题西林壁教学设计4篇.docx
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题西林壁教学设计4篇
《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。
那么,下面是给大家整理收集的《题西林壁》教学设计,欢迎阅读。
《题西林壁》教学设计1
一、指导预习《题西林壁》
1、听范读
2、自读古诗,要求读准字音,读通诗句。
3、检查预习
4、指名读《题西林壁》
5、齐读
6、用自己的话说说这首古诗给你的初步印象(描写庐山的景色)
7、质疑
二、学习《题西林壁》
1、知诗人,解诗题苏轼(1037—1101)北宋文学家,书画家,字子瞻,号东坡居士。
他一生坎坷,屡遭贬谪,与其父苏洵,其弟苏辙合称三苏,其散文为唐宋八大家之一。
书法,诗词造诣很高。
题西林壁:
书写在西林寺的墙壁上。
2、抓字眼,明大意
(1)学习
1、2句:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(2)讨论句意:
(从正面看形成岭,从侧面看形成峰,远近高低各不相同)
(3)把握朗读重音读出气势,有强弱对比,如远近高低都是重音,要读出起伏,远强一些,近弱一些,高强一些,低弱一些。
(4)学习
3、4句:
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
不识:
不认识,看不清。
缘:
因为。
题:
书写。
(5)讨论句意看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐山的一部分。
(6)指名说全诗意思
3、想意境,悟诗情
(1)放庐山幻灯片,让学生想象当时意境,领悟表达了诗人什么样的思想感情,让学生联系生活试讲
3、4句诗的含义。
(2)引伸:
对于比较复杂的事物,如果不能全面客观地进行分析,就可能被局部现象所迷惑,不能全面、准确地认识这个事物。
(3)提问:
我们评价一个同学时,应该怎样看?
(是只看他缺点,以此评价他呢?
还是只看他优点呢?
引导学生说出看问题要从不同解度看。
意思讲明白即可。
)小结:
《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句,概括贴切,蕴含着深刻的哲理,我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附板书:
题西林壁苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
《题西林壁》教学设计2教学目标:
1、能感情朗读并背诵、默写古诗。
2、了解诗句的意思。
3、体会诗中所包含深刻哲理。
教学重难点:
1、通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理。
2、背诵并默写古诗。
情感态度、价值观:
1、培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。
2、学会全面地看待问题。
教具准备:
写有练习题的幻灯片教学设计:
一、导语(由介绍诗人入手)师:
我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久,灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库,值得后世人们的不断探索,反复学习。
而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠,熠熠生辉,永放光芒,创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古,令人佩服,今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物(出示:
宋苏轼)
1、简介苏轼(重点介绍他的成就及诗风)
2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。
(出题解题)
3、简介诗的生成背景。
(帮助学生理解诗意,体会意境)在苏轼四十九岁时,当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝
州,在去汝州上任时,途经江西庐山,庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发,作了五首记游诗,这首是最后一首。
二、学习古诗
1、初读古诗,读准字音。
(1)同桌互读,检查预习情况,互相指正。
(设计意图:
因为本首诗没有生字,学生完全有能力做到相互间指正,读好,也能落实互相学习的习惯与能力培养。
)
(2)指名读,师作适当的鼓励评价。
(3)全班齐读古诗。
2、再读古诗,理解诗句的意思。
(1)四人小组合作学习,完成“学习任务”。
学习任务:
a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。
(小组要说明自己是用什么方法学习的)
b、在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。
(师巡视,对各小组的学习作必要的指导。
)
(2)反馈小组学习情况师:
刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉老师你们读懂诗意了吗?
小组运用了什么好办法理解诗意的?
(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法)
理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。
让学生运用简笔画描述。
根据学生的感知特点,形象认识能较快帮助他们区分理解。
出示小练习
(1)在括号里填上表示“看”的词语在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______,庐山的景象各不相同。
(此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意,降低理解难度,同时又落实了语文知识的积累与运用。
)
(2)指导有感情朗读(读出庐山的变幻莫测)理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”
(1)指名读读这句诗,并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。
纟缘(右上部分是两笔:
撇折横折)师:
此山是指哪儿?
作者为什么会看不清庐山的真面目呢?
生:
因为他就在庐山之中。
生:
因为他就在庐山之中,所以视力受限,只能看到庐山的一部分,生:
因为他离庐山太近了
(2)指导朗读,要求读出作者感慨的语气。
3、复读古诗,结合实际体会诗中所含的哲理。
(1)师:
同样的一件事物,可是在不同的角度却有着不一样的
样子,你们有过和作者一样的感受和经历吗?
《题西林壁》教学设计3
一、教材简析:
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。
这
首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。
诗的头两句写所见,概括叙述游览庐山的总体印象。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,强调因从不同的角度看庐山,所以看到的景象都不相同。
后两句写所感,讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要想认识事物的本质,必须客观、全面地把握,冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。
《题西林壁》这首诗重在说理,借物喻理,诗中有理。
二、教学目标
1、知识能力目标:
有感情的朗读、背诵和默写古诗,了解诗句的意思。
2、过程方法目标:
学习如何让学生解读诗歌。
3、情感态度价值观目标:
培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。
三、教学重点通过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
四、教学难点体会诗中描绘的景象。
五、教具准备:
课件。
六、教学课时:
一课时。
七、教学过程:
(一)导入。
1、把孩子们分成四组,每组排成一排,每个组员快速出列观察队形。
先站在正面看,再站到侧面看。
2、每组派代表交流观察到的结果,并说说为什么会看到这样的现象,由此得出站的角度不同,观察到的结果也就不同的结论。
3、老师顺势导入:
今天我们学的古诗也和观察的角度有关系,这会是一首写什么的诗呢?
齐读课题。
二、熟读古诗,整体感知。
1、用自己的方式理解课题的意思。
老师简介题壁诗。
作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?
让我们也跟随大诗人一起去浏览一番,领略其中的滋味。
2、选择自己喜欢的部分进行朗读,也可以是全诗。
练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。
要求读出自己的感受。
3、交流自己理解的和不懂的地方,解决疑难点。
三、启发想象,理解诗意。
1、读“诗”百遍,其义自见。
相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。
刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。
还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时,情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。
还记得吗?
(齐背)
2、两个诗人一山一水,写出了不同的意境。
李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观,苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。
你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?
(学生自由选择喜欢的角度,师因势出示相关图片)
3、站在这个角度,你看到的庐山是——(引导学生进行想象,描述自己的所见所想。
)播放音乐,带领学生进入情境,闭眼想象,用笔画下脑海中呈现的景象,然后再全班交流。
(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。
)
4、师引导理解说出:
横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;
(横看到的是庐山的“长”,侧看到的是庐山的“高”。
)无论是从远处眺望、近处细看,还是从高处俯瞰,低处仰望,庐山都呈现出它变化多姿的面貌,让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。
四、产生共鸣,领悟道理。
1、同是庐山,我们却能看到那么多千姿百态的景象,是因为我们“移步”,让庐山“换形”。
我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章,是——《画杨桃》。
背诵“提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
”我们这首《题西林壁》,也是要告诉大家——站的角度不同,看到的也就不同。
但是,我们只看到片面的时候,不要忙着下结论,而是要客观、全面地去观察、去发现,才能真正地认识到事物的全面和根本。
这也是诗人在游庐山后的心得,也是他想告诉世人的道理。
所以“不识庐山真面目,只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。
我们平时说的“当局者迷,旁观者清”也正是此理。
2、那如果我们要看清庐山的真面目,你们觉得要如何去看,才能完整地看清它的样子呢?
3、其实在我们生活中,也有很多“不识庐山真面目”的时候,不管是看景,还是看物,或是看人,都有自己片面的一面。
不知道同学们有没有遇到过这样的情况。
带领学生在校园内以不同的角度观察校园,再站到楼顶看全貌,感知“不识学校真面目,只缘身在校园中”。
然后再让学生举例,也可老师举例引导。
五、课后拓展。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山。
瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。
《题西林壁》是游观庐山后的总结,另外还有四首,同学们可以在课后继续了解学习,相信大家在不同的诗里,还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。
《题西林壁》的教学设计4教学目的:
1、借助字典弄请词句的意思;
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:
观察角度不
同,观察效果不同;
3、培养学生互助学习的能力;
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点:
理解诗中所含哲理,培养学生互助学习的能力。
课时:
一课时教具:
风景画、录像、实物投影仪、实物:
三棱柱教学步骤
一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。
二、导入
1、引入新课师:
我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。
同学们都知道
哪些风景名胜,说说看。
生说风景(目的:
激发学生学习兴趣,培养热爱祖国的思想)师:
同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。
(放映庐山录
像)
(目的:
让学生对庐山有初步认识,吸引学生注意力)师:
看了以后,你觉得庐山怎么样?
生谈感想(目的:
使学生对庐山的感性认识进行梳理,同时巩固认识。
)师:
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称
颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
三、讲解
2、初读古诗,认识生字。
师:
请同学们自读古诗,并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗,纠正读音。
师:
我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的,能不能为老师朗诵一次。
生读古诗,对出现的问题加以纠正。
(重点:
卷舌音、平舌音)
4、范读古诗,讲读法。
师:
同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。
一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师:
请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
生齐读古诗(配乐)
5、明确学习任务,组织自学。
师:
在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务?
(激励学生)好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师,同学求助。
(合作学习)
(课堂预计:
自学过程中,学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法:
讲学法,我们在解释古诗时,通常要使用拆分法,所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释,然后将这些解释联系起来。
同时你还必须联系整首诗的内容来解释,举例说明。
)
生自学,教师根据实际情况出示相关资料(资料:
苏轼个人情况。
西林寺。
)播放庐山风景。
6、组织学生交流学习成果。
师:
你们的任务完成了吗?
生汇报。
师:
那还有什么不懂的地方。
(并对学生出现的问题加以纠正。
)生提问,师组织互助解疑。
7、巩固师:
我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师:
在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。
(引发感情:
在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你非常的高兴,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)
8、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
师:
看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问题。
一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
(学生朗诵时出示课件)
(前两句是写诗人看到的,后两句写感受。
)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
(提示:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分)
9、背诵师:
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗(出示课件)师检查背诵情况
10、总结师:
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》师:
请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
11、结束师:
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
(出示学习要求)生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰,观察的远近/高低/各不同。
实写角度不不识/庐山/真面目,同,观只缘/身在/此山中。
明理效果察不同。
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