新版初二语文下册上学期备课记录打印稿.docx
- 文档编号:13714250
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:52
- 大小:78.84KB
新版初二语文下册上学期备课记录打印稿.docx
《新版初二语文下册上学期备课记录打印稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新版初二语文下册上学期备课记录打印稿.docx(52页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新版初二语文下册上学期备课记录打印稿
初二语文
集体备课记录
(2017~2018学年度第二学期)
项目名称
八年级语文集体备课
活动时间
第一周周二午写期间
活动地点
初二办公室
活动主题
八年级下册第三单元第九课《桃花源记》
参加对象
活动内容
教学目标:
1、了解作者、作品及其背景,识记本文常见的文言实词虚词。
2.学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法,理清课文思路,掌握课文内容。
3.体会“世外桃源”所寄托的社会理想。
教学重点
文言文中字、词、句的含义,积累部分文言常用词语,翻译全文。
教学难点
1.本文以渔人行踪为线索,理清课文思路,掌握课文内容。
2、理解作者笔下的社会理想,理解作者寄托的思想感情
教学课时:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
世外桃源:
在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。
后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
这个成语就出自本文。
二、资料交流
1、作者作品:
陶渊明,名潜,字元亮,东晋著名诗人,别号“五柳先生”。
曾留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈,世称靖节先生。
2、写作背景:
陶渊明生活在东晋的动荡时期,其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。
当时陶渊明已经归隐多年,借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。
三、整体感知:
1、教师示范朗读课文(或放录音),学生听读,掌握字音和节奏。
2.师生合作翻译句子
四、研读课文第一节:
用文中原句回答:
(1)渔人是怎样发现桃花源的?
(2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?
明确:
缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林,景色优美。
(点拨:
为下文渔人进入桃花源作铺垫)
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
(点拨:
这段景物描写带点神秘色彩,暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃花源渲染了气氛,也为桃源的美好作铺垫。
)
教师小结:
这部分写渔人发现桃花林的经过,是故事的开端。
五、布置作业:
掌握第一节的知识点,并熟练背诵。
第二课时
一、复习导入:
上节课我们学习了文章的第一节,今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
二、研读课文
第二节:
描写桃花源中美好的生活图景
师生合作翻译
合作讨论
1、感受桃花源的美丽:
桃花源美在_______
(学生回答,教师归纳:
桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在环境幽雅,风景优美)
2、感受桃花源的幸福:
桃花源的幸福表现在_________
(学生回答,教师归纳:
和平安定、丰衣足食、 没有战乱、安居乐业)
教师小结:
抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景,描写了桃花源自然环境优美雅致,鸡鸣犬吠不绝于耳,突出了桃花源环境的宁静融洽。
从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。
这幅理想的生活图景,与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比,由此可见作者塑造这样的生活环境,表达了对美好生活的向往,对黑暗现实的不满。
三、第三节:
写渔人在桃花源做客及辞去的经过(写桃花源中的社会风尚)
师生合作翻译
1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
2、渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
3、“此中人语云,不足为外人道也”的原因是什么?
明确1、写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
2、为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
反衬了世人的不幸,表现了桃源中人对战乱的厌恶,对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。
3、他们不想被外面的世界知道,也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
教师小结:
上面的两节是全文的中心,是文章的第二部分,写渔人进入桃花源,在桃花源人家中做客及辞别的经过,描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面,作者借此寄托了他的社会理想。
这是故事的发展。
四、第四、五节:
写桃花源不可复得
师生合作翻译
1.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
2.感受桃花源的神秘:
结合全文,说说桃花源神秘在何处?
明确:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
教师小结:
以上两段文字是文章的第三部分,写渔人出山以后的事,是故事的结局和尾声
提问:
文中哪些语句体现了渔人的行踪?
明确:
缘—复前行—从口入—停数日,辞去—既出—便扶向路—寻向所志
教师总结:
这篇文章以渔人的行踪为线索,按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组织故事情节。
五小结
陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的。
作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。
六、布置作业:
活动反思
与意见
我们在抓好集体研讨的同时,要求备课组每位教师要认真写好教学反思、教学后记,年级组定期检查。
通过反思和总结,对教学中暴露出来的问题,通过总结和分析,进行纠错和“补救”,同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。
项目名称
八年级语文集体备课
活动时间
第二周周三午写期间
活动地点
初二办公室
活动主题
八年级下册第三单元第十课《小石潭记》
参加对象
活动内容
一、教学要点
1、了解作者
2、积累文言实、虚词。
3、文章记叙的顺序和寄托的感情。
二、课时安排:
2课时。
三、教学过程:
(一)了解作者和背景
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。
其中最著名的是它被贬到永州以后写的八篇《永州八记》。
柳宗元的山水游记把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中,投入作者本身的身影,借被遗弃的荒远地区的美好景物,寄寓自己不幸的遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。
柳宗元,字子厚,河东人,唐代文学家,“唐宋八大家”之一。
(二)教师背诵课文,纠正字音:
清冽(liè)卷石(quán)坻(chí)嵁(kān)佁然(yĭ)
俶尔(chù)翕忽(xī)悄怆(qiăochuàng)龚(gōng)
(三)翻译课文
从小土丘向西走一百二十步,隔着(一片)竹林,听到流水的声音,就像人身上佩戴的玉佩玉环相碰的声音,心里对此声音感到很快乐。
(便)砍倒竹子开辟一条道路(过去),向下就看到一个小潭,水格外的清凉。
小潭以整块的石头作为潭底,靠近岸边,石头向上弯曲,露出水面,成为坻、屿、嵁、岩等不同的形状。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮掩缠绕摇摆下垂,长短不齐随风飘拂。
以上写发现小石潭。
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动没有什么依靠,日光向下直照到水底,鱼的影子映在水底的石头上,呆呆的一动也不动,忽然间又向远处游去,来来往往轻快敏捷。
好像与游人互相取乐。
以上是写潭中的景物。
向潭的西南方向望去,溪水向北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时而看得见,时而看不见。
那岸的形状像狗的牙齿参差不齐,不可知道它的源头。
以上是写小潭的源流。
坐在小石潭上,四面被竹林树木环绕,空寂的没有其他人,使人感到心情凄凉寒气透骨,幽静深远弥漫着忧伤的气息。
不可以在这儿长时间地停留,便记住这里(题字)走了。
以上是写潭中气氛。
一同游览的人有:
吴武陵,龚古,我的堂弟宗玄。
作为随从同去的有姓崔的两个年轻人,一个叫恕己,一个叫奉壹。
以上是写同游的人。
(四)问题探究:
1、课文记叙的顺序:
按游踪移步换景。
2、小石潭的特点:
幽静。
3、作者对小石潭的整体感受:
幽深冷寂,孤凄悲凉。
四、积累:
斗折蛇行:
斗:
向北斗星;蛇:
像蛇爬行——名词当状语。
(谭西南而望、从小丘西行)
凄神寒骨:
使……凄凉,使……寒冷——使动用法。
可、居、以、佁然、俶而、翕忽、悄怆
五、布置作业
1、翻译全文,背诵全文。
2、练习册。
活动反思
与意见
在集体备课的过程中,教师经常交流教学信息,同科教师碰到一起,各自谈教学体会,特别是交流学生听课做题时容易出现的错误和难以理解的概念。
相互讲解,采用深入浅出的方法进行解答。
项目名称
八年级语文集体备课
活动时间
第三周周一午写期间
活动地点
初二办公室
活动主题
八年级下册第三单元第十一课《核舟记》
参加对象
活动内容
教学目标
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学重难点:
1.掌握文章中的文言词语、句式。
2.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学课时:
两个课时。
教学过程
第一课时
一、学生各自阅读课文。
要求:
1、借助注释、字典,弄懂文句。
2、想一想每段主要是写什么。
3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
三、讲解课文1、2段。
第1段讲解:
“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。
“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;“木”,木头,木材;“为”,制,这里指雕刻。
“木石”,“木”,树。
“罔不因势象形。
各具情态”,“罔”wǎng,没有;“因”,根据;“具”,具有。
”尝贻余核舟一”,本句谓语“贻”(yí,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上文作解说,可译为“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飘浮讲;“云”,语气词,无义。
提问一:
这段的主要内容是什么?
讲解:
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
提问二;在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
讲解:
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
第2段
讲解:
“舟首尾长约八分有奇”,“有”,yòu,用于整数与零数之间;“奇”,jī,零数,余数。
“中轩敞者为舱”,“轩”,高起;“敞”,开阔;“为”,是。
“启窗而观,雕栏相望焉”,“启”,打开;“而”,连接状语与谓语;“望”,通“方”,比,这里的意思是正对着。
“闭之,则右刻”,“则”,连词,就(看见)。
提问一:
这段的主要内容是什么?
是如何具体说明的?
讲解:
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”,八个字,这16个字是用石青上的色。
长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
提问二:
这段主要采用什么说明方法?
讲解:
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。
布置作业
1.熟读课文,让学生背下来。
2.阅读3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二课时
一、检查作业。
先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕,酌情讲评。
二、讲解3—6段。
第3段讲解:
“中峨冠而多髯者为东坡”,“峨”,é,高耸;“为”,是。
“佛印居右”,“居”,位于。
“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背”,“执”,拿着;“端”,头;“抚”,按,搭在上面。
“鲁直左手执卷末”,“末”,尾部。
“其两膝相比者”,“比”,紧靠;“者”,表定语后置,定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”,省略句式,“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”,“绝”,极度;“类”,相似。
“左臂挂念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠着;“之”,代左膝。
“珠可历历数也”,“历历”,分明可数。
提问一:
这段的主要内容是什么?
讲解:
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印,三友聚会泛舟赤壁,三人性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。
一幅展放在膝上的“手卷”,共同赏玩品评,神情专注。
“佛印极似弥勒,“袒胸露乳,矫首昂视”,一幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有一串念珠,珠子粒粒分明可数。
提问二:
这段文章在描写方面有哪些特点?
讲解:
有三个特点:
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”,饱经世事而所好执着,“左手抚鲁直背”,与之“共阅一手卷”,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊;黄鲁直“右手指卷,如有所语”,与友同读,倾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矫首昂视”,“卧右膝”,竖左膝”,“挂念珠”,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到,“念珠”粒粒清楚分明,“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白,显示了刻工之不凡。
提问三:
这段为何写得比较多?
讲解:
这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。
第4段
讲解:
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
“楫左右舟子各一人”,这句的主语是“左右”,不是“楫”,谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。
“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。
“右手攀右趾,若啸呼状”,“攀”,抓着,拉着;“状”,情状。
“居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉”,“蒲葵”,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木;“抚”,摸着。
“其人视端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。
提问:
从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?
从何见之?
讲解:
这条船已经停下了。
这从两个方面可以见到:
一是“舟尾横卧一楫”,船桨已经放下,表明船已停了。
一是两个“舟子”之所为,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个注意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。
第5段
讲解:
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
“则题名其上”,“则”,就;“题”,书写,这里解为刻上;“名”,字。
“文曰‘天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:
“天启壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天启二年(公元1622年)的秋天,苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”,指男子的字。
“钩画了了”,“钩画”,字的一钩一画。
第6段
讲解:
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟,为人五”,“通”,全部,整个;“为”,有。
“为篛篷,为楫……为念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”,“简”,选择;“为”,制作。
“嘻,技亦灵怪矣哉”,“嘻,xī,赞叹声;“灵”,善,好;“怪”,奇异,罕见。
小结:
1.提问:
这篇文章写得很好,好在什么地方?
有哪些优点?
讲解:
这篇文章有四大优点:
简练精致,形象逼真,层次分明,重点明确。
(详见“教学设想”)
2.一词多义
为:
①制,做。
“为宫室、器皿”,“盖简桃核修狭者为之”。
②是。
“中轩敞者为舱”,“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。
“通计一舟,为人五”。
木:
①木头,木材。
“能以径寸之木”。
②树。
“以至鸟兽、木石”。
曰:
①叫做。
“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。
“文曰‘初平山人’”。
奇:
①奇异。
“明有奇巧人”。
②jī,零数,余数。
“舟首尾长约八分有奇”
有:
①动词,表存在。
“明有奇巧人”,“炉上有壶”。
②yòu,用于整数与零数之间。
“八分有奇”,“为字共三十有四”。
端:
①开头一边。
“东坡右手执卷端”。
②直,正。
“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”,“隐”后省略“于”。
“则题名其上”,“名”后省略“于”。
定语后置 “其两膝相比者”,定语“相比”在中心词“两膝”之后,“者”,标志定语后置。
此外,文中有一个带双宾语的句子:
“尝贻余核舟一。
”双宾语是“余、核舟一”。
布置作业
1.熟读全文,背诵第三段。
能背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
活动反思
与意见
组内教师,在平时的备课中充分做到了课前制定计划,并对下周的教学进度、教学内容、学生学习的实际情况进行了交流讨论,有了初步的共识。
项目名称
八年级语文集体备课
活动时间
第三周周五午写期间
活动地点
初二办公室
活动主题
八年级下册第三单元第十二课《诗经两首》
参加对象
活动内容
一、教学目标:
1、知识与能力:
学习诗歌重章叠句的形式特点,体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、过程与方法:
把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
3、情感态度与价值观:
了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式,感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感,培养和提高学生的审美情趣。
二、教学重点:
掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法,在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
三、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
并品味诗歌的语言,感受诗歌优美的意境,准确把握诗中人物的情感。
四、教学过程:
一、自读感悟,体会情感。
1、了解《诗经》的文学常识,重点是“六义”。
2、背诵诗歌,由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用,用一段文字描绘诗歌的意境(画面)。
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读,结合诗歌内容,发挥联想和想象,编一则爱情故事。
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
(颁奖词的写法:
借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词:
贾平凹《秦腔》颁奖词:
成功地仿写了一种日常生活的本真状态,并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫,做了充满赤子情怀的解读。
麦家长篇小说《暗算》颁奖词:
破译密码的故事传奇曲折,充满悬念和神秘感,与此同时,人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。
)
6、对诗歌的多义性谈谈你的认识,作为爱情诗来解读,你从中领悟怎样的爱情观。
二、导入。
中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道诗歌的源头是哪吗?
是《诗经》。
《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净。
你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中,痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,吟诵这优美的诗篇,传唱这古老的歌谣。
(板书课题:
令人遐想,美不胜收)
三、品读背诵,感知手法。
(重章叠句及赋比兴)
1、学生背诵,谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。
明确:
《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复,只是在押韵处换几个字表示层层递进。
这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。
目的是在反复中深化意境,起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。
2、学生填空:
将红颜色的字空出来,让学生填空。
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之泗。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中址。
3、有感情地朗读或背诵全诗,读出诗歌的节奏,叠音词的运用,七个四字句,二二拍的节奏,最后一句五字句,使诗句抑扬顿挫。
(这里让学生拍手诵读,读出节奏,读出歌谣的特点)
四、品味语言。
1、学生描绘画面教师描绘画面,感受意境之美。
深秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜。
瑟瑟秋风,苇丛起伏;茫茫秋水,清澈澄明。
水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙。
弯曲的河道,水中的小洲,宛然在目。
此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔。
“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
2、学生品味景物描写的“三美”,即“意境美,含蓄美,朦胧美”。
从景物描写的变化中体味情感,把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
板书:
痴情者的形象:
憧憬焦急,热烈倾心,执着追求。
秋水伊人:
扑朔迷离,朦胧飘忽
3、理解诗歌的多义性,进一步体味含蓄、朦胧之美。
我们将此作为爱情诗来解读,谈谈从诗歌中领悟到的爱情观。
明确:
“所谓伊人”历来说法不一:
爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由,还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等,诗歌的主旨“智者见智仁者见仁”,“一千个读者一千个哈姆雷特”,也可以表达一种“可望而不可即”的人生哲理。
无论怎样,把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的,追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多,并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
爱情观:
反对“闪婚”“闪恋”,反对“只求一时拥有,不求天长地久”。
真挚纯真,专一执着,含蓄高洁……
四、拓展赏析,加深理解。
1、背诵《关雎》,进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法。
比较两首诗歌内容方面的异同。
2、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读,联系诗歌内容,发挥联想和想象,展示编写的一则“从春到秋的爱情故事”。
3、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
板书:
篇目
艺术手法
内容
关雎
重章叠句
赋比兴
“窈窕淑女”形象优美鲜明。
追求者
热烈向往,执着追求
蒹葭
重章叠句
赋比兴
“秋水伊人”形象朦胧飘忽。
4、多媒体展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词,在颁奖词中结束教学。
《关雎》的颁奖词:
以和鸣的雎鸠起兴,美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子结为琴瑟之好,悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今。
《蒹葭》的颁奖词:
秋水伊人的扑朔迷离,痴情恋者的热烈执着。
山路崎岖漫长,痴情者上下求索;河水曲折悠远,秋水伊人在水一方。
优美的诗篇,古老的歌谣;令人遐想,美不胜收。
六、布置作业:
默写两首诗歌。
活动反思
与意见
在集体备课的过程中,教师经常交流教学信息,同科教师碰到一起,各自谈教学体会,特别是交流学生听课做题时容易出现的错误和难以理解的概念。
相互讲解,采用深入浅出的方法进行解答。
项目名称
八年
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新版 初二 语文 下册 上学 备课 记录 打印
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)