生联想、想象、求异等基本的创造思维方式和创新技巧得到发展,学生变得更爱识字了,识字已变成他们自觉的行为,孩子们从生活出发,并在生活里逐步扩展识字量,从而更有助于发挥汉字的育人功能。
通过识字,学生的思维活了,在语言表达能力、知识面拓展方面都取得了可喜的进步。
学生们快乐地创新,不断闪现智慧火花。
二、具体操作细节
我一直在低年级担任语文教师工作,并乐于研究总结工作中积累的点滴,对于低年级学生语文学习的难点——识字,是我特别关注的部分。
根据多年来的尝试、专研、实践、反思,我发现了“生字开花”的“识—画—用—评”四步实施方法。
就是在教授“生字开花”识字法的时候,分成四个阶段。
分别采用:
“识图”——在思维中形成图的概念,知道画图的要素、目的和类型。
“画图——落实到笔头上,真正操作的环节。
“用图”——学会画图后明确图的用途,并加以实际应用。
“评图”——以评价对图进行完善,从而更加进步。
与之配套的还有“生字开花”识字法的一些辅助措施。
如:
小竞赛的举行、资料袋的收集等。
是解决低年级学生识字难关行之有效的好办法。
具体操作细节如下:
(一)“识—画—用—评”四步实施方法
识:
即,认识什么是“生字开花”,在每学期开学初期的语文课上教给方法,使学生在本环节“识图”。
根据生字特点和学生的掌握能力,主要分为以下几类生字花。
1、生字要素花:
包括:
音——音序、音节、读音特点;形——部首、结构、笔顺、形特点;义——组词、造句等。
2、多音字花:
包括:
字音、组词。
3、形近字花:
包括:
部首开花、部件开花,能用组词区分。
4、熟字加偏旁花:
用已经学过的字加上偏旁组成新生字。
5、词句花:
包括:
组词、造句。
6、接龙花:
用字头字尾接龙组词。
7、成语花:
用字组成成语,注意要选择合适的字。
8、歌谣花:
将字形或字的部件编成朗朗上口的歌谣。
9、字谜花:
将生字编成字谜,绘制成生字花。
10、字形故事花:
把生字编成一个有趣的故事帮助记忆。
11、其它富有个性创意的生字花:
可以由学生自由创新,教师应予以点拨和鼓励。
以上述中的熟字加偏旁花、字谜花和字形故事花举例说明。
a.根据汉字的特点,“变魔术”
汉字是表义文字,一个字就是一个音、形、义的统一体,而音、形、义之间又有着密切的联系。
在汉字系统中形声字比重最大,而形声字的突出优点就是便于认读,它包含着“形”和“声”两个部分,“形旁”提示字义,“声旁”标注读音。
我利用汉字的这一优势,让“生字开花”。
如学生认识了“青”就可以带出:
“请、情、睛、晴、清、蜻、静”等字。
这一过程看似简单,但它已经充分调动了学生思维的积极性。
首先他要仔细地观察这个字,接着再回忆自己以前认识的字、学过的知识,进行联想。
在“找春天”的识字活动中,学生们认识了“春寒料峭”这个词后,我就请学生给“峭”变魔术,找亲戚。
学生经过思考之后,不仅给“峭”字变出了大家几乎都认识的“悄、俏、梢、稍、哨、消、宵、霄、逍、销、削”等字,还变出了不常见的“鞘、捎、艄、硝……”学生们在变出字的同时,还对这些字做了一番说明,有效地帮助不认识这些字的同学记住并分清这些字,并让原本就认识这些字的同学加深了记忆。
如“鞘”就是电视上经常看到的装刀剑用的壳子,古代它们都是用皮革做的,所以是“革”字旁,念“qiào”;“捎”的意思是把某件东西带给人家,因为给别人带东西要用手拿,所以是提手旁;“艄”指划船的人,因此用“舟”字旁;石字旁的“硝”就是指一种矿石……
虽然这些字已经存在,但对于学生来说这是他们的一种创新,他们创造性地将这个字换了个偏旁,获得一种从未有过的独特体验。
从心理学角度来说,一个人所创造或发现的新东西或新的方式,即使早已为别人所完成,但对于其本人来说是新颖的,也是创造性思维活动。
在这个过程中,他们调动了大脑中的知识积累,既复习巩固了旧知识,又获取了新知识,这种最基本、最简单的“生字开花”的方法,让孩子识字不再有负担,也不存在压力,学得轻松,学得快乐。
b.利用汉字的形象性,“编字谜”
学生在编字谜过程中能创造性地把一些常见的俗语迁移到字谜之中,它实质上是学生将已经学到的知识应用到新情境中去,是学生创造力的体现,智慧的闪光。
如:
“山中无老虎,小猪(朱)称大王。
”经过孩子这一改竟成了“珠”的谜面,也许有人认为这样改不合适,但从孩子的角度来说,是多么难能可贵。
学生透过对语言的感悟,展开大胆自由的想象,运用已掌握的知识去创造性地解决问题,这不仅没错,还应大加赞扬。
如此,不仅有益于开掘学生创新的潜能,培养其思维能力,更有助于强化对汉字的记忆。
“鹅”的谜面是歌曲“我是一只小小鸟”;“高手”是“搞”的谜面……很形象,多容易记呀!
更多的时候,学生根据汉字展开的想象更是一幅幅美的图画,“草棚中一个人坐在木桩上”,多美的一个画面,多形象的说法,将“茶”字的结构、书写的顺序准确地表达出来,这不正体现了他们的创造性吗?
“一个文学家拿着一束鲜花正在求婚”,这个生活中的浪漫画面竟成了孩子心中“整”的谜面,他们别具一格的想法往往让成人自叹不如,他们对生活敏锐的观察力和联想力也随着活动的开展、识字的增多而不断发展。
在孩子们眼中,汉字不再是普通意义上阅读和写作的工具,它是“比积木、魔方更巧妙、更丰富的玩具”,学生们利用拆、分、合的方法,将这个字重新构思、联想、组合,创造出独具特色、极富个性的智慧成果。
而这个思维过程充分地展示了汉字是智能型文字的特点。
尽管有些字谜十分幼稚,还有许多不完善的地方,但它们毕竟是学生创造力的体现,是学生对这个字的认识和理解,是他们“智慧火花”的闪现。
c.发挥汉字的多功能,“广联想”
“生字开花”的另一方法就是用同一汉字让学生展开联想和想象,找出与其有联系的知识。
这一形式变得更立体化了,它调动了学生多方面的积极性,要求学生广泛地吸取知识,吸收信息,积累“素材”。
在请学生给二年级《狐假虎威》一课中的“生字开花”时,班上有位同学在下面小声嘀咕,“这个‘羽’不就是‘三国’大将关羽的‘羽’吗?
”我一听马上给予充分肯定。
这下班级就像炸了锅一样,大家争着说:
关羽在京戏中是唱红脸的;他用的兵器是青龙偃月刀,有八十二斤呢;他在华容道上放走了曹操……还有的学生可能没看过“三国”,不服气地站起来说:
“知道‘三国’有什么了不起,这个‘羽’字也是羽毛球的‘羽’,在奥运会上,中国队包揽了这个项目的金牌呢!
”“由‘羽’我想到了一个成语:
羽翼未丰。
”“看到‘羽’我想起了一首古诗《塞下曲》:
林暗草惊风,将军夜引弓。
平明寻白羽,没在石棱中。
”……
再如《美丽的丹顶鹤》中“丹”字,让学生想到了电视上的广告“百
消丹”,中央电视台的节目主持人“敬一丹”,童话作家安徒生的故乡“丹麦”,江苏的城市“丹阳”,成语“灵丹妙药”,食品“果丹皮”“丹参”,古诗“留取丹心照汗青”,等等。
这样利用求同思维从不同事物或现象之中寻找相同之处,将原来人们没有认识到的联系连在一起获得新的认识,从而产生创造性思维的新成果。
这样,在明确了生字开花的类型后,教师在操作之前要做到心中有数,制
定一个详实的计划,由浅入深、循序渐进地进行。
如下图就是我在一年下学期期初制定的一个学期的训练步骤,具体到每一个星期的培养目标,这样做起来就会做到有的放矢,踏实进行了。
画:
即,怎样画出一幅“生字开花”。
这一环节要做到循序渐进、由易到难,在学期初制定计划,并严格按照计划实施总结。
刚开始学生画的时候不要过分强求画面的精美,只要在图中体现了老师教授的本质,就给予鼓励,再进一步指导如何更丰富画面并更加美观。
低年级学生年龄小,对于困难的事物存在很大的畏难情绪,所以多鼓励多表扬,成为“画图”这一环节最重要的辅助手段。
研究初期,课堂教授画。
以教师讲授为主。
研究中期,小组交流画。
以优秀带动普通。
研究后期,预习自主画。
以积累养成习惯。
1、观察——看字音、看字形、看字义、
想要根据生字特点画出生字花,就先要进行认真的观察。
所以老师就要耐心指导学生,在画之前要静下心来观察30秒左右。
找到了字的特殊的地方,才能画出有针对性的生字花。
一开始,学生肯定有困难,但是教师的讲授和多次的实践,会让学生慢慢明白怎样看,看哪里。
(1)看字音:
是不是翘舌音、平舌音、多音字、有没有同音字或读音相近的字等。
前几项在预习中看生字表就可以完成,如果想找到同音字或者多音字组词,就要借助查字典进行了。
(2)看字形:
字形的特殊性包括字的结构(上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围、独体字)、字的易错笔画(“世”的最后一笔是竖折,不是竖弯钩)、形近字(用儿歌、字谜都可以区分)、象形字(“兔”的最后一点就像它短短的尾巴,可以编出一个字形故事)等。
(3)看字义:
根据字义可以演变出许多类型的生字花。
A、词语花,如:
了解了“深”的意思有“深浅、晚、难”之后就可以开出词语为“深海、深夜、深奥”等。
B、词句花,如:
知道了“方”的字义后,就可以根据不同的字义开出第一组词句花:
“方队,解放军叔叔的方队真整齐。
方向,小朋友在树林里迷失了方向。
”
C、接龙花,如:
根据“月”的字义可以接龙“月亮、亮光、光明”。
D、成语花,如:
根据“春”的意思可以开出“春暖花开、春光明媚、春意盎然”等成语花。
所以,在画生字花之前,必须要有一个观察的过程,想好这个字我从哪个方面入手去开出有价值的生字花,而不是随便选择一种就开始。
2、讲授——课堂研磨、兴趣培养
(1)课堂研磨
首先,我在入学之初就认字一项进行研究,发现大部分学生能在课堂上学会老师教给的生字,这样的学生占全班比重的90%,他们也能在接下来的监测过程中记住并应用这些学过的生字。
但是,我进一步从中分析出学生的薄弱点,就是老师讲哪个字,就学会哪个字,而不去主动寻求识字的方法。
这样的学生占全班比重的95%,他们只能局限于课本当中,被老师牵着走,这就造成了识字量有限,应用起来就自然不能灵活自如了,所以,我就把“开生字花,积累方法”作为了自己的研究方向。
(2)兴趣培养
我首先在语文课堂上加入了教授“生字开花”的内容,每节课在生字教学环节都有意识地渗透,生字可以用这样有趣的方法来记忆。
出示很多漂亮的生字开花的范例,让学生觉得在游戏中,在图画中就可以解决枯燥的识字问题了,所以学生显得兴趣盎然,对接下来教师的讲授就充满了兴趣。
在集中了学生注意力之后,教师开始讲解生字开花的绘制方法,达到了事半功倍的作用。
在具体实施中,从基础、普及和提高三方面进行了循序渐进的培养。
基础
掌握识字的基本方法。
会开生字要素花。
特点:
音——音序、音节、读音特点;
形——部首、结构、笔顺、形特点;
义——组词、造句等。
会开多音字花,包括:
字音、组词。
普及
能在日常的学习和生活中主动识字。
会开生字扩词开花,会开音近字开花、形近字花,包括:
部首开花、部件开花,能用组词区分。
提高
能够本着先认先写的原则,从一课字词出发将以前学过的和以后要学的字联系在一起,会写书中要求的生字以外的字。
用“生字开花”的方式对生字进行深入分析总结和拓展。
并能将课堂掌握的识字方法应用于自己的课外阅读中,增大识字量,增强阅读兴趣。
培养良好的识字习惯和识字能力。
3、绘制——口诀:
准、快、牢
由于学生年龄较小,往往会出现课堂上听懂了,可是一到实践的时候又忘记了的现象。
所以,在他们刚开始落笔的时候,我仍然将重点放在课堂,单独拿出每个阶段的一节语文课作为专门的生字开花培训课。
一是检查找的准不准。
二是检查画得对不对。
(1)找得准——找字群中的特殊字,找字的特殊性
生字开花是语文预习的重要组成部分,这样既可以解决低年级识字量大,学生记忆困难的难题,也可以把课堂时间大量还给学生,培养学生的表达能力,给他们一个自主的课堂。
但是,如果学生把握不住重点,就会出现知识点的偏离,不利于教师突出课堂重难点。
想解决这个困扰,就要检查学生有没有找得准。
A、找字群中的特殊字,比如一课的生字有7个都是左右结构,只有一个是独体字,那就一定要在这个独体字的结构上做文章。
B、找字的特殊性,比如:
“幸”字的重点在于它的字形特别容易写错,而有的同学没有利用字形来画,却选择了没有特殊性的字音,这就是一种偏差,可以指导学生,试一试换一种,但是要注意不要伤害学生的积极性,要以一种参与者的口吻给学生以建议。
(2)记画法——图案、内容
给学生一些示范的模板,尤其是一些在绘画方面不是太擅长的孩子,要给他们几个好画好记的生字花样式,把重点放在生字的记忆上,而不要花太多精力在画画上面,要让生字开花切实地为语文课服好务,为提高学生语文素养服好务。
4、运用——举一反三,资源共享
低年段生字量相对于学生年龄来说还是很大的,我们不能每一个字都用生字花的方法来让学生画,这样会加重学生负担,那么如何更高效率地利用这一方法识更多的字呢?
我们可以交给学生灵活运用所学到的知识,在小组汇报中做到资源共享。
(1)举一反三:
比如说:
在教学“晴”和“睛”的过程中,我们可以在告诉学生,这种字形相近的字可以用形近字花来学习,那么学生一方面可以通过查字典再找出更多的形近字,如“请、情、清”等,增大识字量。
另一方面,再遇到这样的形近字时,就可以再次运用形近字花的形式来自觉学习,达到了举一反三的效果。
(2)资源共享:
生字开花的识字方法一般运用在语文课的课前预习环节中,为了不增加学生负担,每个学生只选择每课的一到两个字制作生字开花。
但是,在第二天的小组汇报和全班展示过程中,学生们通过资源共享,就会学习到更多自己没有画到的字,在汇报自己学习成果的同时,又与其他同学实现了资源共享,生生之间的互动会代替老师的一言堂,学生们在汇报、补充和评价的过程中,拓宽了语文课堂的容量,不仅学会了课内的生字,又有了充分的延展空间。
用:
即,“生字开花”在什么时候使用,怎样使用。
在了解了“生字开花”识字方法的要素、类型、目的和画法之后,要将它与学生的学习生活紧密结合,成为每天的必修课,做到日积月累,从而养成良好的习惯。
刚开始使用的时候可以由教师、家长或小组中的优秀成员加以指导和帮助,逐渐达到自主掌握,乃至有所创新。
可以通过自主预习、小组交流、全班汇报、资料积累来实现。
生活中处处可以识字,生活中也处处需要用到汉字,所以,生字开花方法不是针对于学习课本生字这一项而实施的,它可以指导学生在学习生活的时时处处进行应用。
对于课堂应用主要有以下几个方面。
1、解决课前预习中的重点
我们学校十分注重学生课前预习能力的培养,而低年级的预习重点就在识字。
学生在预习中就对生字的字形、字音和字义有了初步的了解,而且通过生字开花找到了特殊的部分,这对于生字的学习是有非常大的帮助的。
教师可以根据课堂生成,随时调整自己的教学,真正做到高效高质量。
2、突破预习汇报中的难点
教师点拨也是必不可少的一项,有一些生字内容是学生自己无法再预习中达到的,这个时候教师就可以采用补充的方式,把知识难点融入到预习汇报的过程中,甚至可以现场为学生绘制一幅更为完整的生字开花,一方面突出了学习难点,另一方面也是对生字开花的进一步指导。
3、阅读与识字密不可分的联系
识字是阅读的基础,要想大量阅读,必须做到大量识字。
生字教学的目的是要让学生学会阅读,理解文本。
所以它是提高阅读能力不可缺少的前提条件。
(1)课内识字
课内识字主要是课前预习与课堂汇报相结合,课上采用小组合作形式,以强带弱,从组长汇报到组员汇报,从榜样示范到人人掌握。
重点做到三个方面:
小组成员分工(引导员、总结员、评价员、组长,引导员:
关注基本层学生。
总结员:
关注提高层学生。
评价员:
关注普及层学生。
)小组学习流程(课前独立制作生字开花汇报材料、小组内合作交流、生字开花方法优化、分工汇报;)小组汇报环节(①说明小组要汇报的生字。
②汇报生字开花的基本内容。
③对于生字的补充及总结。
④学后自评和互评。
⑤提出需要解决的问题。
)教师在学生小组合作学习的过程中转换身份,成为促进者与合作者。
通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查,把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中,使更恰当更完善更能为每一个学生服务。
(2)掌握方法
在每一段学习之后,都会进行一次总结。
我们又学习了哪些生字开花的方法?
它们适用于认识什么样的字?
为学生授之以渔,掌握了方法才能更好地去应用。
(3)指导阅读
学生识字量大了,可供选择的书籍类型就多了,从原来的只能读简单的拼音小故事,到可以阅读厚厚的《安徒生童话》、《百科知识》《上下五千年》等有“分量”的图书了,孩子们借助越来越多的汉字,畅游在书海,开阔了眼界,增长了知识,这都是识字带来的好处。
(4)促进识字
在课外阅读的过程中,我提倡学生遇到新认识的生字画一画,不求画面多么完美,而是看谁的创意好,思路新,识字量多。
我还鼓励学生把这些课外所绘制的生字开花积累成册,定期进行评价表彰,极大地特高了学生学习识字的热情,这样,课外阅读又反过来促进了学生的识字。
很多家长会为自己孩子成绩差着急,但是却找不到原因。
我通过这次研究发现,孩子学习成绩差,不是他们智商不够,也不是他们没有学好,而是他们的阅读量不够,理解力不行。
孩子成绩差与阅读有直接关系,所以,生字开花方法能够促进识字,也就能够提升阅读能力,一定也会对孩子的学习成绩产生正面的好的影响。
在入学初的学前调查中,我就发现,我班学生语文学前基础不太好,有8人没有学过汉语拼音,有12人只能认识“大、小”等几个简单汉字,而且有外籍学生一名,对汉字完全没有接触,不会拿笔写字。
入学测试卷语文不及格人数达到13人。
但是到了二年级,他们的语文能力有了很大提升,每次监测都能名列前茅,可见识字能力对阅读理解能力,乃至成绩提高的重大作用了。
评:
即,对“生字开花”掌握情况的评价。
这个评价分数制,而是注重趣味化,符合学生年龄特点。
但是又不能过于随意,有一套自己完整的评价体系,评图,让学生寻找不足,取长补短,不断完善,从而更好地掌握“生字开花”识字方法。
授课中的教师评——我开始最先教授最简单基本的三种生字开花方法:
即:
生字要素花、词语花和词句花,让学生先熟练运用巩固旧知。
到了研究中期,学生在汇报这三种开花方式的时候要做到熟练流畅,并能在小组中互相点评。
教师适时地在教学环节出示新的开花方式,并鼓励一部分学生先尝试新方法,并给予表扬,带动更多的同学拓展生字开花的新方法,除了老师讲授的之外,如果出现学生自己的创意,就更应该加以表扬鼓励。
这样,到了研究最后的阶段,我将回报和总结完全放手交给学生,除了班级整体汇报,也可以小组成员之间或者小组和小组之间把优秀的方法进行共享,这样的教学环节设计,让生字开花的作用真正落到了实处。
交流中的生生评——在小组汇报生字环节之后,有一些重点生字需要进一步讲解,之前一般是教师进行点拨讲授,随着研究的深入,可以把这一环节结合学生的生字开花交给学生完成。
比如:
在讲授《秋天》一课的时候,“秋”是本课的一个重点生字,看结构的时候,可以结合“生字要素花”提示:
“秋”是左右结构的字,左边是禾木旁,右边是个火字,左右组成秋,要写得左窄右宽。
看变化的时候,可以结合“部首花”,禾字在做偏旁的时候,捺要变成点,并举出许多禾木旁的字的例子。
在看关键的时候,学生可以采用“书写花”的形式,对特殊笔画的位置和其他同学的书写进行提示和点评。
这样,学生把生字开花的方法不仅运用于生字初期汇报中,还应用于进一步重点字指导上,使得实效性进一步增加,课堂也更多地还给了学生。
另外,老师也可以组织一些师生之间的小竞赛,把一些学生没有说到的部分,巧妙地用竞赛形式融入到教学过程中,使学生印象深刻而又兴趣盎然。
小组中的交互评——采用小组合作形式,以强带弱,从组长汇报到组员汇报,从榜样示范到人人掌握。
重点做到三个方面:
小组成员分工(引导员、总结员、评价员、组长,引导员:
关注基本层学生。
总结员:
关注提高层学生。
评价员:
关注普及层学生。
)小组学习流程(课前独立制作生字开花汇报材料、小组内合作交流、生字开花方法优化、分工汇报;)小组汇报环节(①说明小组要汇报的生字。
②汇报生字开花的基本内容。
③对于生字的补充及总结。
④学后自评和互评。
⑤提出需要解决的问题。
)教师在学生小组合作学习的过程中转换身份,成为促进者与合作者。
通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查,把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中,使更恰当更完善更能为每一个学生服务。
或者采用“一帮一”二人小组结对子,一字一句的教、帮、带。
师生个别辅导:
对于实在过于困难的学生,老师有针对性地进行个别辅导,降低要求,一步一步慢慢来。
家庭中的父母评——家校联系辅导:
把生字开花的方法制成表格,附有详细的说明,发给学生家长,指导家长对学生进行辅导,利用家校通表扬优秀学生的,带动更多家长辅导孩子复习巩固。
及时通过开展“生字开花竞赛”、“我是认字小能手”、“花儿朵朵展览”等活动,对全班学生掌握生字开花的程度进行摸底调查,以制定和改进调整下一步策略措施,以期达到预期目标。
结合乐思手册,尤其是预习环节中提到的重点字,进行开花练习。
在研究后期,每位同学将呈现出自己一个学期的生字开花资料袋。
期末进行综合评价和奖励。
(二)“生字开花”识字方法的辅助措施
1.辅导
家校联系辅导:
把生字开花的方法制成表格,附有详细的说明,发给学生家长,指导家长对学生进行辅导,利用家校通表扬优秀学生的,带动更多家长辅导孩子复习巩固。
小组合作辅导:
“一帮一”二人小组结对子,一字一句的教、帮、带。
师生个别辅导:
对于实在过于困难的学生,老师有针对性地进行个别辅导,降低要求,一步一步慢慢来。
2.监测
及时通过开展“生字开花竞赛”、“我是认字小能手”、“花儿朵朵展览”等活动,对全班学生掌握生字开花的程度进行摸底调查,以制定和改进调整下一步策略措施,以期达到预期目标。
3.评价
评价抓手是生字开花预习汇报作业。
评价标准:
能够使用一种或几种生字开花方法恰当地运用在识字中。
量
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 科研 教师 范例 自主 识字