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义务教育英语课程标准解读等四篇
《义务教育英语课程标准(2011年版)》的新发展
陈力
【专题名称】中学外语教与学
【专题号】G381
【复印期号】2012年06期
【原文出处】《中小学管理》(京)2012年4期第16~18页
【作者简介】陈力,人民教育出版社课程教材研究所(北京 100081)。
2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》(实验稿)),中小学英语教学发生了积极而深刻的变化,但《课标》(实验稿)也存在一些有待改进之处。
2011年,教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》(2011年版)),在基本延续《课标》(实验稿)整体思路的基础上,对某些具体内容做了微调,提高了对不同学段和不同地区的适应性与针对性。
一、《课标》(2011年版)的总体变化和特点
《课标》(2011年版)在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《课标》(实验稿)的思路,对某些具体内容做了微调;对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订;对部分细则的先后顺序进行了调整;提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性;附录部分分别提供了二级和五级参考词表,课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。
《课标》(2011年版)除了体现各学科共有的特点之外,还体现出外语学科自身的特点,可大致概括为三个方面:
一是理念更先进。
突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求;强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律。
二是目标更清晰。
在对原有五维目标进行微调的基础上,特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求,提供了小学英语教学参考词表(423词),便于教师更好地把握教学目标。
三是方法更具体。
突出体现在教学建议和评价建议更具体,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,指导性明显增强。
二、《课标》(2011年版)内容变化举要
1.“前言”部分
《课标》(2011年版)“前言”的开篇语从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释基础教育英语课程的意义。
(1)“课程性质”
《课标》(2011年版)删去了《课标》(实验稿)中“基础教育阶段英语课程的任务是……”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容,保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为学生终身发展奠基等要点,进一步明确了外语课程工具性和人文性相统一的课程性质,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
(2)“课程基本理念”
《课标》(2011年版)调整了各项基本理念的顺序安排,使六条基本理念更为紧凑、连贯。
《课标》(实验稿)“基本理念”中的
(二)(五)(六)三条基本内容未变,
(一)(三)(四)三条有微调。
其中,
(一)“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值”一项中,删去《课标》(实验稿)中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述,保留了人文素养和创新精神等要点,增加了跨文化意识、心智发展等要点。
明确了义务教育阶段英语课程教学的重要目的之一是为学生进一步学习和终身发展打好基础。
(三)“整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性”一项中用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”,删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是……”一段以及能够用语言做事情等表述。
(四)将《课标》(实验稿)中的“采用活动途径,倡导体验参与”修改为“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”,并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。
(3)“课程设计思路”
《课标》(2011年版)将《课标》(实验稿)中的“设计思路”改为“课程设计思路”。
将原来的“根据当地的条件和需要,适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地可根据师资条件、资源配置等情况,制定本地区的课程实施方案,确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求,特别是小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”。
给各地根据具体师资条件、环境条件等具体情况调整课程安排和实施教学预留了更大空间。
2.“课程目标”部分
《课标》(2011年版)将《课标》(实验稿)中涉及高中阶段的课程目标删除,其余部分略有调整。
(1)“总目标”
《课标》(2011年版)将《课标》(实验稿)中关于课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至总目标部分,具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总目标是:
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”,进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
(2)“分级目标”
《课标》(2011年版)对分级目标中一至五级的整体目标有微调,对初中学段三级、四级的总体教学目标的表述更加具体明确,要求稍有提高,对五级初中毕业要求的内容不变。
例如:
在《课标》(实验稿)中对三级的要求有“能参照范例或借助图片写出简单的句子”,在《课标》(2011年版)中改为“能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事”,增加“能根据提示简要描述一件事情,参与简单的角色表演等活动”的要求。
《课标》(实验稿)中对四级的要求有“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”、“能读懂短篇故事”、“能写便条和简单的书信”等三项,《课标》(2011年版)分别修改为“能用简单的语言描述自己或他人的经历,能表达简单的观点”、“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”。
3.“分级标准”部分
本文仅以初中部分为例说明。
与《课标》(实验稿)相比,《课标》(2011年版)中对于其中的“一、语言技能”、“三、情感态度”两部分,除个别文字表达的校正外,内容上基本无变化。
在“四、学习策略”部分,其中的调控策略、交际策略、资源策略的要求与《课标》(实验稿)相同,认知策略从原11条合并为10条,内容无实质性变化。
《课标》(2011年版)在“二、语言知识”部分中,语音部分无变化,词汇部分增加了“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”、“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”、“运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等”。
语法部分增加了“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用”的要求。
总体看,《课标》(2011年版)对词汇和语法要求的调整,表述更具体,更强调教学中结合具体语境和实际应用来学习理解词汇和句子的意义,进一步凸显外语学习的应用性。
《课标》(2011年版)在“五、文化意识”部分,删去《课标》(实验稿)中关于英语国家的家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化含义等不太容易把握的四项要求,增加了“了解英语国家的人际交往习俗”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”两项要求,更加注重文化自尊和爱国情感的培养,同时体现了跨文化交际的双向特性。
4.“实施建议”部分
与《课标》(实验稿)相比,《课标》(2011年版)中重要的变化有三点:
一是《课标》(实验稿)中“教材使用建议”的内容从“课程资源的开发与利用”部分调整到此部分;二是把《课标》(实验稿)中的课时安排建议删除;三是在有关英语教师专业素养提升的建议中,增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等基础语言学知识的学习,不断提高语言基本功等基础素养的要求。
可见,《课标》(2011年版)对英语教师专业素养提高的建议更有针对性,更具学科特点,更利于从根本上提高中小学英语教师的职业素养。
5.“附录”部分
《课标》(2011年版)整体调整了附录各项内容的顺序。
一是教学和评价案例。
《课标》(2011年版)将《课标》(实验稿)“实施建议”中的课堂教学实例和评价方法与案例移至“附录”部分,并进行了重新整合和调整,大量补充了操作性较强的评价案例和说明,分成小学和初中两个部分,并分别以形成性评价与终结性评价两种方式呈现,突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
二是词表。
《课标》(2011年版)重新修订了义务教育阶段的总词汇表,补充了一些常用词汇,替换掉了一些不常用的词汇。
另外,为体现在具体语篇中学习和理解词汇的理念,《课标》(2011年版)中的参考词汇不再具体标注教学词汇的词性和中文释义。
三是语法。
《课标》(2011年版)调整了义务教育阶段的语法知识项目。
对不定代词、被动语态、非谓语动词、定语从句、构词法等语法知识内容进行了明确的限定;初中部分的语法教学不再涉及过去完成时、过去将来时、反义疑问句、句子成分、主语从句、同位语从句、表语从句、引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等相关语法内容。
以上是《课标》(2011年版)“附录”部分变化比较大的几项,另外的几项内容变化不大。
“语音项目表”基本未变动;“功能意念项目表”删除了具体的例句,保留了功能和意念的大项目和小项目;“话题项目表”删除了各个小项目中的举例;调整了“技能教学参考表”的内容,删除了适合高中阶段教学要求的内容;“课堂教学用语”根据英语语言的发展和国内课堂教学实际需要进行了必要的精简和更新。
三、新课程目标在教学实践中的实现
课程改革是一个系统工程,涉及因素很多,情况复杂,教师在教学中需要关注和解决好以下五方面的问题。
一是立足本土,兼收并蓄,继续落实以学生为主体的教育理念,努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一。
二是关注课堂,注重教学实效,加快外语教育教学改革,全面推动外语教师专业化发展。
三是特别加强对小学英语教学的指导,在师资的量和质上下工夫。
四是加强小学与中学的合作,解决好中小学衔接问题。
五是继续深化评价体制改革,实现评价对教学的正向反拨作用。
在各种问题中,师资和评价问题尤其值得关注。
目前义务教育阶段的英语师资,不只在绝对数量上存在相当大的缺口,而且整体素质也难以满足新课程改革的现实需求。
过去几年在中小学英语教师培训中,我们对理念的东西强调的比较多,对教师基本的英语语言素养和学科教学技能的培训不够系统扎实,这两方面仍需加强。
评价方面的突出问题是,课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调一致,这在一定程度上阻碍着课程改革的推进。
一方面,我们应尽快研制出台义务教育阶段各学科的学业评价标准,同时加快和深化中高考改革。
另一方面,教师需要学习了解评价改革的理念,关注当前中高考评价内容和形式的新变化。
在课程标准和教材内容经过重要修订,中高考试卷内容、难度和试题形式等也发生了深刻变化的情况下,如果教师仍依据原有知识体系和教学惯性去教学,那么效果肯定不理想。
从这个角度说,评价改革不仅是“自上而下”的改革,更是“自下而上”的实践。
理解新课程标准,实践新课程理念
——《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读
桑晓宁/孔广文
【专题名称】小学英语教与学
【专题号】G393
【复印期号】2012年10期
【原文出处】《河北教育:
教学版》(石家庄)2012年7/8期第17~19页
【作者简介】桑晓宁,河北省教育科学研究所;孔广文,唐山市小学教研室。
一、课程标准的变化及意义
历经十年的基础教育新课程改革后,《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准(2011版)》)正式颁布。
与2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准(实验稿)》)相比,新的义务教育英语课程标准对小学英语教学的指导性更加突出,进一步细化了小学英语教学的具体学习内容和要求,目标更加明确,内容阐述的更加清晰,这些新变化对于老师们更好地理解和实践新课标更有帮助。
下面笔者就新课标的调整和变化做一简述。
(一)加强社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透
修订后的《课程标准(2011版)》力求更全面地体现社会主义核心价值体系,在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系:
英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中,培养学生良好的道德品质和社会适应能力,提升整体国民素质,促进科技创新和跨文化的人才培养。
(二)明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值
《课程标准(2011版)》在前言中主要回答了义务教育阶段开设英语的问题,是对英语课程价值的全新定位。
对于英语课程价值,《课程标准(实验稿)》没有进行明确的阐释。
而《课程标准(2011版)》在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值:
第一是课程对国家发展的意义,第二是课程对学生发展的意义。
毋庸置疑,在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿,也不是随意的决策,而是国家意志,是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。
因此,认识义务教育阶段英语课程的价值是非常必要的。
(三)首次提出英语课程具有工具性和人文性双重性质
与2001年颁布的《课程标准(实验稿)》相比,新修订的《课程标准(2011版)》将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。
它更清晰地阐述了英语课程的目的,即在发展学生综合语言运用能力的过程中,培养学生良好的道德品质和社会适应能力,提升整体国民素质,促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程,而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力,还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,陶冶情操,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
(四)调整了英语课程小学阶段的内容和容量
在《课程标准(2011版)》二级的语言知识学习标准中,明确了小学阶段的主要教学内容,如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目,减少了小学阶段需要学习的话题范围。
调整部分语言技能的目标要求,如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量,将表演英文小话剧修改为简单的角色表演,将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。
同时,还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。
小学一级二级的分级目标中做出了以下调整:
在一级语言技能标准的“读写”要求中,增加了“能模仿范例写词句”;在二级标准“说”的要求中,增加了“能就日常生活话题作简短叙述”;将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”。
(五)专门制定了小学阶段的二级词汇表
《课程标准(2011版)》一个显著的变化就是制定了二级词汇表,即小学六年级毕业时的词汇标准。
在二级词汇总量要求为600~700个词的基础上,确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇,要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。
其余200~300词作为扩充或自选词汇,根据教学进行学习。
修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。
(六)对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导
《课程标准(2011版)》中明确提出小学阶段(二级)英语课程在语言知识(语音、语法、词汇、话题、功能)各个部分的分级标准。
例如,对语法知识标准,明确了要学习的内容包括:
名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时4个时态;表示时间、地点和位置的常用介词,以及简单句的基本形式。
再如,对语言功能知识,标准强调要“恰当理解和表达”。
这些具体要求对教师在教学中把握标准起到了很好的帮助作用。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中,增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”,强调了兴趣的重要性。
“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”“乐于接触外国文化,增强祖国意义”。
在学习策略中,补充了“对所学内容能主动复习和归纳”“在课堂交流中,注意倾听,积极思考”,这是更加关注了学习策略的培养。
(七)增加了小学英语的教学实例和评价案例,加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性
在《课程标准(2011版)》第四部分实施建议(附录6)中的6个教学实例中有4个都是针对小学的,这些实例使教师对教学更具有可操作性,对小学英语教师理解和落实实施建议提供了有利的指导。
但要求我们注意的是,这些实例都选自于一线优秀的英语教师,所提供的是实例而不是范例。
《课程标准(2011版)》的另一个显著变化就是除了增加了二级词汇表外,还增加了评价案例(附录7),在总共40个评价案例中,涉及小学的评价案例有25个,而且这一部分用了长达44页的篇幅,占全篇的四分之一,可见评价案例在新课标中的分量和重要性。
新增评价案例具有实践性,更具有导向性,都是对运用能力的评价,二级评价全部是任务型评价题型。
这就告诉我们英语教学评价要以此为依据,真正从语言的运用来进行评价,这样才能以评价引导教学,使教学也转变到运用能力目标上来。
二、有效实施英语课程的关键在于教师的专业化水平
课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节,是课程理念在教学中得以实施的关键,按照课程标准进行教学,是有效实施课程标准的重要保证。
《课程标准(2011版)》明确指出:
“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”。
并从三个方面对教师发展提出了明确具体的要求。
一是更新学科专业知识,提高语言素养。
二是不断积累学科教学知识,提高教学实践能力。
三是开展教学反思,促进专业可持续发展。
《课程标准(2011版)》首次提出了“教师专业化发展的概念”,比较详细地阐述了教师专业化发展以上三方面的内涵。
在实施建议的第一部分第八条建议(不断提高专业水平,努力适应课程的要求)是教学建议中所占篇幅最大的一部分,就是专门针对教师专业化发展的,这更有助于今后引导我们教师队伍的建设与发展。
《课程标准(2011版)》强调:
“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”。
“开展教学反思,促进专业可持续发展。
教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,是教师专业化发展的重要途径。
通过实践与反思,教师有机整合学科知识和学科教学知识,加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识,形成自主的专业发展意识和能力。
”我们强调的是教师要多思考,要不断改进自己的教学。
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动,正如很多人指出,教师的成长=教学经验+教学反思。
教师要通过不断的实践与反思,提高自身的自主专业发展意识和能力。
我们现行的教研组制度为教师进行同伴互助似的集体反思创造了很好的条件。
教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享,通过集体备课、相互观课、集体议课,加强交流,逐步提炼适合个人特点、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法,使自己成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。
三、基于《课程标准(2011年版)》的小学英语教学建议
认真学习理解《课程标准(2011版)》,转变以知识为核心的教学模式,采用活动式教学,真正培养学生的语言实际运用能力,本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求。
新的课程标准对如何开展基于课程标准要求的教学,提出了一系列的建议,以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议转化为课堂教学实践。
《课程标准(2011版)》的教学实例从不同方面体现了课程标准的基本理念和教学建议,可以帮助教师从课堂教学实践的角度理解课程标准的要求和内涵,研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。
这些实例都是在具体教学环境下实施的教学。
鉴于每个实例的教学背景、教学内容、教学目标、教学对象和教学方法都有差异,所以教师一定要根据自己地区学校及学生的情况制定相应的教学目标并完成教学任务。
为了帮助广大一线教师更好地领悟和落实好新课标精神和扎实有效地开展英语课堂教学,培养学生高层次的英语学习兴趣和英语交际能力,对小学英语教学提出以下几点建议:
(一)关于语音教学
语音教学是英语教学的基础,《课程标准(2011版)》要求我们“在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。
”特别是在县域层面,教师整体素质距离要求还存在较大的差距,多借助多媒体、音像设备等不失为一种好的办法。
因此,在小学语音教学中我们要注意以下几点:
1.加强学生的模仿练习,多为他们提供一些原声语音、视频资料,从而培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。
2.培养和强化学生的语音意识。
通过培养学生的语音意识,可以增强学生对英语音形对应规则的认识,有助于对词义的记忆,有助于理解语言知识在语境中的语意,从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程,而成为学生主动学习的过程。
3.教师要准确把握和理解课标对小学阶段语音知识的标准和要求。
一是让学生了解简单的读音规律,比如常用字母组合的发音、单词的重音和语句的重读等。
二是让学生了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
这两点最主要的是强调了解语音知识的意义和语音知识在交际中的作用,而并非一味强调语音规则和语音知识本身的掌握。
(二)关于词汇教学
众所周知,学生学好英语必须掌握一定数量的英语词汇,因为无论是语音、语法、句型等知识的学习,还是听说读写技能的训练,都与词汇学习有着密切的关系。
从内容上讲,词汇是我们所要表达的思想概念的载体,词汇贫乏,就可能有许多概念表达不出来。
由此可见,在学生语言知识学习上,词汇教学必然是培养学生初步综合语言运用能力最重要的前提和教学基础,为了更好地适应新课标对小学英语词汇教学的要求,对小学英语词汇教学建议如下:
1.根据语言学习的规律,小学英语词汇教学也应遵循在语境中呈现语言,在练习中感悟语言,在活动中运用语言的原则,自始至终要以meaning—pronunciation—form的呈现方式贯穿整个课堂的词汇教学中,也就是说,英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的;那种单纯、机械、脱离语境的简单罗列词性和词义不利于学生学习词汇的意义和用法,不利于学生语感的形成和综合语言能力的发展。
这样的词汇教学方式就更加突出强调了新课标所倡导的语境、语意和语用的重要性,有利于学生形成有效的词汇学习策略。
2.根据小学生的年龄特点和认知规律,我们可以把词汇教学分为低年级词汇教学和高年级词汇教学。
(1)低年级词汇教学方法
教师宜采取直观方式(如体态语以及情境呈现方式等)来帮助学生理解词义、学会并运用词汇,做到词不离句,句不离境,融词汇与对话教学之中。
另外还可以通过歌曲、歌谣、谚语、格言、绕口令、谜语等辅助词汇教学。
(2)高年级词汇教学方法
随着学生年龄的增长和思维能力的不断提高,针对高年级学生的词汇教学可以采取以下办法来培养他们学习掌握和运用英语单词的技巧。
一是仍可采用低年级教学方法;二是可联想同义词、
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