美术欣赏教学的新探索情感渗透与美术欣赏教学研究.docx
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美术欣赏教学的新探索情感渗透与美术欣赏教学研究
美术欣赏教学的新探索——情感渗透与美术欣赏教学研究
山东师范大学
硕士学位论文
美术欣赏教学的新探索――情感渗透与美术欣赏教学研究
姓名:
薛向荣
申请学位级别:
硕士
专业:
学科教学?
?
美术
指导教师:
孔新苗
20060412
独创声明
本人声明所呈交的学位沦文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成
果。
据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表
或撰写过的研究成果,也不包含为获得――注:
如没有其他需要特别声
明的,本栏可空或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。
与我一同工作的同志对
本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名该磁、导师签字胍寸
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定,有权保尉并向
国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁箍,允许论文被查阅和借阅。
本人授权―堂
塾可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印
或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书
学位论文作者签名锡碱翩肄觚寻
,。
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lD日签字日期:
签字FI期:
2006年4月,1年够月b同
签字日期:
200/年乒月g,R
山东师范大学硕士学位论文
内容摘要:
审美教育是一种以情感为中介的特殊教育,它将感性与理性、情感与理智、性格与意志
统一于一身。
为顺应目前我国美术教育发展的需要,应进一步加强艺术鉴赏教学中对情感培
养问题的关注,使学生在一种特殊的艺术鉴赏氛围中摆脱日常状态进入艺术鉴赏语境,将情
感、态度、价值观培养等有关因素有机地渗透到美术课程教学过程中,促进他们对自我和环
境关系的新认识,培育积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格特征,真正成为全面发
展的人。
在这样一种课程理念下,课程知识就不再是与学生生活无关的普遍性结论,而是教师和
学生作为课程的共同开发者,一起参与知识的体验、创造过程,课程的预定目标不是为了限
制师生的教学行为,而是促进师生在亲历知识、体验知识的过程中生成更多的不可预料的新
经验。
教师在课堂教学中以“以‘美’入境、以“隋’体验、以‘理’拓宽”为思路,适当
引导、点播为主,在获得新知的同时促使学生情感的释放与积极参与,使教学过程从传统的
语言传递为主向以引导学生主动参与探究过程为主转变。
教育模式由以往的“以教为主”变成了“以学为主”,因此,美术教学评价的重心也相
应有所转移,由关注结果向关注过程转变。
对学生的评价,不仅要关注学生掌握知识、技能
的情况,更关注学生的学习过程、情感态度和价值观等方面的评价,关注学生的全丽发展。
关键词:
美术欣赏教学、情感教育、教学思路、教学评价
山东|JI|j范大学倾十学位论文
ABSTRACT:
il
Emotion―centeredaestheticedueatonshouldunsenseandsensib
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Words:
Arteducation
Keyappreciation
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2
山东师范大学硕士学位论文
美术欣赏教学的新探索
一情感渗透与美术欣赏教学研究
第一章、情感教育是当代教育发展的重要关注点
一、应试教育体制下的美术教育现状
回顾科学的发展,十九、二十世纪是唯理主义、逻辑科学盛行的时期,当前艺术课程亦
受其影响:
分科过细、学科之间缺乏联系、专业技能知识过重,学生成为预定知识的被动接
受者,而非知识的创造者。
二十世纪的教育系统实行科学管理,时间量化,用装配线方式使
学生和教师按课程表机械运转。
教学过程犹如教材是配方,课程是配件,教师是工人,学生
是原料,学习过程是生产线,分数是合格检验手段。
学生通过流水线进行装配,经分数检验
后便成为产品。
而作为感性的艺术亦未能幸免,其评价方式被精确测量后,便成为产品。
这
导致了机械、重复的教学及学生的非人性化,并在二战后达到顶点。
以里德为首的工具论、
以儿童为中心的自然主义美育观,对反对这种趋势起到了缓冲作用。
里德没有将学生当作学
习和接听教师指令的随从,而是以学生为中心,通过教学挖掘学生的潜能,完善学生的个性。
他的观点无疑是进步的,也是今天值得借鉴的。
改革开放以来,我国美术教育尽管一直处于正常发展的良好态势,但是在传统的教育观
念中,仍然存在一些不容忽视的问题。
长期以来,我们在认汉论方面过分的强调了理性思考
的方法,表现在教育上又过分地强调了传授的方式,强调学科中心,在~定程度上脱离了学
生的生活经验,把学生看成被动地接受知识的“容器”。
这使得美术欣赏课常常以教师的“满
堂灌”为主,剥夺了学生自己体验和理解美术作品的权利。
这种做法,其实就是混淆艺术教
育的直接目的和特殊目的而造成的教育实践上的混乱。
因此,有必要从理论上弄清两者之间
的差异。
魏传义先生认为,“艺术教育的直接目的,是培养有创造力的艺术人才。
艺术教育的
特殊目的,是培养受教育者的艺术创造和以艺术创造为核心的审美心理结构,包括感知系统、
体验系统和行为系统。
”“1换句话说,前者针对的是专业艺术教育,后者针对的才是普通艺术
教育。
如果一味忽视和混淆二者在教育对象上的差异,就会导致艺术教育直接目的和间接目
的的无法实现。
所以,对于普通艺术教育来说,照搬专业艺术教育的一整套教学方法,也就
只能培养出少数懂得技法的“匠人”,而不是具有健全的审美心理结构的“文化人”。
3
山尔!
Jt|j范火学埘!
匕学位论文
“什么是美术教育”、“美术教育的功能和目的是什么”,对,这类问题,长期以来不乏理
论上的探讨者。
其实早在本世纪初,我国现代美术教育的倡导者和理论奠基者蔡元培先生,
对此就作过精辟的阐述。
他从康德哲学的基本观点出发,认为美的根本特性是普遍性和超脱,
“既有普遍性,以打破人我的成见,义柯超脱性以透出利害关系;所以,当着重要关头,有
‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’的气概:
甚至有‘杀身以成仁’而不‘求生以害
仁’的勇敢;这是完全不由于知识的计较,而由于感情的陶养,就是1i由于知阿,而源]‘美
育。
””J基于这种认识,他大力提倡美育,并把美术教育看作是美育最重要的途径和方式,他
说“文化进步的国民,既然实施科学教育,尤要普及美术教育”。
从广义上讲,美术家和美术
教育家都是美育的具体实施者,美术教育就是审美文化教育。
审美教育的内涵包括三个方面,
其一是审美彤态教育,主要培养人们对自然中的和人造物的包括艺术作品的形态、形式、
风格美的形态和结构的鉴赏、识别和把握表现能力;其二是美感教育,主要培养人们健全
的审美心理结构,包括感觉、知觉、情感、想象、理解等心理能力的提高和相互协调,最终
落实为某种敏锐的审美知觉和对美的欣赏与创造能力;其三是情操教育,即通过艺术的创造
或鉴赏,陶养人们的性情,培养高尚情操,完善人格,并使“发展的个性与其所属的社会团
体有机统一协调”。
“,从而使社会和谐发展。
如果说这三个层面呈现出一种由低至高的递进
关系,并概括出整个美育功效的话,那么美术教育就更应该将三个层面通过课程结构、教学
内容和方法整合起来,建构系统和循序渐进的教学模式。
而事实上,长期以来专、ik美术教育在实践上并没有有效地解决这个问题,在很大程度上
停留或侧重于第一个层面,即侧重于对对象之客观形态的描述与认识。
存教学中的直接表现
就是“技术主义”至上,专业教学仍是基于感性经验上的侧重于具体技法、技巧的传授,即
某种“操作”方式的传承。
这种传承与传统的“作坊式”的师徒I'1U的传、帮、带并无二:
致,
只不过现代教学的组织形式把师生之问个体的技术传承变为多项传承而已。
所以,我们的美
术教育往往难以落实其具有审美文化教育特征的效能,而更具职业技术教育的性质。
同时,在美术欣赏常规教学方法上,仍以“史”为主,忽视r欣赏教学的情感性。
例如
西方美术的讲授通常是按编年的顺序:
占代、中世纪、文艺复兴、巴洛克和洛可可、占典主
义和浪漫主义等,直到现、当代艺术。
讲授一般按照~个芪同的程式展开,从较早的作品开
始,并按时问顺序向后推进,指出时代的总体风格、风格的发展利变化、艺术家的个人风格
以及艺术家如何跟随时代改变他们的风格、形式和内容的处理、对作品进行分析和阐释。
学
生一般来说对作品的图像志不熟悉,因此老师需要提供一些有关作品主题和意义的背景知识。
最后将艺术作品的风格形式与主题内容联系起来,以揭示Ⅲ一个更深层次的意义。
d
山东师范大学顶二b学位沦文
学生们通常会对这种深层的关系和意义产生困惑,但整个教学过程仍然在继续。
在课程结束
后要进行考试,老师通常要求学生们回答出一些艺术流派和艺术家的名字、艺术作品的名称
和制作时间。
在高中阶段的美术欣赏教学上,通过这种训练学生将能够基本掌握世界艺术发
展的清晰轮廓,能够运用风格分析的方法,准确了解在艺术发展史中,是谁、何时、何地、
做了些什么、如何制作,但却很少询问为什么。
同时在教学中,人们把历史的“馅饼”按时
代和地区切割成大小不等的部分,然后再按照编年的顺序把它们分别“吃”下去。
这种机械
的“拼盘游戏”使历史处于被割裂的状态,艺术世界的丰富性在这样的讲授中会被逐渐看成
是一种简单的二元对立,因而缺乏一种文化传统的内在逻辑性和精神深度。
此外,传统艺术教学一直有一种优越感,较少关注与学生生活经验的衔接。
传统教学中,
教师常常不注意学生们的解释,不注意学生们在所学艺术作品与他们的具体生活实际之间所
建立的联系。
大多数人都想维护这样一个观点,即:
艺术传统形成了作品的意义,要使学生
们记住这些“重要的意义”。
显然,艺术史形成了许多艺术作品的意义,但这并不表示美术欣
赏教学就应该朝着背咏经典解释的方向发展。
真正的欣赏教学,应该使学生可以以独立的人
格体验去接近艺术、自由地理解艺术。
因此,我国目前的学校教育应在保证学科知识基本完
整性的前提下,更多地注意和强调学科教学的情意性。
二、情感教育是当代教育发展的重要关注点
Art
础的美术教育”Discipline―Based
迪意义。
他们认为现代美术教育的基本特征是审美学、美术批评、美术史和美术创造四个方
面相互渗透,形成完整统一的教学内容,并以由简入繁、循序渐进的教学方式,促进学生扩
展艺术的知识面,了解与美术相关的特定文化内涵,从而提高他们创造视觉艺术形式以有效
地表达思想的能力。
与此同时,随着国民经济和社会生活的进步,以及素质教育的推行,我国的美术教育也
在进一步发展。
所谓发展,一方面指的是出现了一些新的东西,另一方面指的是一些因素趋
于合理的调整。
因此,对美术教育的一些带有倾向性动势的认识和把握是十分重要的,这将
导致我们在一些更为具体的方面采取相应对策,以适应和推动这种发展。
人类文化传播方式
的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和
“发现学习”具有了更多的实践条件。
教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生真正
地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。
klI尔lJ||j范大学顾十学位论文
这样课程知识就不再是与学生无关、与生活无关的普遍性结论,而足教师和学生一起参与
知识的创造过程,在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究,形成对知识的个人化理解和
正确的情感态度价值观。
学生生活及其个人知it、直接经验也作为漾程内容的‘部分,一起参
与对教材知识的理解。
这里的教材只是作为一种媒介、一种手段,教师和学生必须直接面向复
杂本身,向学生的生活同归,向学生的经验回归,课程知识不再是从活生生的、丰富的现实生
生不再是被动的接受者和忠实执行者,而是作为课程的其同开发者,在真实的课堂教学中丰富
课程,狭得新知。
课程的预定目标不是为了限制师生的教学行为,而是促进师生在亲历知识、
体验知识的过程巾生成更多的不可预料的意义。
第二章、基于培养学生情感的美术欣赏教学设计
一、基于培养学生情感的美术欣赏教学依据
“一个真正的意义上的艺术家是一个表现情感的人。
”。
”
“自我的.rt‘华是欣赏伟大艺术作品的结果。
…“
欣赏教育最重要的意义和价值,应该说就在于能使受教育者得到人文精神的陶冶,实现
自我人格的升华。
审美教育为升华人的感性提供了可能性。
审美教育是一种以艺术品为媒介进行的教育活
动,艺术品具有不同j二其他教育媒介的独特性,它是感性层次的存在,总是表现为形象,通
过感官来把握和验证。
我们可以说,作品引发了观赏者的某种情感,尽管这种情感不是作者
的实际内容,但它是作品的精华,它属于观赏者,而不是属于作品。
当然,人们可以将这两
种认识合并起来,将艺术家和观赏者的情感结合起来,作品变成了交流情感的T具,i|_】使它
本身不具有情感,但是u,以把艺术家的情感渗透给观赏者。
审美教育是超实用的和超功利的,它对人的感官的触动、对人的情感的激发、剥人的想
象的开启具有提升功能:
它并不将它们引向实际的对象,而是将它们引向
陔对象的某种情感价值之上。
如欣赏梵i每的《向几葵》,爿:
不足让人联想到
向日葵结了多少瓜籽、结的瓜籽好吃不好吃;参观一座占代建筑,也不是
要人觉得它是否方便实1L||;……。
人在审美感知巾,会暂时u*ll断-/--.客体之
间这一实用的关系,使人对剥象的感知获得一定的自由度和深刻度,它既
使人的感性从无意识的深处提;rl到表层,更使人的感性从兽性的层面提升
闭18向H菇9戋£高
到了人性的层而,具有了人性晌内涵,使感性真正成为人的感性。
6
山东师范大学顾士学位沦文
一建构新的美术教学模式的理论依据
要建构新的教学模式必须有理论的依据。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理沦指
导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。
它既是教学理论的具体化,又是教
学经验的一种系统的概括。
目前出现了一种新的认识论和学习理论――建构主义学习理论,
它是针对传统教学的弊端而提出的,并对学习和教学做出了新的解释。
1.在问题解决中学习
建构主义认为,学习者不是空着脑袋走进教室的,在阱往的生活、学习和交往活动中,
他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推理的
智力潜能。
相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的
知识经验的过程,即通过新的学习活动与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自
己的知识经验。
建构主义提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则:
应该让学生
就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,然后再去探索,去质疑,去寻找答案,解决自己
认知上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
2.社会性相互作用
许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习中的作用,其中合作学习是当前很受研
究者重视的一种学习形式。
它主张:
让学生在小组或小团队中展开学习,互相帮助。
在合作
学习中,学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
在为解决问题而进行的交流中,学习者要达到对问题的共同理解,建立更完整的表征。
合作
学习能适应不同能力水平的学生,促进学习者的意义建构,促进学生的高水平的思维发挥和
学习活动开展,增强学生的平等意识和相互理解,发展学生的合作意识和合作能力等。
3.学习的物理情境
在教学中,教师不是预先设计好信息序列,而是为学生设计情意性的学习情境,组织学
生进行探索,并帮助学生利用以计算机为基础的信息技术来促进自己的知识建构活动。
学习
活动会因而超越教室的界限,学生可以接触到的信息源空前扩展,互联网络的信息对学生的
思考和探究活动起到了有力的支持作用。
建构主义者还希望把学习置于真实的、复杂的情境
之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。
建构主义者对学习和教学提出了一系列新的理论,这对我们改革传统的美术欣赏教学模
式,建构新的美术欣赏教学模式,具有重大的现实意义。
山东!
Jc|j范大学硕.I一学位论立
二以美术新课程标准为依据
当前在新的美术课程理念背景h美术教学中的情意因素和美术活动过程被提高到一个
新的层而来理解。
首先,内涵变得丰富了,美术新课程强调情感、态度、价值观这几个要素。
情感不仅指
学习兴趣、学习热情、学习动机,更足指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、
学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度利宽容的人生态度。
价值观,不仅强调
个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;0i仅强调科学的价值,更强调科学价值与
人文价值的统一:
不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从
内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和喈发展的理念。
从横向角度看,这儿个
要素具有相对独立性,它们构成了人的感情世界或非理性世界的相对完整的画面;从纵向角
度看,这儿个要素具有层次递进性,它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体。
其次,情感、态度、价值观必须有机地渗透到美术课程教学内容中去,并有意识地贳穿
于美术教学过程之中.使其成为美术谋程教学内容的血肉,成为美术教学过程的灵魂。
美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精神。
人的理想、愿望、情感、意志、
价值、道德、尊j“、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都蕴涵于不『刊
历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。
通过美术教育,我们可以有效地J11;成和发展
学生的人文意识。
因此,人文性质应该是美术谍程的基本性质。
《美术课程标准》中强凋美术教学目标为:
“……了解基本美术语言的表达方式和方法,
表达自己的情感和思想,美化环境与生活。
在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实
践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情揲,完善人格。
”在这个表述中既注意了知
识与技能的学习,还强凋j’学生在学习过程中体验学习的方法和过程,学会学习,并逐步形
成有益于个人和社会的情感态度与价值观。
它将使我们破除『日有的、根深蒂固的观念――美
术教育只是技能技10的学习和训练,从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术
作品巾所蕴含的丰富的人文精神。
同时,电有助于学生通过美术的方法与媒介表达自己划人
文精神的理解。
在美术课程中,经典美术作品的欣赏、分析和评价是一项重要的教学内容。
要高度重视
对美术作品的欣赏,分析一件美术作品,应将作品结合于它所创作的特定的人文背景巾加以
理解。
比如,正是文艺复兴时期崇尚思想的自由和个性的解放,才造就了像达?
?
芬奇、拉菲
尔、米开朗基罗等众多的美术大家和他们不朽的作品,而每个艺术大帅的艺术成就往往也代
表着他们那个时代的最高艺术水平,并反映出他们那个时代的美学追求。
因此,努力从美术
作品中发掘其人文内涵,引导学生通过对作品的欣赏,吸收作品中蕴涵的人文营养,才能不
断提高学生的文化素质和艺术素养。
山尔师范大学顾士学位论文
三转变教师观念,尊重学生情感
情感,是审美教育的本质。
苏霍姆林斯基说过:
“没有一条富有诗意的感情和审美的清
泉,就不可能有学生全面的智力发展。
”
社会心理学认为,人与人之间信息交流与传递,需要在良好的心理认同基础上进行。
教
师所培养的对象不同于:
[厂里生产的产品,而是~个个活生生会思考有感情的人。
居高临下、
成人化的说教,必然使学生正襟危坐,难以共鸣;假如教师表情呆板、语言平淡,讲解平铺
直叙,定然会使学生昧同嚼蜡,失去激情。
因此,教师要激活课堂教学,丰富的情感是必不
可少的,因为情感是一种巨大的教育潜能。
从某种意义上洗,课堂就是情感场。
那一幅幅抒
情达意的画面,如果配上教者热烈而丰富的情感,“未成曲凋先有情”,势必会深深
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- 美术 欣赏 教学 探索 情感 渗透 教学研究