过秦论教案.docx
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过秦论教案
《过秦论》教案
贾谊
科目
语文
章节标题
必修第三册
第三单元
教案课题
《过秦论》
教案编者
郭利明
授课时数
2
适用版本
人民教育出版社
教学
目标
和要求
1、培养学生把握部分常用文言文实词和虚词和句式的能力。
2、培养学生把握文章结构和对比手法的运用。
3、培养学生客观看待历史,和“古为今用”,明白自己要用正确的价值观和人生观对待自己的人生,将知识转化为能力。
重点
和
难点
重点:
①、分析本文的结构和翻译文章重点字词
②、抓住文章中心,回答“何亡秦”。
③、掌握对比手法
难点:
①本文的论点是什么?
②本文作者的观点和意图是什么?
主要授
课方法
启发讲解提问讲述朗读
多媒体
多媒体演示秦朝的疆域变化和其他各国的位置
教
学
进
程
设
想
1、课堂导入,
2、新课
(1)、作者简介
(2)、对当时历史进行简单回顾
(3)、读课文,校正文章字音。
(4)、翻译文章。
(4)、重点分析秦国的兴衰与六国,以及秦国后期与百姓的矛盾、以及秦国在时间上的自身实力比较。
(5)、分析文章结构,讲解文章如何论证。
(6)、归纳虚词“之、而”的意思和用法。
(7)、小结:
秦亡的原因
(8)、特殊用法补充
(9)、写作手法
3、小结
4、作业
“板书内容”设计
过秦论
贾谊
秦孝公囊括四海
个人素质并吞八荒
秦初(发展)原因:
取西河
商鞅内:
立、务、修之外
辅佐外:
连横
蒙故业南会盟
西矛盾纳贤不
秦中(发展)得弱强诸侯
(胜)盟军施
东地广
(败)仁
因遗策
北兵多义
多良将:
外扩战诸侯:
暴不才
秦中鼎盛
多财富:
筑长城却匈奴:
残
不富陈胜,吴广
后期速衰等人
多知识:
内焚书坑儒:
愚
(败)不武(胜)
多兵员:
收兵销镝:
控
一、导入新课
中国一个地域广阔,文化灿烂,英雄辈出的国度,中国是一个善于以史为鉴,善于总结而发展极为迅速的国家,作为生长在中国这片广袤大地上的我们也以此为荣,深感无比自豪。
但是我们在看到了祖国今天的累累果实时,大家是否关注过祖国的昨天?
是否关注过曾经生长在这片土地上的前辈们,他们又是如何治理国家,如何进行事后总结的呢?
那么,今天我们将要学习一篇经验总结性的古时议论性散文,就是《过秦论》。
二、新课、
(一)、作者简介
贾谊(前200——前168),西汉洛阳人,西汉初年著名的政论家、文学家。
18岁即有才名,年轻时由河南郡守吴公推荐,20余岁被文帝召为博士。
不到一年被破格提为太中大夫。
但是在23岁时,因政见遭群臣忌恨,被贬为长沙王的太傅。
后被召回长安,为梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死后,贾谊深自歉疚,直至33岁忧伤而死。
其著作主要有散文和辞赋两类。
散文如《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等都很有名;辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》最著名。
(二)写作背景
西汉文帝时代,是汉代所谓的“太平盛世”。
贾谊以他敏锐的洞察力,透过现象,看到了西汉王朝潜伏的危机。
当时,国内封建割据与中央集权的矛盾、统治阶级与劳动人民的矛盾以及民族之间的矛盾都日益加剧,统治者的宝座有动摇的危险。
为了调和各种矛盾,使西汉王朝长治久安,贾谊在《陈政事疏》、《论积贮疏》以及《过秦论》等著名的政论文中向汉室提出了不少改革时弊的政治主张。
本文就是以劝诫的口气,从总结历史经验教训的角度出发,分析了秦王朝政治的成败得失,为汉文帝提供借鉴。
在谈到写作目的时,贾谊说过他之所以要“观之上古,验之当世,参以人事,察盛衰之理,审权势之宜”,主张“去就有序,变化因时”,其目的是求得“旷日长久,而社稷安矣”(下篇)。
(三)历史图画简介
(四)字词校音
崤函(xiao)膏腴(gaoyu)合从缔交(zongdi)陈轸(zhen)翟景(zhai)
倪良(ni)逡巡(qun)鞭笞(chi)隳名城(hui)销锋镝(di)
瓮牖绳枢(you)氓隶(meng)墨翟(di)蹑足(nie)阡陌(qian)
景从(yingcong)锄櫌棘矝(youqin)铦(xian)长铩(sha)隳(hui)
(五)翻译
秦孝公占据肴山,函谷关那样险固的地方(关隘),拥有雍州一带那样辽阔的地方,(秦国的)国君臣子牢固据守来(窥探)周王朝,(象卷席日子那样卷起,象用布包一样)有并吞天下,占领海内,控制全国的意图,吞并八方的野心。
在这时,商鞅辅佐秦孝公,在国内建立法律制度,致力于耕种纺织,修造防守进攻的武器,对外实行连横,来使诸侯各国相斗。
于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。
孝公死后,惠文王、武王、昭襄王继承现任的基业,沿袭前代的策略,向南攻取了汉中,向西攻占了巴、蜀,向东割取了肥沃的土地,向北占据了重大的城邑.六国的诸侯都很害怕,于是结合联盟商讨削弱秦国的办法,不惜珍贵的财宝以及肥沃富饶的土地,用来招纳天下有本领的人,采用合纵策略缔结盟约,相互援助,结为一体.在这个时候,齐国有孟尝君,赵国有平原君,楚国有春申君,魏国有信陵君.这四位公子,都贤明聪慧而又宽宏厚道、爱惜人民,尊敬贤才而又重视士人,他们约为合纵之盟,以离间秦国的连横之策,聚合了韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山等国的民众.于是,六国中有才能的人,如宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们谋划;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏历、乐一等人宣传他们的合纵抗秦的主张;吴起、孙膑、带佗、倪良、王缪、田忌、廉颇、赵奢等人统帅他们的军队.他们曾以十倍于秦国的土地,以百万甲士的军队,攻打函谷关而进击秦国.秦人打开函谷关迎击敌军,然而,九国的军队犹豫、徘徊而不敢前进.秦人没有破费一支箭秆失去一支箭,可是天下的诸侯已经疲惫不堪了.于是合纵离散,盟约失败,六国诸侯们争着割让土地去贿赂秦国.秦国也就有了足够的力量从他们这一弊端入手制服他们,追击逃走的败兵,杀得败军横尸百万,流的血水竟能浮起矛盾来;秦国趁着有利的条件,宰割诸侯的国家,占着诸侯的山河.强大一些的国家请求接受归顺,弱小一些的国家则前去朝拜称臣.延续到孝文王、庄襄王,他们在位的时间很短.国家没有发生什么战争.
等到秦始皇即位,他发扬了六代君王遗留的事业,挥鞭用武力来征服各国终于吞并了东周、西周并且灭亡了诸侯各国,登上了至高无上的皇帝宝座而制服了天下,掌握刑具来奴役天下的百姓,威风震撼四海.他向南攻取了百越的土地,把他划为桂林郡和象郡;百越的部落首领只得低着头、用绳子捆住脖子表示投降,把自己的生命交给狱吏掌握.于是又派蒙恬到北方去修筑长城并固守边境,把匈奴赶退七百余里;匈奴人不再敢南下侵扰,六国的遗民再也不敢拿起弓箭来复仇.于是,秦始皇废除了先王的治国之道,焚毁了诸子百家的著作,用这种办法来愚化百姓;毁掉著名的城池,杀掉了许多有志之士;收缴天下的兵器,集聚到咸阳城里,并加以销毁了,铸成了十二尊铜人,用这种办法来削弱天下百姓的反抗力量.此后,依仗华山为城墙,凭借黄河作为护城河,占居高达万丈的华山,又占有深不见底的黄河,把它作为固守的据点,又派优秀的将领拿着强劲的弓弩守卫着战略要地,派可靠的臣子和精锐的士卒,盘问来往行人.天下已经平定,秦始皇的心意,自以为关中的险固地势,像是千里长的城垣,正是子孙称帝称王万代的基业.
秦始皇死后,他余存的威力还震慑着远方.然而,陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫穷人家子弟,是当过雇农供人役使的人,而且是被征发戍边的人;他的才能还赶不上一般水平的人,既没有孔子、墨子那样的贤能,有没有陶朱、猗吨那样的富有;投身在军队之中,突起在田野之间,率领疲弊的士卒,指挥着数百名部众,转过身来就进攻秦王朝;砍下树木作为兵器,举起竹竿作为旗帜,天下人祥云一样汇集在他们身边,像山中回声般立即应和,背着粮食如同影子一般跟随着他.此后,肴山以东的六国豪杰于是一起起来,终于推翻了秦朝.
况且那秦朝的天下并没有变小变弱,雍州土地之广,肴山与函谷关的险固自然与以前相同.陈涉的社会地位不比韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君更尊贵;他们一伙人的农具木棍不比兵器更锋利;他们那些戍边的部队,并不比九国的军队强大;他的深谋远虑、行****兵的战术,并不比九国的谋士高明.然而成功与失败却发生了变化,功业恰恰呈现出相反的情况.假使拿肴山以东的各个国家与陈涉的军队比较长短,较量一下权势,衡量一下军力,简直不能相提并论.但是,秦国却凭靠当初一块小小的地盘,获得了天子的权势,统辖了天下的八州,迫使原来同列的六个诸侯国前来朝聘,以有一百多年了;然后又以天下为一家私有,以肴函作为宫墙;一个普通百姓带头起义,却是秦朝宗庙被毁坏,皇帝自己也是在人家手上,被天下人嘲笑,是什么原因呢?
这是由于不施仁义的政策,而使攻守的形势发生了变化的缘故.
(六)讲解
1、第一段,提问:
请用文中的一个词回答秦国怎样获得西河之外的土地的?
为什么?
(1)找同学回答,进行评论,
(2)然后总结:
侵吞天下野心毕露,孝公个人才华,商君辅佐让国力逐步提升,诸侯纵容。
(3)总结此时秦孝公采取的措施。
2、第二段,此段可以分为三层,请同学思考分别是哪三层,并概括每层的主要意思,同时感受各层的内在关系。
第一层:
秦继续四处扩张
第二层:
诸侯恐惧,会盟举兵削秦
第三层:
双方开战,秦更强,诸侯溃败。
在这段中要注意:
双方的力量(财力、人力、兵力)对比此战的对秦的未来发展的关键性因
思路安排问题诸侯之前的纵容給秦的扩张提供可行性秦的不断外扩威胁诸侯
诸侯会盟弱秦秦胜诸侯败
诸侯贿赂秦自保秦各个击破果
技巧:
诸侯能人越多,方法越多,地盘越广为后文诸侯败形成强烈反差
双方势力悬殊,以弱胜强
3、第三段:
同学齐读,了解秦统一六国后采取治国策略,为下一段的陈胜起义起到了什么作用?
(1)首先知道秦国在与六国交战胜利后实力大增,野心外显,继续对外扩张。
(2)为了保护自己的统治采取的措施:
A、北击匈奴、筑长城。
多兵役徭役,重税
B、焚书坑儒屠士
C、没收所有的民间兵器
D、重兵良将护国
通过这些措施我们的猜测跟始皇之心是一样的:
金城千里,帝王万世
4、第四段:
陈胜是一个什么样的人?
其势力与秦国家正规军队相比如何?
结果如何?
为什么会有这样的结果?
这说明了什么?
(1)将陈胜写的越卑微,与秦的实力悬殊越大,胜越不可能在陈,但结果却出乎意料之外,这叫欲扬先抑,对比的好处在此。
5、作者进行的对比。
秦(弱)六国(强)秦灭亡的原因:
不施人义
秦(强)陈胜(弱)
六国(强)陈胜(弱)
6、启示,及作者的意图:
用前朝的事来提醒当朝统治者:
一定要广施仁义,行人政,揽人心,江山方可无忧,若逆道而行即使在强大,国家也会重蹈覆辙最终走向灭亡。
7、对我们今天的启示是什么?
(自由讨论)
正视自身,相信自己的力量,战胜挫折。
等
三、讲解论证方法
例证法(战事),对比论证,
四、虚词“之”和“而”
附(文)
五、补充特殊的用法。
(一)、通假字
1、外连衡而斗诸侯。
“连衡”通“连横”,是一种离间六国,使它们各自同秦国联合,从而各个击破的策略。
2、合从缔交。
“合从”通“纵”,联合六国共同对付秦国的策略。
3、而倔起阡陌之中。
“倔”通“崛”。
4、嬴粮而景从。
“景”通“影”。
5、百有余年矣。
“有”通“又”。
(二)、一词多义
固
①秦孝公据肴函之固(险要的地势)
②君臣固守以窥周室(牢固地)
③以为固(坚固的屏障)
④自以为关中之固(坚固的屏障)
因
①因遗策(沿袭)
②因利乘便(趁着)
③因河为池(就着)
北
①追亡逐北(V作n,溃败的军队)
②乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(n作状,在北面)
延
①秦人开关延敌(请进)
②延及孝文王(延续)
制
①赵奢之伦制其兵(统帅)
②秦有余力而制其弊(制服)
③履至尊而制六合(控制)
以
①君臣固守以窥周室(连,用来)
②尝以十倍之地(介,凭借)
③以弱天下之民(连,用来)
④然秦以区区之地(介,凭借)
兵
①赵奢之朋制其兵(军队)
②收天下之兵(兵器)
③信臣精卒陈利兵而谁何(兵器)
亡
①秦无亡矢遗镞之费(失去)
②追亡逐北(v作n,逃兵)
③吞二周而亡诸侯(使v,使……灭亡)
④山东豪俊遂并起而亡秦族矣(使v,使……灭亡)
(三)古今异义
①山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
“山东”:
崤山以东。
②然后以六合为家。
“然后”:
这样以后。
(四)、词类活用
A、使动
1、外连衡而斗诸侯(使……争斗)
2、会盟而谋弱秦(使……弱)
3、约从离衡(使……离)
4、流血漂橹(使……漂)
5、分裂河山(使……分裂)
6、吞二周而亡诸侯(使……灭亡)
7、却匈奴七百余里(使……退却)
8、以愚黔首(使……愚昧无知)
9、以弱天下之民(使……弱)
10、山东豪俊遂并起而亡秦族矣(使……灭亡)
11、序八州而朝同列(使……朝见)
B、形容词活用为名词
1、因利乘便(有利的形势)
C、adj.→v.
1、且夫天下非小弱也(缩小)
2、且夫天下非小弱也(减弱)
D、n.→v.
1、履至尊而制六合(登上)
2、子孙帝王万世之业也(称帝称王)
3、瓮牖绳枢之子(用破瓮当作)
4、瓮牖绳枢之子(用草绳系)
E、n.→状
1、有席卷天下(像卷席子一样)
2、包举宇内(像打包一样)
3、囊括四海之意(像装口袋一样)
4、内立法度(对内)
5、外连衡而斗诸侯(对外)
6、南取汉中(向南)
7、西举巴蜀(向西)
8、东割膏腴之地(向东)
9、南取百越之地(向南)
10、乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(在北面)
11、胡人不敢南下而牧马(向南)
12、天下云集响应(像云一样)
13、天下云集响应(像回声一样)
14、赢粮而景从(像影子一样)
(五)、文言句式
判断句
1、子孙帝王万世之业也。
2、然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也
3、仁义不施而攻守之势异也。
被动句
1、然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也
2、身死人手,为天下笑者
定语后置
1、铸以为金人十二
2、金城千里
宾语前置
1、自若也
2、仁义不施而攻守之势异也。
状语后置
1、秦有余力而制其弊
2、余威震于殊俗
3、蹑足行伍之间
4、而倔起阡陌之中
5、非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也
6、非铦于钩戟长铩也
7、非抗于九国之师也
介词省略
1、秦有余力而制其弊
2、威振四海
3、委命下吏
4、聚之咸阳
5、蹑足行伍之间
6、而倔起阡陌之中
宾语省略
1、以为桂林、象郡
2、铸以为金人十二
3、以为固
主语省略
1、于是废先王之道
六、写作特点
1、用叙事来说理
2、运用对比手法来表现文章主旨。
(纵向对比:
秦朝与秦国对比;横向对比:
秦国和六国;陈涉和秦国;陈涉和六国)
3、语言上明显带有赋的特点,句式整齐,气势恢宏,错落有致。
4、大量运用了修辞手法(排比、对偶、夸张),使文章显得活泼自
七、作业
1、背诵文章最后三段
2、课后第二、三大题作业上
3、文后第四题做书上
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