初中历史16三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中历史16三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思
第16课三国鼎立
课题
三国鼎立
时间
课型
新授课
课时
1课时
课标要求
根据新课标要求,基于对教材和学生的分析:
三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。
围绕三国鼎立局面形成,教师利用课件教学创设情境,使学生在感知历史、体验历史中,学会分析战争胜负的主要原因,学会客观全面地评价历史人物,认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
学生分析
本课的学习对象是七年级学生,他们的抽象思维能力较弱,对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓,有关三国的网络游戏也很流行,因此学生学习起来兴趣浓厚,能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
让学生体验到学习历史的乐趣。
教材分析
《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课,主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,但它的形成,实现了几个大范围的局部统一,为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础,体现了知识的延续性,起着承上启下的历史作用。
教学重
难点
重点:
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
难点:
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学方式
多媒体教学,教师主要以创设情景、让学生积极参与授课过程为主
教学资源及用具
1.布置学生课前查找历史故事等相关资料,精心准备,在课堂上相互交流。
2.制作多媒体课件。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、汉末纷乱——群雄并起争天下
导入新课
播放《三国演义》片头, 营造课堂氛围;激发学生学习兴趣。
设疑激趣,导入本课学习。
本课我们将分为以下三个篇章来进行学习。
汉末纷乱——群雄并起争天下
三足鼎立——豪杰抗争分天下
优势发展——三国竞相强天下
东汉末年,群雄尽起、割据混战,烽火连天不休。
曹操的实力越来越强。
他是个有远大政治抱负和野心的人,一直以统一天下为己任。
但是,袁绍是当时北方地区最强的一股势力,也是曹操在北方地区最大的敌人。
为了争夺北方的统治权,遏制对方实力的发展,袁绍和曹操展开了一场决战,官渡之战就此爆发。
【出示】标题
【师】:
对于战役,我们应该从哪几个方面来学习呢?
【生】:
时间、地点、交战双方、重要事件、结果、特点、意义
【师】:
下面请同学们阅读课本结合屏幕上的提示,完成学案,小组之间相互交流答案,一会我们找同学来为大家介绍一下官渡之战
【引导】特点:
以少胜多袁绍10万曹操3——4万
意义:
为曹操统一北方奠定了基础
【师】:
一分钟的时间,快速记忆,看哪个同学记得又快又好。
【师】:
官渡之战对曹操来说意义重大,此后,曹操陆续消灭了袁绍的残余势力,控制了黄河流域,基本统一了北方。
这里有个问题我们一起来探讨一下,曹操之所以能统一北方,原因是什么呢?
看哪组分析的又准又全面。
【生答】
【师】:
我们能不能按照政治、经济、军事三方面来把这些内容归纳一下呢?
【巩固提升】
认真聆听。
提出问题,吸引学生。
创设情境,通过阅读教材,得出结论,激发兴趣。
带着问题阅读教材,回答。
创设情境,学生充分的参与历史讨论。
创设情境,激发兴趣。
设疑激趣,导入本课学习
多媒体演示图片,增强直观效果,激发学生兴趣。
让学生动手动脑计算,积极参与探究。
通过问题的讨论,使学生的思维
活跃起来,并能得出曹操之所以能统一北方原因
三足鼎立——豪杰抗争分天下
官渡之战后,曹操决胜北方。
在他胜利班师的途中,年逾50的曹操写下了著名的诗篇《龟虽寿》。
其中最有名的两句:
老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
他的壮心是什么?
【生】:
统一全国
【师】:
在完成统一北方后,曹操挥师南下,向着他统一全国的目标继续前进。
下面进入第二篇章
【出示】图片标题
【师】:
曹操南下,与居于南方的孙权、刘备展开了一场激烈的战斗,这就是历史上著名的赤壁之战。
接下来,请同学们结合屏幕上的提示,看视频,了解掌握赤壁之战的相关内容。
【生答】赤壁之战的内容。
【师】:
小组探究曹操在赤壁之战中失败原因
火烧赤壁,曹操梦断。
赤壁之战使曹操大伤元气,无力再南下。
公元220年,一代枭雄曹操病逝,历史掀开了新的一页——三国鼎立时期。
【出示】图片标题
【师】:
请同学们快速浏览课本76页最下面一段话,完成学案三国鼎立表格的相关内容。
【生答并识记】
【出示】三国鼎立图
【师】:
魏蜀吴三个国家先后建立后,由于短时间内没有任何一个国家能强大到灭掉其他两个国家,三国之间形成了互相牵制,三足鼎立的局面。
注意两个时间,220年、222年。
【巩固提升】
通过分析材料感受历史。
阅读历史教材。
观看视频
小组交流探讨一下。
学生自主阅读材料。
填写三国表格
学生识记。
培养学生提取历史信息、得出历史结论的能力。
培养学生的历史分析能力和想象能力。
培养学生的历史识图能力。
优势发展——三国竞相强天下
魏蜀吴三国都有一统天下的雄心大志,建国后纷纷发展经济,强大实力,下面进入第三篇章
阅读课本P77页内容,找出三国发展的措施及成就
学生阅读回答
培养学生提取历史信息、得出历史结论的能力。
小结
本节课的内容学完了,通过学习
我学到了______(知识点)我懂得了______(道理、启示)
作业
课后练习(课堂完成)。
板书设计
学情分析
本节课的授课对象是七年级学生,他们刚刚进入中学,开始系统学习历史知识,思维以感性认识为主,抽象思维能力较弱,对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓,有关三国的网络游戏也很流行,因此学生学习起来兴趣浓厚,能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问提情境和轻松活跃的课堂氛围。
效果分析
整体设计较好,课堂结构紧凑,井然有序,层层递进,环环相扣。
内容安排主次分明,详略得当,重点突出。
情境设置恰当,情感渗透到位。
课件制作简而精,文字表述精准,图片清晰明了。
本节课通过适时的创设浅显的问题进行引导,在开放性教学中,构建了“自主—探究—合作”的学习模式。
当堂练习的设计恰当合理,很好地为教学服务,帮助学生归纳总结,是整体课的提升。
师生配合很好,充分体现了教师为主导,学生为主体的教学模式,调动了学生的积极主动性,充分发挥了学生的主观能动性,个人活动,小组活动,群体活动丰富,课堂生动有趣,比较成功地完成了教学内容,收到了预期效果。
教材分析
本课地位:
《三国鼎立》是人民教育出版社(2016)新编历史第一册第四单元政权分立与民族交融的第一课,主要介绍了东汉末年军阀割据混战局面逐渐走向统一的过程,体现了国家由分裂向统一发展的趋势 。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,但它的形成,实现了几个大范围的局部统一,为下一课学习“西晋的短暂统一”奠定了基础,体现了知识的延续性,起着承上启下的历史作用。
评测练习
1.下列关于官渡之战的叙述,不正确的是()
A.著名的以少胜多的战役
B.交战双方是曹操和袁绍
C.发生在公元前200年
D.奠定了曹操统一北方的基础
2.曹操统一北方的原因,不包括()
A.赤壁之战的胜利B.实行屯田
C.挟天子以令诸侯D.招贤纳士
3.对三国鼎立局面的形成影响最大的事件是()
A.官渡之战B.赤壁之战
C.淝水之战D.曹丕建魏
4.三国时期称帝的是()
A.曹操、刘备、孙权
B.曹操、诸葛亮、孙策
C.曹丕、刘备、孙权
D.曹丕、诸葛亮、孙权
5.下列是官渡之战和赤壁之战共同点的是()
①都发生在东汉末年
②都是我国古代以少胜多的著名战役
③结果都形成了南北对峙的局面
④曹操都取得了胜利
A.①②B.③④
C.②④D.①③
6.曹操以少胜多,奠定了统一北方基础的战役是()
A.巨鹿之战B.长平之战
C.官渡之战D.赤壁之战
7.奠定三国鼎立基础的重要战役是()
A.巨鹿之战B.长平之战
C.官渡之战D.赤壁之战
8.下列人物不属于三国时期的是()
A.曹操B.孙权
C.刘备D.诸葛亮
9.大型电视连续剧《三国演义》中的“三国”是指()
①曹魏②蜀汉③孙吴④东汉
A.①②③B.②③④
C.①②④D.①③④
10.通过今天的学习,能说说你眼中的曹操吗?
教学反思
本节课针对初一新生的心理特点设计“三维”目标,教学目标实实在在。
课堂的导入引起学生兴趣,产生共鸣。
对教材的重点、难点能准确把握,总体设计坚持了“还课堂于学生”的教学理念,立足学生实际,贴近学生生活,创设情境,有效的调动了学生的兴趣。
在营造师生互动、平等和谐的教学氛围上也下了一番功夫,有效的实现了师生情感的沟通。
在方式方法上因势利导,循序渐进,做到了启发与思维同步。
在开放性教学中,构建了“自主—探究—合作”的学习模式。
当堂练习的设计恰当合理,很好地为教学服务,帮助学生归纳总结,是整体课的提升。
本课的不足之处主要体现在:
一是教师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手,二是担心教学时间紧张,对个别问题的引导不够充分,三是课件与讲解的同步性不够。
如果在上述方面能够进一步加强,设计会更完美。
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