湄洲湾职业技术学院数控技术.docx
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湄洲湾职业技术学院数控技术
中央财政支持高等职业学校
专业建设方案
专业名称数控技术专业代码580103
学校名称湄洲湾职业技术学院学校代码13772
学校举办单位莆田市人民政府
学校所在地福建省(省份)莆田市(地市)
填表日期2011年10月30日
中华人民共和国教育部
中华人民共和国财政部
二○一一年十月
目录
一、专业建设基础1
(一)建设环境1
(二)建设基础3
(三)存在的差距6
二、专业发展与人才培养目标6
(一)专业发展总体目标6
(二)专业发展具体目标7
(三)人才培养目标8
三、专业建设内容和改革举措8
(一)人才培养模式改革8
(二)校企合作开展课程建设10
(三)专业教学团队建设13
(四)校内外实训基地建设15
(五)社会服务能力建设17
四、绩效考核指标19
五、专业建设经费预算24
数控技术专业建设方案
一、专业建设基础
(一)建设环境
1.福建重点发展先进制造业
我国正逐渐成为全球产品的制造基地、制造大国,但制造水平还有待提高,要实现向制造强国的转变,必须加快制造业的信息化改造,大力推广先进制造技术。
《中共中央、国务院关于加速科技进步的决定》和《全国科技发展“九五”计划和到2010年长期规划》文件中都明确提出大力推广先进制造技术。
国务院《关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》确定东部沿海先进制造业重要基地为海峡西岸经济区的四个战略定位之一。
福建省在《海峡西岸经济区发展规划》中,强调培育发展湄洲湾等重点发展区域,使之成为跨越发展的新增长点、先进制造业的集聚区。
确定以先进制造业为主构建现代产业体系,以实现全省亦即海峡西岸产业结构优化升级的目标。
从2009年以来,福建省构建东南沿海地区先进制造业重要基地的态势更加明朗,但技能型人才总量不足、结构不合理、素质不适应等问题远远不能满足打造先进制造业重要基地的需要。
高技能人才队伍建设已成为省委、省政府人才战略的重要内容,成为人才队伍建设的重要组成部分。
福建省先后制定了《进一步加强高技能人才工作的意见》、《福建省十一五高技能人才培养计划》、《福建省高技能人才发展中长期规划》等文件,明确高技能人才工作的指导思想和目标任务。
2.莆田市大力发展先进制造业
《莆田市“十二五”规划纲要》指出,我市将加快推进环湄洲湾北岸和兴化湾南岸临港工业带建设,积极承接台湾及国内外先进制造业转移,努力构筑海峡西岸先进制造业和能源基地。
加快转变工业发展方式,继续实施重化工业发展与轻工业提升并举战略,加快环湄洲湾北岸和兴化湾南岸临港产业带建设,科学提升特色产业,积极培育战略性新兴产业,努力构筑海峡西岸科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的先进制造业基地和能源基地。
到2015年,规模工业产值超过3500亿元,全市工业增加值力争达到千亿元,年均增长20%以上;争取产值超亿元企业超过300家,其中超10亿元的大企业30家以上;努力培育1-2家产值超百亿的特大型企业。
3.人才需求分析
数控加工技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础,数控技术是先进制造技术的重要组成部分,随着加入WTO制造业中心向我国转移,制造业得到了快速的发展,各制造业都积极进行技术改造,购置数控设备及软件,推广数控加工技术。
以汽车工业、机械装备制造业、机械零部件制造业、模具制造业、雕刻等,构成了海西经济区数控机床和应用软件的消费主体。
据预测,今后数年,我国数控设备的需求年均增长都在10%以上,机床行业数控化率达到20%以上。
据莆田市产业发展规划,第二产业增加值年均增长18%,到2010年,纺织服装、机械制造、工艺美术、医药医疗器械四个产业群产值分别达到50亿元。
根据文献报道,数控技术人才可分为“蓝领层”、“灰领层”和“金领层”三个层次。
“蓝领层”数控技术人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人,在企业数控技术岗位中占70.2%,是目前需求量最大的数控技术人才。
“灰领层”是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员,这类人员在企业数控技术岗位中占25.0%,其中数控编程工艺员占12.6%,数控机床维护、维修人员占12.4%。
“灰领型”数控技术人才正是高职院校数控技术专业培养的主要类型的高端技能型人才。
根据福建省各地人才市场招聘信息统计,制造业人才的就业行情十分看好,在热门职业排行榜上一直位居前三位。
特别是高级数控工艺人员、高级数控程序员和“全才”型数控人才目前和将来需求量极大。
“十二五”期间,福建省需要数控高技能人才在40000人以上,莆田地区也需要4000人以上。
因而亟需启动制造业尤其是数控技术专业人才培养工程,培养一大批数控技术专业高技能人才,服务地方经济建设。
据分析,企业现有数控设备的利用率和完好率普遍偏低,除了由于普遍存在的生产任务不足的原因外,维修力量不够和编程能力不够成为开工不足的主要原因,分别占34.8%和17.6%。
影响数控设备的完好率的主要原因是维修力量不足,占42.5%。
由此可见,数控维护维修人员和数控编程工艺员是目前企业急需的数控人才。
教育部关于紧缺人才的报告称,部分企业已大规划引进了高职毕业生从事数控机床的操作,可以预见,企业对蓝领的数控技术工人有很大的需求,而对他们的知识和能力要求会越来越高;灰领是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员,这类人员在企业数控技术岗位中占25%,其中,数控编程技术工艺人员占12.6%,数控机床维护维修人员占12.4%,灰领数控人才需求明显增加。
为了进一步了解莆田地区的数控工业行情,我院走访调研了福建威诺数控有限公司、华隆石材机械有限公司、金浦机械有限公司、莆田星华电子模具厂、莆田森达数控有限公司、莆田荣兴机械制造有限公司等10多家企业,它们大部分是所在行业的龙头企业。
福建威诺数控有限公司是一家专业研发与生产立式加工中心、卧式加工中心、数控龙门加工中心等数控机床的省级高新技术企业,2009年产销机床573台,年销售额达1.027亿元;2010年产销机床766台,年销售额1.302亿元,公司拥有各类高素质员工400余人。
莆田荣兴机械制造有限公司是国内摩托车行业最大的制动器专业厂家之一,企业员工近600人,2009年为1.75亿元。
通过对这些企业的数控技术人才现状统计,数控技术人才中专及以下学历占53.4%,大专学历占36.8%,本科学历占8.2%,本科以上学历仅占1.6%;从数控技术人才的来源渠道统计,企业现有数控技术人才中,直接从学校招收的学生占43.5%,从社会招聘占42.2%,依靠企业自身力量培养提高的占14.3%。
这说明职业院校学历教育培养的数控人才还很难完全满足企业的需要,刚走出校门的毕业生,具有不同程度的英语水平、计算机应用能力、机械和电气基础理论知识和一定的动手能力,但由于在校期间难以积累工艺经验,实际动手能力差,难以满足企业对数控人才的要求。
这就要求职业院校进一步拓展办学功能,加强校企合作,根据企业用人需求“订单”培养人才,也要加强为企业职工提供在岗或转岗技术培训。
(二)建设基础
我院数控技术专业开办于1996年,是学院重点建设专业,专业群包括模具设计与制造、机电一体化、机电设备维修与管理等专业。
本专业旨在培养具有相应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神,掌握本专业领域的技术知识,具备相应实践技能以及较强的实际工作能力,熟练进行数控加工设备的操作,掌握中等复杂程度零件的数控加工工艺设计和数控加工程序编制,初步具有数控加工设备维护的生产第一线高素质技能型专门人才。
1.推行“双证书”教育和“订单式”人才培养模式
结合地方经济发展的特点,根据人才市场和企业的岗位要求,通过校企合作,有针对性地对学生进行“订单”式培养。
先后与莆田荣兴机械、荣龙精密机械、威诺数控有限公司、福建海安橡胶有限公司、鞍钢冷轧(莆田)项目公司、鞍实协力服务有限责任公司等企业签订了“订单”式培养合同。
以突出职业技能培养为特色,实行“双证书”教育。
从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,以技术应用能力和岗位工作技能为基础,明确数控专业领域的核心能力,围绕核心能力的培养形成专业课程体系。
学生毕业时,除取得取得高职学历证书外,还能获得与专业相配套的岗位职业资格证书。
学院国家职业技能鉴定所成立于1998年,在本专业群方面开展了维修电工、普通车床、数控车床操作工、数控铣床操作工等职业工种的职业技能培训和鉴定工作。
数控技术专业学生双证书获取比例达到100%。
2.初步建成一支结构比较合理的专兼职师资队伍
数控技术专业现在专兼职教师有28人(专职教师21人,企业聘请7人),其中教授1人,副教授及高级工程师10人,讲师、工程师11人;硕士(含在读)及以上学位教师13人;专职师资队伍“双师”素质教师10人(6位高级技师,4位技师)。
获省级教学名师称号1人、省优秀共产党员称号1人、福建省“五四奖章”称号1人、福建省“技术能手”称号1人、莆田市“新长征突击手”称号1人。
3.课程建设取得阶段成果
(1)优质核心课程建设
通过努力进行人才培养模式的研究与探索,历经多年的实践,数控技术专业建设成2008年度院级精品专业。
优质核心课程实践性教学模块的建立为课程体系改革提供了理论依据,同时为其他课程的建设提供借鉴,带动其它专业实践性教学训练机制的建设和发展。
现有优质核心课程见表1。
表1优质核心课程一览表
序号
优质核心课程
级别
时间
负责人
1
《机械制造技术》
省级
2008年
宋一然
2
《数控机床故障诊断与维修》
省级
2010年
林占光
3
《机械工程材料》
省级
2011年
宋一然
4
《机械制图与计算机绘图》
院级
2008年
陈建洪
(2)教材建设
本专业教材均采用高职高专国家规划教材、教育部规划教材、自编教材,编写了专业课程的电子教案和讲义,制作了相应的多媒体教学课件。
表2参编、自编教材一览表
序号
教材名称
作者
出版时间
出版社
1
机械制造基础
宋一然
2006.8
广西教育出版社
2
机械设计基础
林黄耀(参编)
2007.2
人民邮电出版社
3
工程力学
林黄耀(参编)
2007.6
湖南大学出版社
4
金工综合实训
王友华、陈威
2007.12
内蒙古人民出版社
5
PIC单片机原理与程序模块
徐维雄
2008.2
福建科技出版社
6
大学生职业发展与就业指导
宋一然等
2008.8
光明日报出版社
7
PLC情景教学
徐维雄
2009.4
福建科技出版社
8
放电加工
徐维雄
2010.6
福建科技出版社
4.实训基地建设
在实训基地建设方面,已形成较为完善的校内实验实训体系,建立了较为完善的产学研合作机制。
数控技术及相关专业校内实训基地面积达3414平方米,主要设有综合加工车间、数控车加工区、数控中心加工区、数控电火花加工区、数控机床维修区、CAD/CAM应用实训室、机械基础实验室、机械拆装实训室、材料与公差实验室、模具拆装室等23个,可同时容纳500人进行实验实训。
配置有数控车床、数控铣床、加工中心、数控维修实验系统、数控电火花机床、数控线切割机床、普通机床等设备248台(套),其中数控类机床28台,普通机床类33台;CAD/CAM专业机房配有相应的CAD/CAM应用软件和模拟仿真加工软件系统,实训基地设备总值680万元,为提高学生的技术应用能力和技能水平创造了良好的实训条件。
本专业实践学时所占比例>50%。
表3现有主要仪器设备基本情况一览表
主要仪器设备名称
数量(台/套)
价值(万元)
数控车床
17
130
数控铣床
2
35
数控电火花机床
1
10
数控线切割机床
2
10
加工中心
5
185
数控维修实验系统
1
15
数控CAD/CAM配套软件
2
15
注塑机
1
8
普通车床、铣床等
25
91
万能铣床
4
15
磨床、钻床等
4
15
测量仪器及工具
15
15
自动检测设备
10
20
各种陈列柜
3
10
CAD/CAM机房
2间(110台)
50
钳工工具
105
20
焊接设备
10
6
液压、力学等
39
25
合计
248
680
目前已经建设了莆田荣兴机械、荣龙精密机械、威诺数控有限公司、福建海安橡胶有限公司、鞍钢冷轧(莆田)项目公司、鞍实协力服务有限责任公司、莆国星华电子模具公司、金浦机械工业公司、森达数控有限公司等多个紧密的校外实习基地。
通过深化校企合作,加强了专业教学与生产、技术开发及技术改造工作的紧密结合,让用人企业参与专业培养计划的制定和实施,邀请企业的专家、技术骨干承担教学任务和教学质量的评价工作,参与学生的见习、实训、生产实习、毕业实习及毕业设计的指导与考核工作。
(三)存在的差距
我院地处海峡西岸经济区中部的枢纽城市,服务面向多为湄洲湾区域,辐射海峡西岸经济区的企业,它们要求数控人才具备较强的综合能力,即要求毕业生兼备数控加工工艺制定、数控程序编制、数控机床操作等能力。
虽然我院加大了培养数控人才的力度,但对照区域内行业和企业对人才职业能力的要求,目前我院数控技术专业建设水平仍然存在差距,主要表现在毕业生的职业岗位能力还不能完全达到企业的要求,专业教育教学质量还需要进一步提高,需要改革的方面是:
1.工学结合人才培养模式改革进一步深化,课程建设还需进一步完善,有待于建立与企业合作的长效机制,企业和行业参与专业建设与教学改革的力度不够,学校与企业的融合还不够深入;
2.师资队伍水平与提高人才培养质量的要求还有差距,同时具备相当理论知识和丰富实践经验的数控专业师资数量不足,素质不高,尤其缺乏熟悉企业生产实际,并能够承担数控教学工作的教师,严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高,特别是专业带头人培养以及与企业共建专兼职结合的专业教学团队还有待于进一步加强,师资队伍整体工程实践能力和技术水平还有待于进一步提高;
3.适应数控技术专业需要的校内外实习、实训基地建设有待加强,具有真实职业环境的、利于探索和实践工学结合人才培养模式的、适合学生进行的生产性实训的校内实训基地建设还存在不足,从而制约了高等职业教育教学人才培养质量的进一步提高,也限制了职业教育教学改革的进一步深化。
二、专业发展与人才培养目标
(一)专业发展总体目标
数控技术专业发展目标是在职业教育整体框架上,建立比较成熟的高职人才培养模式。
加强数控技术专业建设与福建威诺数控有限公司、鞍钢(莆田)冷轧有限公司、莆田荣兴机械有限公司、福建华隆石材有限公司及福建海安橡胶有限公司等企业的融合,深化人才培养模式改革,积极探索“厂中校、校中厂”的校企合作方式,探索“订单式”培养的模式,加大的校企合作课程体系与优质核心课程建设,专兼结合的专业教学团队建设以及校内外实训基地建设力度,完成具有共享性的专业核心课程资源建设,通过工学结合的培养途径,培养得到企业广泛认可的“精操作、能编程、知工艺、懂管理”高素质的数控技能型专门人才。
立足海峡西岸经济区先进制造业发展实际,优化办学条件,形成专业教学的优势和特色,在区域高等职业教育发展中发挥示范,辐射作用,专业建设达到区域内高职教育领域同类专业领先水平。
(二)专业发展具体目标
1.深化校企合作的人才培养模式改革
深化校企合作人才培养模式,积极探索“走出去、请进来”的校企合作方式,探索“订单式”培养的模式,进一步探讨“项目导向”、“任务驱动”、“顶岗实习”的教学模式,强化学生职业道德和职业技能培养,形成校内生产性实训基础训练→校内生产性实训→校内轮岗实习→校外顶岗实习的职业岗位能力培养模式。
按照“真实场景、实境教学”的标准,探索“校中厂”、“厂中校”实习实训基地建设模式,建成一批融教学、培训、职业技能鉴定等功能于一体的校内外实训中心。
2.校企合作开展课程建设
调研本地区及周边地区装备及零部件制造企业数控高素质高技能人才岗位职业能力、职业素质,校企双方确定专业面向的岗位(群),分析典型工作过程确定岗位核心能力及具体要求,确定专业核心课程及其支撑课程和相关课程,构建培养“精操作、能编程、知工艺、懂管理”高素质的数控技能型专门人才的培养能力提升课程体系。
按照真实工作任务及其典型工作过程整合教学内容。
在课程体系中设置职业素质教育与拓展模块,规定必修学分。
按照国家精品课程建设标准,校企双方根据岗位核心能力培养需要,共同建设省级校企合作特色课程2门,院级校企合作特色课程6门,出版校企合作特色教材6本,开发与核心课程建设相适应的资源共享网络课程6门。
带动辐射专业的课程改革与建设,发挥核心课程引领、示范和共享作用,提升专业群整体课程建设水平。
3.打造专业教学团队
加强与行业企业的互聘互兼,建设一支专兼结合的“双师结构”教学团队。
培养2名或聘请2名企业数控制造专家作为专业带头人;引进2名及培养6名骨干教师;加大“双师”素质教师培养力度,使双师素质教师比例达到85%以上;继续增加聘请企业的能工巧匠为兼职教师,兼职教师达到50%以上,使教师队伍的梯队建设更加合理、更加适应高职教育的要求。
4.校内外实训基地建设
根据数控技术高技能人才培养的实际需要和校企资源整合的可行性,采取灵活的方式统筹校内外实训基地的建设。
在现有实训条件的基础上,进一步完善机加工实训车间、数控技术实训区、数控机床维修实训区,增设电加工实训室、CAD/CAM实训室。
重新规划并明确功能分区,重组校内数控实训基地资源,开展对接职业岗位(群)的生产性实训,不断提高生产性实训学时比例。
加强与威诺、荣龙、金浦、森达等数控机床企业的合作,跟踪数控技术发展方向,及时更新专业教学内容,不断提升专业教学水平。
拓展校企合作渠道,建设5-8个稳定的、能实现学生顶岗实习的校外实训基地,并逐步形成校外实训基地网络,覆盖专业群相关专业,立足长远发展。
5.社会服务能力建设
充分发挥学院现有师资、实训基地和职业技能鉴定站的作用,大力开展职业技术培训、技术服务和对口支援,为企业、社会和职业院校学生提供职业技能鉴定服务,将办学优势与地方经济建设紧密结合,服务环湄洲湾经济区建设,辐射带动本地和周边地区职业院校协调发展。
(三)人才培养目标
根据环湄洲湾区域及海峡西岸经济区机械制造行业对职业岗位群的要求,数控技术专业旨在培养具有相应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神,掌握本专业领域的技术知识,具备相应实践技能以及较强的实际工作能力,熟练进行数控加工设备的操作,掌握中等复杂程度零件的数控加工工艺设计和数控加工程序编制,初步具有数控加工设备维护的生产第一线高素质技能型专门人才。
三、专业建设内容和改革举措
(一)人才培养模式改革
1.加强工学结合,深化“订单式”人才培养模式改革
高等职业院校确定数控技术专业人才培养目标的根本依据是企业的需求。
高职教育只有面向市场,以就业为导向,走校企合作的道路,才有利于提高数控技术人才培养的针对性,实现院校和企业的双赢。
如福建威诺数控有限公司已对“订单式”培养模式进行了尝试,学院根据公司提出的培养目标,针对企业实际需要培养毕业生,在学生修完平台课程和专业基本能力课程后,最后1学年校企双方在教学设备、师资上进行资源共享,学生可以更全面接触公司的数控产品,进而实际操作。
“订单式”培养的这些学生进入公司后,上手快,可立即走上工作岗位,表现出很强的适应性。
2.推行“学做合一”人才培养模式
充分利用机械实训基地先进的数控加工没备,引进企业的产品、技术和管理,营造真实的工程环境和职业氛围,改革教学组织和管理方式,打破传统的教学时段,实施校内“工作驱动,学做合一”人才培养,将学生的职业道德塑造理论知识学习职业能力培养三者紧密结合起来,做到“学以致用,用以致学”提高人才培养质量。
3.以突出职业技能培养为特色,实行“双证书”教育
以能力为本位构建培养方案,从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解;以技术应用能力和岗位工作技能为支撑,明确专业领域核心能力,并围绕核心能力的培养形成专业课程体系。
培养方案体现了相关职业资格证书的要求,在进行教学安排上,第一学年培养学生机械制造基本能力,要求学生考取中级车工、钳工职业资格证书;第二学年培养学生数控加工工艺设计与编程、机床操作与保养维护能力,要求学生考取中级数控车床操作、数控铣床操作、CAD制图员、高级车工、高级钳工等职业资格证书;第三学年CAD/CAM软件应用能力培养、数控技术职业素质拓展、通过合作企业生产性职业规范化实践培养学生解决工程项目中实际问题的技术及管理能力,完成职业道德素质和企业素质培养,学生可获得数控加工工艺员证书或数控维修中(高)级证书。
4.探索“校中厂”、“厂中校”实习实训基地建设模式
按照“真实场景、实境教学”的标准,探索“校中厂”、“厂中校”实习实训基地建设模式,建成一批融教学、培训、职业技能鉴定等功能于一体的校内外实训中心。
依托学院现有实训资源,与华隆石材机械、福建威诺数控、东方机械等有限公司联合创办以企业为背景的“校中厂”,提供产品加工、产品设计、技术开发等多个层面的服务。
探索“厂中校”教学模式,与鞍钢(莆田)冷轧有限公司合作设立湄洲湾职业技术学院机械工程系“鞍钢冷轧班”,开设“板带冷轧生产”、“酸洗工艺技术”、“工程材料”等具有针对性的校企合作课程;与福建威诺数控有限公司合作设立“数控技能进修班”,开设“数控铣床装配与钳工”、“数控机床产品检测”、“机床电气安装与检修”等多门实践性强的课程。
学生在第二学期到校外实习实训基地进行为期四周的生产见习,体会真正的生产环境、提高认知的全面性,为专业课程的学习建立感性认识;在第六学期即进行顶岗实习,达到学习与工作的“零距离过渡”。
具体建设内容、建设进度、项目负责人及资金投入见表4。
表4人才培养模式改革项目建设内容、进度及资金投入表
序号
项目名称
完成
时间
负责人
资金投入(万元)
2012.10
2013.10
1
岗位(群)知识、能力、素质要求
2012.10
徐维雄
2
2
毕业生对学校培养情况的反馈调研
2013.10
王友华
3
2
3
数控专业人才培养模式改革研究
2013.10
林占光陈建武
4
3
4
实训基地运行及管理模式研究
2013.10
李仲清
6
10
小计
15
15
(二)校企合作开展课程建设
1.课程体系
与威诺数控有限公司、福建海安橡胶有限公司、莆田荣兴机械、荣龙精密机械、鞍钢冷轧(莆田)项目公司、鞍实协力服务有限责任公司、莆国星华电子模具公司、金浦机械工业公司、森达数控有限公司等企业深入合作,紧密围绕技术领域和职业岗位工作内容,参照国家职业标准,共同研究专业能力项目,确定专业能力标准,开发体现工学结合、以职业岗位能力培养为主线的课程体系,依托专业教学指导委员会制订专业人才培养方案,以适应工学结合人才培养模式的需要。
根据岗位工作内容和职业岗位能力要求将课程体系主要分为校内——基本素质与能力、机械制造基础能力、数控机床操作与维护及保养能力、数控加工工艺与编程能力等模块以及校外——顶岗实习模块。
具体如下:
图1课程体系
围绕专业核心职业能力,构建从专业基本操作技能训练(金工实训、数控机床操作实训)、专项能力训练(CAD/CAM软件应用实训、电工电子技术实训、机械制造技术应用、数控加工技术应用实训、数控系统及故障诊断实训等)到综合技能训练(企业顶岗实习、
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