第三单元 单元备课集体备课09.docx
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第三单元 单元备课集体备课09.docx
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第三单元单元备课集体备课09
官里完小学校集体备课活动记录
学科组:
数学
备课单元
第三单元
备课时间
2012.10.10
备课主持人
刘金鹏
参加人员
全体数学教师
主讲课题
角的初步认识
主讲人
刘金鹏
活动过程
1、学科组全体教师一起疏通本单元的教材,了解本单元的教学内容和训练重点。
学习课程标准,了解新课标对本单元的教学要求和本单元在整个教材中的地位。
深入钻研教材,共同确定本单元的教学重难点、重点课时、教学时间、基本教学方法、教具,深入研究本单元的基本功训练重点。
设计单元检测题,由宋书敏执笔,写出本单元的教材分析。
2、主讲人在认真钻研教材的基础上进行教学设计,写出初步的教案,打印给每位教师。
。
3、主讲人进行重点课时说课。
4、学科组对教学设计进行评议。
肯定优点,指出不足,提出修改意见。
每位教师参考大家的意见对集体设计的教案进行再次修改,形成最佳教案。
5、利用学科组集体讨论得到的最佳教案进行听评课活动,并提出改课意见。
6、教师在课堂教学的基础上对最佳教案进行个性修改。
7、单元检测
8、单元教学反思
档案
材料
目录
1、数学第三册第一单元教材分析。
2、重点课时的教案——《教室里的角》
3、重点课时的说课教案——《教室里的角》
4、教学设计评议意见4份、教学设计修改意见1份
5、单元检测题
6、最佳教案一份。
7、单元教学反思1份
第三单元单元备课角的初步认识
一、本单元的教学内容及在教材中的地位作用:
本单元是在学生已经初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的,是进一步学习几何初步知识的基础。
二、教学目标
1.知识与技能
结合具体的情景初步认识角,知道角各部分的名称,能借助三角板认识直角、锐角、钝角;会用直角符号表示直角,会用简单的方法比较角的大小。
2.过程与方法
识角的过程中,发展初步的观察想象,动手操作和形象的思维能力和初步空间观念。
3.情感态度与价值观
体会身边处处有角,感受数学与生活的密切联系。
三、本单元的教材重难点级突破重点的措施:
重点:
初步认识角,知道角各部分的名称,能借助三角板认识直角、锐角、钝角;会用直角符号表示直角。
难点:
会用简单的方法比较角的大小。
突破难点的措施:
1、以学生的生活经验为基础开展学习活动,计算与解决问题相结合。
2、重视学生的亲身体验,重视直观操作,充分利用学具进行教学。
3、加强所学知识与现实生活的联系。
4、精讲多练,合作探究,培养兴趣。
四、本单元教学应注意的问题:
1、充分利用学生已有的生活经验和知识开展学习。
2、引导学生充分运用观察、比较和操作的方法自主学习。
3、评价方式要多样。
五、本单元双基训练内容:
1、认识直角、锐角、钝角。
2、会比较角的大小。
3、会画直角、锐角、钝角。
形式:
课本P31第1题P34第4题P39第三题
P42第三题P47第三题P49第一二题
六、单元课时安排
信息窗1——————1课时
信息窗2——————1课时
复习课——————1课时
练习课——————1课时
自己设计的教案
信息窗1——教室里的角
第一课时新授课
一、教学目标:
1.结合具体的情景初步认识角,知道角个部分的名称,能借助三角板认识直角。
2.识角的过程中,发展初步的观察想象,动手操作和形象的思维能力和初步空间观念。
3.体会身边处处有角,感受数学与生活的密切联系。
二、重点、难点:
1、角的认识,知道叫各部分的名称,会用直尺画直角。
2、角的认识,知道叫各部分的名称,会用直尺画直角。
三、教学准备:
多媒体课件。
四、教学方法:
教法:
尝试教学法、讲授法、直观演示法、及时点拨法
学法:
合作探究、操作法
五、课时:
第一课时。
六、课型:
新授课
七、教学过程:
(一)、创设情境提出问题
师:
同学们,喜欢看杂技吗?
出示信息窗1,你们看到了什么?
你能提出什么数学问题?
学生观察信息窗一,学生思考并提出数学问题“什么是角”。
(二)、合作交流解决问题
1.对照实物,谈一谈自己对角的直观感受。
(生看实物。
)
2.谁能用自己的语言说一说什么是角?
(角是尖尖的,有两条直直的线
)
3.出示三角板边说边指什么是角。
4.出示红领巾,让学生找角。
5.讲授角的各部分名称。
6.图中那里还有角。
┓┒┑┐┏┗象这样的角就是直角。
(三)、巩固练习及时强化
1.哪些是角?
2.找出下图中的直角,并用符号表示出来
3.说一说你见过的直角
4.画一画
5.关于角的画法。
(回答,小组讨论,用直尺画角)
(四)、畅谈收获自主评价
1、这一节课你有什么收获?
2、把今天学习的知识讲给爸爸妈妈听
八、板书设计:
角的认识
九、教学后记
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”《新课程标准》强调:
教学活动是师生的双边活动。
课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动去获取知识。
在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。
“角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?
是怎样组成的?
角的形状都一样吗?
怎样画角?
……问题并非人人都懂得。
角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
因此,在《认识角》这一课的教学中,我充分调动学生的学习积极性,通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境,导出生活中的角,用实物(红领巾、三角板、纸扇等)的演示,让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。
营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。
活动一:
认识角。
师:
在同学们的日常生活中,你们见过角吗?
生1:
我戴红领巾时,发现红领巾有角。
生2:
我们用三角板时,看见三角板有角。
生3:
我用纸扇时,看见它有角。
生4:
时钟上的分针与时针经常形成角。
生5:
五角星也有角,教室的门窗上也有角。
……
紧接着,我就创设交警维持街道秩序的情境,(出示本课的街景图)让学生在图中找角,让学生说一说看到的角。
大部分学生都能找出路面上十字路口,人行横道,路边建筑,标志牌及交警所作的手势等都存在着角。
活动二:
感受角。
我设计了让学生动手用纸折角,然后触摸角有什么感受。
并在折的角上标上边和顶点,同时讨论一个角有几个顶点?
几条边?
并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角?
要求学生亲自动手画角,说说画角的步骤,还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角?
哪个不是角?
活动三:
探索角的大小与边的关系。
师:
出示两个一样大的角,只不过是这两个角的边长度不一样。
(一个角的两边短,另一个角的两面边长)请学生比较这两个角的大小。
生1:
我觉得角1大。
生2:
我觉得角2大。
生3:
我不同意他们的说法,我觉得两个角一样大。
生4:
我不同意生3的看法。
生5:
我同意生3:
的说法,我也觉得两个角一样大。
……
我说:
“请同学们不用争了,还是大家动动手吧!
自己制作一个活动角,然后看看活动角的边张开,角发生了什么变化?
边合拢,角又有什么变化?
角的大小和角的两边的长短有什么关系?
”
学生们忙起来了。
不一会儿,许多学生就把手举得高高的。
生1:
两条边张开,角变大。
生2:
两条边合拢,角变小。
生3:
两条边张得越大,角就变得越大。
生4:
两条边合得越紧,角就变得越小。
生5:
教师,我用的是同一个活动角,这个活动角的两边长短不变,角却会随着两边张开度的大小而改变。
我断定:
角的大小只与两边张口的大小有关,与两边的长短无关。
这时,班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。
数学课上给学生留下一片空间,建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的,这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生积极主动地参与教学的全过程,又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
信息窗1--教室里的角(说教学设计)
一、教材分析:
学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识",使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.
教材十分重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.
从中我们可以清晰地得出二个知识点:
一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础.通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键.
二、教学目标:
1.使学生初步认识乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.
2.培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力.
3.渗透数学知识来源于实践,培养学生学习数学的积极性.教学重点:
初步认识乘法的意义,能把相同加数连加改写成乘法算式.
三、教学重点:
识别相同加数.
四、教学难点:
理解乘号前后两个数所表示的不同意义.
五、教法和学法
1.正确运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点,体现温故知新的教学思想.
2.运用直观的教学手段,适时让学生动手操作,注意调动学生学习的积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作.教师在演示、看图列式的基础上,及时抽象方法,再比较对照,从中进一步强化所学的新知识.
3.创设思维的环境,按照教材的编排顺序,引导学生有序的思维,注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程.
六、教学过程
1.抓准新旧知识的联系,促进学生学习的正迁移.本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的,因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的,教师在新课前可设计如下准备题:
(1)出示:
5+4+5,5+5+5(2)出示:
5+5+5+5+5+5这些算式写起来比较长,这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它.(板书课题)通过准备题,使学生进一步建立起相同加数的概念,掌握相同加数连加式题的特征,并能初步认识到:
相同加数连加,就是求几个相同加数的和,从而为学习乘法做了孕伏.
(2)加强直观,借助演示、操作,初步理解乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.例题的处理要借助卡片(红花卡片、正方形卡片和圆形卡片)的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的.具体可采用以下程序:
演示操作--列连加算式--找出相同加数的个数--写出乘法算式,并指导算式的写法、读法和定义,并认识“×”号.认识“乘法算式”要通过教师的直观演示、学生实际操作、认真的观察分析来完成.
2.教学新课
(1)摆红花.新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片,指名回答老师是怎样摆的?
(先摆2朵,再摆2朵,最后又摆2朵)让学生数一数一共摆了几个2朵?
(板书:
3个2)再让学生模仿老师在桌上摆3个2朵,最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花?
(板书:
2+2+2=6)看算式教师问:
①有几个相同加数连加?
②可用乘法算式来表示吗?
(板书2×3=6)
③认识"×"号后,师问:
乘号前表示连加法算式中的什么数?
乘号后表示什么数?
提问后教师领读2乘以3,它表示3个2相加得6,叫学生自己再读两次.
(2)摆正方形.教师在投影仪上摆,学生在桌上摆.3个摆一排,共摆4排.核对正误后,师问:
每排摆几个?
摆了几排?
(板书4个3)一共摆了多少个?
用加法算式怎样表示?
(板书:
3+3+3+3=12)能否改写成乘法算式?
怎样书写?
说明理由.讨论后回答.(板书3×4=12).
(3)出示摆好的圆片.教师直接出示在投影仪上摆好的圆片.然后提问学生:
每份摆了几个圆片?
摆了几份?
一共摆了几个几?
(板书4×5)5个4用加法怎样列式?
(板书4+4+4+4+4=20)改写成乘法算式怎样列式?
(学生写在作业本上,指名学生回答后,板书4×5=20)(4)分析比较,揭示本质.指导学生观察比较黑板上的板书:
用加法算用乘法算2+2+2=62×3=63+3+3+3=123×4=124+4+4+4+4=204×5=20
①横向比较:
比较2+2+2和2×3,说一说2×3表示几个几相加?
比较3+3+3+3和3×4,说一说3×4表示几个几相加?
比较4+4+4+4+4和4×5说一说4×5表示什么?
②纵向比较:
比较2×3、3×4和4×5,说一说乘号前面的数表示什么?
(板书:
相同加数)乘号后面的数表示什么?
(板书:
相同加数的个数)
③综合比较:
这三个加法算式为什么都能写成乘法算式?
(都是几个相同加数相加,板书:
也就是"求几个相同加数的和")
④乘、加比较:
乘法与加法相比,哪种方法比较好?
好在哪里?
(乘法不仅读、写比加法方便,计算也比较简便)(板书:
用乘法计算比较简便)这样通过分析比较,不仅揭示了本质,同时也有利于学生抓住知识的内在联系,构建新的认知结构.
3.巩固练习,强化新知.根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点,注意设计出目标明确、重点突出、层次分明、饶有趣味的练习,这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握,逐步形成技能技巧.
七、说板书设计:
变花——乘法的初步认识
花2+2+2=6(朵)
灯笼3+3+3+3+3=15(个)
鱼4+4+4+4=16(条)
集体讨论的最佳教案
一、教学目标:
1.通过看魔术,引入求几个相同加数和的计算.
2.通过感受生活中的通数求和问题,激发学生进一步学习的兴趣.
3.培养学生多方位思考、解决问题的能力及合作交流的意识。
二、重点、难点:
1、从不同的角度进行观察列出的加法算式不同。
2、从不同的角度进行观察列出的加法算式不同。
三、教学准备:
多媒体课件,魔术.
四、教学方法:
教法:
尝试教学法、讲授法、直观演示法、及时点拨法
学法:
合作探究、操作法
五、课时:
第一课时。
六、课型:
新授课
七、教学过程:
(一)、温故导新
同学们,在一年级的时候我们认识了几种平面图形,你们还记得吗?
(多媒体出示长方形、正方形、平行四边形、三角形)下面各是什么图形?
这些图形里都有什么?
(学生接触过生活中很多广泛意义上的角,但在数学课本上这是第一次接触角,对角的了解不是很具体细致,对于这个问题的回答:
“这个图形里都有角”可能不是很自信,老师要及时的肯定、鼓励。
让学生在温故中感新。
)
同学们,长方形、正方形、平行四边形、三角形都是平面图形,这些图形里都有角,今天我们就来认识这种新的平面图形——角。
(教师边说边板书课题:
角的初步认识)
(二)、探索求新
1、情境找角
今天,老师要向同学们介绍一位学习伙伴——一匹可爱的小马。
我们快来看看小马给我们带来了什么?
(多媒体出示)
(根据低年级儿童的思维特点,创设生动有趣、丰富多彩的情境,激发学生学习的兴趣。
)
看!
多漂亮的一幅画呀!
仔细观察,小马向我们提出了什么问题?
谁来说说画上都有什么物体?
你观察的真仔细!
那角在哪里呢?
找出来的同学先在小组里和其他同学说一说。
(学生探索交流)
小组汇报:
谁愿意下来指一指红领巾的角在哪里?
扇子的角在哪里?
三角板的角呢?
……(教师正确指导指角的方法)
(这个环节通过直观,利用学生已有的生活经验,逐步引导学生从实物中抽象出角,自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究,也可以初步了解学生对角的认识情况。
)
2、动手折角
你们的眼睛可真亮,把藏着的角都找出来了,可是小马又出了一个难题,谁愿意来读一下,下面就请同学们用纸折出一个角吧。
(学生用纸折出角)
谁愿意把你折出的角给同学们看一下,(依次找学生到前面展示自己做的角,最好找出不同的角展示。
)你能用手指出哪里是角吗?
还有哪里是角?
……
你们的小手可真巧,折出了各种各样的角,我们一起来看看小马是怎样折出角的好吗?
(多媒体动态演示用纸折角的过程,边折教师边问)注意看,有角吗?
那现在有角吗?
(这个环节通过让学生动手折一折,指一指,看一看,从手从脑充分感知角的形状,使理解加深。
)
3、摸角感知
角折好了,但小马还有个要求呢,请摸一摸你折好的角,你发现了什么?
来,同学们都摸摸看,你感觉怎样?
(学生动手摸自己做好的角)再换个角,摸摸看,感觉怎样?
你们说的真好!
(教师利用多媒体课件,从小马折出的实物角中抽象出平面角,边指边说)每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线,这个尖尖的地点叫角的顶点,(多媒体课件显示,标明“顶点”。
)这两条直直的线叫角的边,(多媒体课件显示,标明“边”)再观察一下,角是由几个顶点和几条边组成的?
(学生回答)
对,角都是由1个顶点,2条边组成的。
(教师拿出一个角)那你能指出这个角的顶点和边吗?
(找学生上前来边指边说:
这是顶点,这是边。
)
请同学们指着自己折出的角,说说哪儿是角的顶点,哪儿是角的边。
(这个环节让学生动手摸一摸,感觉角的形状特征,谈谈自己对角的直观感受,鼓励学生用自己的语言说一说什么是角,再引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角,初步了解角的组成,并知道角的各部分名称。
)
4、现实找角
同学们,现在我们认识了角,那想一想,我们生活中还有哪些物体表面中有角呢?
你们真了不起,一下子找出了这么多的角,老师也从生活中找了一些角,一起来看看吧!
(多媒体动态显示:
从屋檐、电脑、自行车、铁轨……等物体表面抽象出角)
其实,在我们的生活中还有很多物体的表面中有角,只要善于观察,你就会发现。
(这个环节的设计是让学生根据刚了解的角的特征从现实物体表面上找角,既巩固了对角的认识,又体现了“人人学有价值的数学”的教育理念,使学生感受到生活中处处有数学,充分体验数学与自然及人类社会的密切联系,增进对数学的理解和学好数学的信心,增强学生的数学应用意识。
)
5、创新做角
我们从生活中找到了这么多的角,你想不想自己动手做一个角?
请同学们先动脑筋想一想,在动手试一试,用两个影纸条和一枚图钉怎样做出角来?
(学生动手操作,教师巡视)
谁愿意把你做的角来展示一下?
有谁做的角和这个角不一样?
还有不同的吗?
(教师找多人展示,充分展示学生做的各种各样的角,但最后只留3人在讲台前分别展示锐角、直角、钝角。
)
哦,我发现这个同学做的角有点特点,(把同学做的直角举高)来,同学们看一下,这个角和其他两个角有什么不同?
哦,你可真会观察,像这样直直的角我们把它叫做“直角”,注意看,老师是怎样表示直角的。
(教师用三角板画出直角,标上直角符号。
)
请同学们观察一下,我们教室里有直角吗?
哇!
真是不找不知道,一找吓一跳,原来我们教室里有这么多的直角啊!
(这个环节通过学生动手做活动角,使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角,同时引出对直角的认识,让学生把实践操作和有效的观察比较结合起来;让学生找教室里的直角,加深对直角的感知。
)
6、感知角的大小变化
请同学们举起你做好的活动角,试一下,你的角能变大吗?
……能变小吗?
……那同桌两个的角能变的一样大吗?
下面同桌两个讨论一下,看看怎样能使你们的角变的一样大?
(同桌讨论交流,动手操作)
同学们,这是……做好的,你们认为这两个角一样大吗?
(教师把两个角的两条边完全重合,学生可能会直觉说一样大)有不同意见吗?
(肯定有学生说不一样大)为什么?
(学生可能会说一个角的边长,一个角的边短。
教师现在不要做任何评论。
)
哦,这两个角的边不一样长,那这样呢?
(教师用剪刀把边剪的一样长)
我剪掉一段,现在两个角一样大吗?
(学生肯定都说一样大)
都同意一样大,再注意观察,现在两个角一样大吗?
(教师把两个角的一条边重合,只活动其中一个角的一条边。
)
为什么?
这两个角的边都一样长了,为什么不一样大了呢?
哦,你的意思是说,(教师边指边说)这个角两条边张开的大,这个角就大,这个角两条边张开的小,这个角就小。
那你们说角的大小与两条边的长短有没有关系呢?
(学生有的说有关系,有的说没有关系,出现了不肯定,犹豫的现象。
)
哦,有不同的意见,好,没关系,我们先把这个问题放一放。
(教师放下手中的两个角)
同学们,其实在我们身上也藏着角,你发现了吗?
哎呀,你真善于观察,(教师在自己身上边指画边说)同学们看,我们的两条腿也能组成一个角,两条腿就是角的……两条边。
那下面我们来做个游戏,请同学们起立站好,注意听老师的口令,看谁反映快!
听好了,把你的角变大,想一想,你的腿变长了吗?
把角变小,你的腿变短了吗?
刚才你的角一会变大,一会变小,你的腿有没有跟着变长或变短啊?
那你们说角的大小与两条边的长短还有关系吗?
对,(教师拿起刚才的两个活动角)角的大小只与两条边张开的角度有关,与两条边的长短没有关系。
(这个环节通过让学生动手操作变化活动角,动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系,对于“与两条边的长短没有关系”这一点学生理解不是很透彻,教师通过带学生做游戏,变化两条腿所形成的角的大小,既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系,又增添了学习数学的趣味性。
)
7、体验画角
现在我们已经会做角了,那下面我们就和小马一起来学习怎样画角,好吗?
注意看,(多媒体课件动态演示用尺子画角的过程,看完后让学生读一读多媒体中出现的话:
从一点起用尺子向不同的方向画两条线就画成一个角。
)
教师在黑板上演示画角(边画边说画法),再让学生在练习本上独立画,可以找几个学生上黑板前画画看,鼓励学生画出和别人不一样的角。
你们觉得他画的怎样?
有什么意见?
(这个环节采取先让学生自己跟着多媒体学习画角,锻炼了学生的自学能力,学生初步掌握了画角的步骤和方法,通过评价同学画的角也是自己学习的再提高,这种学习方式既强化了角的画法,也通过实际操作掌握了角的画法,学生感觉很轻松民主,注意力高,留下的印象也深刻。
)
(三)、练习固新
1、这些图形,哪个是角?
并说说理由。
2、小马学习画角,它画对了吗?
3、请你数一数,下面的图形里各有几个角?
4、剪一剪,一个长方形去掉一个角,还剩几个角?
(四)、课堂总结
同学们,这节课我们一起认识了角,动手做了角,画了角,还在生活中找到了很多的角,其实,只要你善于观察,生活中处处都有数学。
(多媒体出示大雁南飞的画面。
)你们发现了吗?
大雁飞行队伍的形状实际上就是一个——角,那大雁飞行队伍的形状为什么是一个角呢?
这个问题留给同学们,你可以查查资料,等下节课上课我们再来交流。
八、板书设计:
变花——乘法的初步认识
花2+2+2=6(朵)
灯笼3+3+3+3+3=15(个)
鱼4+4+4+4=16(条)
官里完小评课、改课意见表
学科组:
数学
授课人
刘金鹏
授课时间
2012.10.10
授课课题
教室里的角
评课人
刘晓静
主
要
优
点
1、生活化的情景,勾起学生对生活的回忆,能充分激发学生的学习兴趣。
在联系到课本知识,有利于知识的形象――抽象的发展和目标达成。
2、环节设计由浅入深,由易到难,符合学生的认知规律和思维特点。
3、学生人格受到尊重;学生的讨论和回答问题得到鼓励;学生的置疑问难得到鼓励;学习进程张驰有度。
4、学生主动参与,经历知识的形成过程。
主要缺点
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- 第三单元 单元备课集体备课09 第三 单元 备课 集体 09