第三单元教案.docx
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第三单元教案.docx
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第三单元教案
第三单元
单元教学目的要求:
1.让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术。
2.通过对不同体裁文章的阅读,了解不同文章不同题材的表达方式。
3.引导学生积累优美的语言。
教学重难点:
1.本单元会认生字11个,会写20个。
2.能根据注释理解词句,了解课文内容。
3.理解课文内容,领悟表达方法。
4.理解课文内容,初步了解剧本的语言特点。
5.体会相声的语言的艺术特点。
10杨氏之子
教学目标
1、流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。
2、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、认识3个生字,背诵课文。
教学重点:
理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
教学难点:
参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。
教学准备:
图片。
教学准备
了解刘义庆的《世说新语》
课时安排:
3课时。
教学设计
第一课时(总第27课时)
一、谈话导入:
1.我们每天都在用语言交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心。
古代有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。
他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想听吗?
今天我们就来学习古文,也叫文言文——《杨氏之子》。
2.读题,解题。
(“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。
)
一、出示课题,感受文言
1、出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思吗?
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明:
“之”是助词,相当于“的”。
2、读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?
学生可能回答:
不太好懂;像古诗的语言……
教师小结:
这是古代汉语,也叫文言文。
3、大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。
4、自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答:
很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短……
根据学生的回答随机进行教学:
(1)学习生字“惠、曰、禽”,认读多音字“为(wèi)”、“应(yìng)”。
(2)结合课文中的有关字词,讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识,比如:
有些古汉字在现代汉语中不常用;文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文,理解意思
1、大声反复朗读课文,把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
2、边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在。
(1)其父:
他的父亲。
其,他。
(2)为设果:
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。
设,摆设,摆出。
(3)以示儿:
以便给小儿看。
以,来,以便。
(4)此是君家果。
此,这;君,您,古代对对方尊敬的称呼。
(5)未闻:
没有听说。
未,没有;闻,听。
(6)夫子家禽:
您家的鸟。
夫子,先生,您,对人尊敬的称呼。
禽,鸟类。
3、课堂交流,落实每一句话的意思。
比较困难的句子,可能需要教师重点指导:
“为设果,果有杨梅。
”省略了主语,前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。
”难点是“夫子”的理解。
课文的意思:
梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了。
孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。
小孩摆出水果招待客人。
水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说:
“这是你们家种的水果吧。
”小孩应声回答:
“我没听说孔雀是您的家禽呀。
”
三、质疑问难,背诵课文
1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?
2、背诵课文。
四、作业设计
背诵课文
第二课时(总第28课时)
一、想象情境,感情朗读
1、朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
2、出示句子:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?
说话时会用怎样的语气?
(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。
)
结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出两人不同的语气。
3、分角色朗读课文
二、深入理解,体会语言
1、思考:
你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?
(1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。
(2)“未闻孔雀是夫子家禽。
”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。
2、讨论:
(1)杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
(2)生活中还有没有这样说话的例子,说一说。
三、作业设计
把文中故事讲给家长听。
第三课时(总第29课时)
一、拓展延伸,综合学习
阅读“综合性学习”,明确这次综合性学习的活动要求。
(1)搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
(2)搜集和拟写提示语、广告语。
(3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
二、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
三、作业设计
1.选择正确的读音,打“√”。
梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。
孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。
为(wéiwèi)设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应(yīngyìng)声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。
”
板书设计:
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平杨 梅 杨家果
杨氏子 孔 雀孔家禽
甚聪惠(智慧)
教后反思
11、晏子使楚
教学目标:
1.思想目标:
让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2.知识目标:
了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。
3.能力目标:
能够感悟人物形象的特点:
晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。
引导学生体会个性化的语言。
教学重点:
1.了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2.感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。
3.理解文言句式方面的一些特点。
教学难点:
感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。
教学时数:
两课时
教学设计:
第一课时(总第30课时)
一、导入新课。
古今中外,流传着许多机智善辩的故事,这些故事,无不闪烁着智慧的光芒。
今天,我们来学习一则我国古人机智善辩的故事--《晏子使楚》。
一、简介背景,揭示课题
1.二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国。
说到齐国就会让人想起一个人,他虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端。
他就是“晏婴”,人们都尊称他为“晏子”。
(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称,比如:
孔子、孟子等。
)
今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》(出示课题,齐读课题)
2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗?
3.“使”是什么意思?
课题又是什么意思呢?
二、诵读课文。
1.初读,读准字音。
借助注释和工具书,扫清文字障碍,做到读音准确、吐字清楚,对课文内容有初步的感知。
学生活动:
(1)默读或轻声读一遍课文。
(2)标出不认识的生字。
(晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé)枳(zhì)熙(xī))(3)生齐读两遍生字。
2.再读,注意正确的朗读节奏、停顿。
教师提示:
感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例:
吏二/缚一人/诣王
缚者/曷为者
得无/楚之水土/使民善盗耶
学生活动:
(1)生默读。
(2)指定学生朗读。
师纠正、评议。
3.三读,做到朗读流畅,尽量读出语气、语调,初步理解课文内容。
学生自由大声朗读。
三、译读课文。
1.教师提示:
翻译文言文时,要从两方面入手,一是字词,二是句子。
字词要注意以下几个方面:
(1)将单音词译为双音词。
如课文开头一句中的“将使楚”,译为“将要出使楚国”。
(2)古今词义的不同。
“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲,现代汉语中已不使用这样的义项。
(3)识别通假字。
如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。
此外,还要注意文言文中一些句式的特点,有些句子的语序和现代汉语不同,如“何为者也”,如果是现代汉语语序就是“为何者也”,翻译时应注意调整。
让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
学生活动:
(1)分组默读、整理。
(2)学生组内讨论。
(3)由学生回答或到黑板上板书出来。
四、品读课文
1.让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。
2.学生分角色朗读课文。
分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色,其他同学准备评议。
3.让学生评议。
哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。
可再让其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点。
4.师引导。
为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些描写,以更好地突出人物的性格。
可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特点。
(教师提示:
如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心理活动:
楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:
楚王听后,按捺不住内心的窃喜,脸上露出得意的神色,右手指有节奏地敲打着桌面,用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼,然后故作惊讶地说。
)
生分组,自选一处,对楚王、晏子、楚王手下进行描述,相临的组最好所选不雷同。
然后自由讨论、交流。
生交流,师评议。
(示例:
(1)晏子早就对楚王进行察言观色,看到楚王偷偷地瞟了自己一眼,知道楚王不怀好意。
当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时,晏子的思想正在激烈地斗争着:
这明明是对我们齐国的污蔑,可自己又无法证明这个人不是齐国人。
想到这次出使的任务,自己又不能失礼,怎么办?
晏子突然想到有关橘树和枳树的故事,心头豁然一亮,有了主意。
于是晏子慢慢地站起身来,从容地离开座位,向众人扫视了一眼,神色平静,不慌不忙地说道。
(2)楚王听后,脸上红一阵,白一阵,鼻子上沁出密密的汗珠,下意识地玩弄着手里的酒杯,干笑了几声说道。
)
5.学生有表情地朗读课文,读出人物的语气、感情,体会个性化的语言。
6.教师小结:
晏子的机智善辩是一种智慧,也是一种境界。
同学们今后也可以多收集一些类似的故事,读后我们会获得思想上的启迪,享受审美的乐趣,以加强我们自身的修养。
四、作业设计
1、摘录宴子反驳楚王的话。
2、排练课本剧。
第二课时(总第31课时)
一、继续品读故事、体会晏子的智慧(晏子和楚王间的第二回合较量)
1、在朗读的基础上,把文中的句子转变成四字词语:
挥汗如雨、举袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。
2、面对楚王的再次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面真是既紧张又精彩。
各位出使楚国的小记者,你们愿不愿意用表演来再现当时的情景?
(四人小组,要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。
)
3、学生表演,师生相机点评。
二、晏子和楚王间的第三回合较量
学生自读、自悟,自由交流学习体会。
三、分析人物
1、师:
如果晏子回到齐国,齐王大喜,给他开了个庆功宴,你也去参加这个会,你讲一讲晏子为什么能取得胜利?
2、指名回答。
四、发展智力、加深对晏子的认识。
1、谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱?
2、学生小组讨论、点评。
五、拓展阅读:
读晏子的故事《鸟》。
作业设计
继续读晏子的故事《鸟》
板书设计:
11、晏子使楚
进城门 狗国 狗洞
见楚王 访问下等国家
赴酒宴 水土不同
(将计就计 以其人之道还治其人之身)
教后反思
12半截蜡烛
教学目标:
1、通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。
2、默读课文,明白课文讲了一个怎样的故事,能通过人物的语言和剧本提示,理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3、能有感情的朗读课文,并能分角色演一演。
教学重点:
通读课文,了解剧本的形式和特点。
教学难点:
理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
课前准备:
1、了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。
2、记叙文《生死攸关的烛光》。
课时安排:
一课时(总第32课时)
一、初读课文,畅谈感受
1、出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2、学生读课文,自由交换意见。
3、课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面:
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4、教师随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体——剧本。
二、再读课文,了解大意
1、现在我们知道我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?
轻声地读一读。
想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2、课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。
具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。
3、说说读剧本和读课文有什么不同?
你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文,联系具体的情景。
三、深入阅读,感受形象
1、自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?
找出有关的句子,读一读。
2、想象体验:
半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面:
(1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”
4、在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。
”
5、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
”
6、自由组合成小组,尝试表演这段故事。
四、内化形象,感悟语言
1、课件播放(第二次世界大战欧洲战场)
2、闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?
试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。
3、交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。
五、拓展延伸,比较阅读
1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子。
2.用自己的话介绍文中自己印象最深的一个人
板书设计:
燃 吹 点燃 端 夺 拿
点 熄 重新 走 回 上楼
教后反思:
13打电话
教学目标:
1、边听录音边浏览课文,了解相声的艺术特点和语言特色。
2、通读课文,体会故事中的人说话啰嗦的特点,明白简洁明快地说话的重要性。
3、能对相声感兴趣,喜欢听相声,试着说相声。
教学重点:
了解相声的艺术特点和语言特色。
教学难点:
能对相声感兴趣,喜欢听相声,试着说相声。
课前准备:
1、相声《打电话》录音。
2、其他相声节目的录音。
课时安排:
一课时(总第33课时)
一、激发兴趣,出示课题。
1、文艺节目可以分成歌舞类、语言类等,其中语言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。
今天我们要学习的课文就是一则相声——《打电话》。
2、说说学习这篇课文,你有什么要求或希望。
二、浏览课文,了解相声的艺术特点
1、边浏览课文,边听相声《打电话》的录音。
2、说说各自听后的感受。
学生的感受可能来自于相声本身的特点,更多的可能是来自于这则相声的内容,教师都要充分的肯定。
3、边看课文边思考:
相声有什么特点?
教学中不一定要给学生一个标准的答案,可以根据学生的理解随机引导概括,比如:
相声是两个人说的(其实还有一个人说的单口相声和多个人说的群口相声);相声的语言很幽默,引人发笑;相声不仅是说,还要唱……
三、默读课文,体会相声中人物说话的特点
1、默读课文,相声中的那个人是怎样打电话的?
找出“打电话”的句子。
2、把这些句子,连起来读读,有什么感受,举例说明?
(1)“你贵姓呀?
哦,老胡呀。
呃,不是老胡?
老张呀。
哎呀,我没听……呃,不是老张,是老刘呀。
呃,不是老刘。
是耗子呀。
……
……
是我,我找小王讲话……”
——说话绕圈子。
(2)“对,是我,我找小王讲话,我的未婚妻,他是女的呀。
”
——明知故说。
(3)“我正找你呢。
今天晚上有什么事吗?
学习吗?
不学习呀。
开会吗?
……不开会。
”
——没话找话。
(4)“……票价八毛一张的,我买了两张,一块六。
是一块六,我给了他五块,他找我三块四。
”
——东拉西扯。
……
3、联系生活的具体情境,思考如果生活中说话啰嗦,会有什么后果。
四、熟读课文,尝试表演相声
1、选择课文中的某一段,练习朗读。
2、自由组合,学说相声。
3、听听其他的相声选段。
作业设计:
完成练习册上的有关习题。
课后反思:
口语交际三劝说
教学目标:
1、回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能有针对性地得体地劝说。
2、了解和感悟劝说的策略和技巧,能态度真诚的劝说他人。
教学重点:
了解和感悟劝说的策略和技巧。
教学难点:
能态度真诚的劝说他人。
课前准备:
影视片中的“劝说”片断录像。
课时安排:
一课时(总第34课时)
教学设计:
一、揭示课题,了解意义
1、播放影视片中的“劝说”片断录像。
要求学生认真看,仔细听。
(1)片断一:
《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。
(2)片断二:
《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。
播放录像前,先说明当时的具体情况。
2、在这两个录像片段中,你看到的,听到了什么?
(1)张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴。
(2)父母劝说杰克不要撒谎。
教师小结:
在日常生活中,在很多情况下,我们需要“劝说”,劝说和鼓励是相对的,劝说往往要求对方改变某一种做法或想法,劝说可能成功,也可能失败,其中的原因有很多,但是劝说是否真诚,是否讲究策略,是一个重要的原因。
二、联系生活,明确情境
1、在平时的生活和学习中,你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历?
描述一下当时的情况。
教师要重点引导学生说清楚劝说的语言,即“怎么说的”“说了什么”。
2、想一想,生活中还有哪些情况需要我们劝说?
(1)阅读课文中的一段话,打开学生的思路。
(2)自由地说说。
三、自由练说,模拟表演
1、你最想对谁,对那种情况进行劝说?
想一想,该怎样说效果会更好?
2、学生轻声地练说。
3、师生模拟表演。
(1)学生说明当时的情况。
(2)教师扮演被劝说对象,学生扮演劝说者,模拟表演。
(3)师生共同评价模拟表演的情况。
教师可在模拟表演的过程中,或者在评价中随机地指出或引导学生指出劝说是要注意的事项:
说话态度要真诚;不同的劝说对象要有不同的语气,比如对长辈要尊敬;在不同的情况下用不同的语气,比如紧急的情况就不能慢条斯理;一般要分析原因,指出改正的方向等。
四、修改提高,分组表演
1、根据刚才的提示,对自己的劝说进行修改,争取取得好的劝说效果。
2、自由组合成学习小组,分组模拟表演,相互交换角色。
3、课堂展示,共同评议。
五、联系生活,课外延伸
提高自己劝说的意识,在真实的情境中尝试进行劝说。
习作三写发言稿
教学目标:
了解发言稿的一般写法,能根据具体需要,具体情境,写一份内容具体,感情真实,语句通顺的发言稿。
教学重点:
了解发言稿的一般写法。
教学难点:
能根据具体需要,具体情境,写一份内容具体,感情真实,语句通顺的发言稿。
课前准备:
不同类型的发言稿若干份。
课时安排:
4课时
教学设计:
第一课时(总第35课时)
一、谈话揭题,激发兴趣
1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。
2、今天,我们要学写发言稿,想一想你在哪些场合需要准备发言稿。
(竞选班干部,运动会上代表运动员发言,领奖时发言等)
二、明确情境,试写发言稿
1、假如班里要改选班干部,你打算竞选班长,怎么来写发言稿呢?
2、讨论:
这份发言稿,至少要说明白什么?
(1)要有自己明确的观点:
我要竞选班长。
(2)要讲清楚自己的优势:
我为什么能当班长。
(3)要讲清楚我的打算:
我当班长会怎么做。
3、尝试写一份竞选班长的发言稿。
三、共同评议,修改发言稿
1、同桌相互读读各自写的发言稿,相互探讨,提出修改意见。
2、选择三位同学的发言稿,展示评议。
(1)评议标准:
有没有把意思表达清楚,即有没有说清:
“我要竞选班长”、“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。
(2)评议过程:
一项一项的对照,同时评价语言是否通顺。
3、各自根据评议的要求修改自己写的发言稿。
第二课时(总第36课时)
一、对照比较,发现问题
1、教师发一份事先准备的发言稿(见附件),让学生和自己的发言稿比较,发现什么?
2、课堂交流,各自的发现。
教师要在学生发言时,随机归纳:
(1)发言稿的格式:
称呼、问候、致谢等。
(2)发言稿的语言风格:
诚恳,坦率,简洁等。
(3)发言的吸引力:
条理清楚,有创意等。
3、学生根据新的发现,各自修改自己的发言稿。
二、尝试发言,不断完善
1、学生自由准备发言。
2、课堂模拟竞选,学生上台发言。
3、师生共同评议。
评议的重点:
(1)发言稿的语言是否适合发言:
简单明了,通俗易懂,口语化等。
(2)发言人的情绪状态等。
4、学生再次修改发言稿。
三、拓展延伸,学写其他发言稿
1、学生阅读其他情况下的发言稿,说说有什么发现。
2、课堂交流:
(1)发言稿的共同特点:
①观点鲜明。
对问题持什么看法,要明确表态。
②条理清楚。
一篇发言稿要谈几方面的问题,每一方面问题要讲哪些条目。
都要安排得有条有理,让人听起来容易抓住重点。
③语言简洁明快。
发言是直接面向听众,所以,发言的语言一定要简洁明快,尽量不使用冗长罗嗦的句子,更不要使用一些深奥难懂的词句,话要说得准确、易懂,最好运用大众语言。
(2)不同发言稿内容有区别,对象不同,有不同的特点。
3、尝试写一写其他的发言稿。
第三课时(总第37课时)
(誊写习作)
一、课堂交流、评议。
二、誊写习作。
第四课时(总第38课时)
(讲评习作)
讲评习作
附1:
竞选班长的发言
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 第三 单元 教案