快乐课堂的三种策略.docx
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快乐课堂的三种策略
快乐课堂的三种策略
课堂,承载着师生的生命律动。
让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。
然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。
如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,笔者试着谈几点有效策略:
一、体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐
小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。
这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间较大,值得咀嚼品味。
学生如果能在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情——无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。
【案例】(来源:
《平平搭积木》)
学生读通、读顺课文之后——
生:
(齐)“平平搭积木,搭了四间房子。
”
师:
(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?
”
生:
(齐)“一间给爷爷和书住,一间给奶奶和平平住,一间给爸爸妈妈住。
”
师:
平平,平平,你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢?
(曾有孩子质疑。
)
生:
因为爷爷很爱书,有很多很多的书,有一个书房才可以安静地看书,所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师:
真是乖孙女儿!
(众笑,发言孩子笑得特别甜。
)
师:
(急切地问)“平平,平平,还有一间呢?
”
生:
(齐)“还有一间啊,给没有房子的人住。
”(指导读出抑扬变化。
)
师:
平平,平平,为什么要给没有房子的人住啊?
生1:
因为我有一间房子多啊!
(笑)
生2:
可是,没有房子住的人太可怜了,所以我要搭房子给他住。
生3:
没有房子住的人有时要住在大街上,很冷很冷的,我们应该帮助他们!
生4:
有些人吃不饱穿不暖,他们非常需要房子;我们住得好,如果能够帮助他们,不是更好吗?
师:
哦,多么善良的平平!
平平,平平,你还要搭房子吗?
生:
(齐读)“平平还要搭——很多很多的房子,给大家住。
”
……
在诗歌一问一答的朗读中,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。
这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流露出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验,体验人物(可能是文中人物、也可能是隐含着的人物)的体验,感同身受,代其言说。
这一教学策略,可以很自如地进入课文。
然后进行角色品味和触摸,再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。
二、设置错误,让学生享受帮老师发现错误的快乐
在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者,是平等中的首席。
但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习,没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。
【案例】(来源:
《比一比》)
师:
这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!
(教师很认真朗读,但偷换了个别量词。
)
一个大,一个小,
一只黄牛一头猫。
一边多,一边少,
一堆鸭子一只鸟。
一个大,一个小,
一颗苹果一个枣。
一边多,一边少,
一群杏子一个桃。
(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手。
)
师:
(故作糊涂)我读得不好?
生:
(摇头)你朗读很有感情,语气也很好,但读错了。
你读成“一堆鸭子”,“一群杏子”了。
师:
“一堆”“一群”是不是指东西多?
(生点头)那么鸭子很多,杏子很多,我说“一堆鸭子”,“一群杏子”有什么错啊?
生:
你说不能随便改动的,这样也不好听。
师:
为什么不好听,不能改呢?
(板书“一堆、鸭子、一群、杏子”。
)
生:
“一堆”要指不会动的东西,“一群”是指可以动的。
生:
因为鸭子会走来走去,放在一起会走开的,所以不能用“堆”;杏子是不会动的,可以堆在一起。
师:
哦,那可以说“一堆什么”,“一群什么”呢?
……
生:
你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”,一只猫说成“一头猫”了。
师:
(疑惑)这为什么不行?
生:
这样不好听。
生:
“头”要指大一点的,“只”是指小一点的。
师:
哦。
那我们的体育老师大不大?
(生说“大”)我们班夏志鼎大不大?
(生说“不大”)那好,我说“一头刘老师”,“一只夏志鼎”,行吧?
(学生笑晕,连说“不行”)又为什么不行?
生:
“头”和“只”都是指动物的,不能指人。
师:
可以说“一头什么”、“一只什么”呢?
……
(同样学习“一颗苹果一个枣”。
)
师:
看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正了,谢谢!
能不能读得让我佩服呢?
(生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大多能熟练背出课文!
抑扬顿挫的朗读之后,补充李金斗的相声《数量词》,乐晕!
)
数量词的使用很难,它往往是约定俗成的。
那么,为什么不直接告诉学生,什么时候用“堆”,什么时候用“群”呢?
告诉,是一种学习,一种简单方便的学习。
但是,过多的告诉和灌输,往往会让孩子懒得动脑,甚至懒得听。
记得,《中国教师报》曾刊登《为什么我们的孩子不会思考》的文章,文章让人触目惊心。
也许不会思考的根本原因,是我们(当然不仅仅是教师)压根儿就没给思考机会,抑制了思考?
案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。
诚如阿莫纳什维利所言:
“我所致力的目标,是要探索这样的一种教学方法:
不把知识‘填入’你们的脑袋,而是让你们自己设法向我‘夺取’知识,从与我的智力‘搏斗’中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。
但是,为了使这一切真正地得到实现,我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍,你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。
”也许正是这样的障碍设置,教师成了学生的“对手”,诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累,让实践充满乐趣。
挑战“失误”,是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。
教师小小的言语“失误”的偶尔闪现,反而使学生对语言更加敏感,更为警觉。
此时,师生是真正平等的“对手”,孩子绞尽脑汁“辩论”,迫使教师承认:
“你们是对的……我错了!
”——这样的和谐交融,学生参与的积极性很高。
三、创设问题,让学生享受“打破沙锅问到底”的快乐
语文教学,一再强调要精讲巧问多实践——浸润在优秀的语言文字中涵泳体悟,培养语感,学会思考。
因此,如果能紧扣语言文字,把握学情展开思辨,那语文学习无疑会是一部“开心辞典”。
【案例】(来源:
《影子》)
生:
老师,“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”是什么意思?
(这正是教学难点!
)
生:
就是指只要有光线,就会有影子。
师:
可是,为什么说“影子就像一条小黑狗”?
生:
因为影子跟着我们。
师:
那为什么要说小黑狗,不说小白狗、小花狗呢?
生:
(笑,纷纷举手)因为影子是黑的。
生:
没有影子是白的、花的。
师:
哦,那为什么不说“影子常常跟着我,就像一条小黑猫”或者“小黑兔”?
我更喜欢兔子,那就改成“小黑兔”,好不好?
(生笑,摇头,但一时又说不清楚。
教师提示读读第二节。
)
生:
(恍然大悟)因为狗是我们的好朋友,它最喜欢跟着人。
生:
我爸爸说狗是最忠诚的动物,会看家。
生:
如果你给它吃肉骨头,它就会摇着尾巴谢谢你,你走到哪里它跟到哪里,兔子没有这样的,所以说“影子就像小黑狗”。
师:
有道理,我明白了。
(问质疑生)你明白了吗?
(生诵读诗歌。
)
上述案例,从质疑出发,还经历从“小白狗”到“小黑兔”的步步追问,迫使学生积极调动原始生活积累,不断提取已有的生活经验、阅读经验,“陷入”困境而后“柳暗花明”。
试想,在这样的思辨中理解诗句“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”,不但这一认识过程本身充满着清脆的笑声,就是以后再读诗歌继续品味,是不是也会更加形象,更有质感呢?
我们都知道,儿童是喜欢“打破沙锅问到底”的,尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方,更是如此。
这种反诘追问的教学策略,就是从学生的学情(他们自己的观点或可以接受的命题)出发,揭示出矛盾的方面,诱导逐步深入,最后确立比较准确的、明晰的观点。
就在这寻根究底的质疑、反诘、追问、归谬中,师生(有时包括听课教师)都能感受到思辨的快乐,感染到获取“真知”的愉悦,同时,在会意的笑声中,还能不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习任务,这一过程积极主动而兴趣盎然。
有人说,快乐地学习是最好的学习。
如果我们能够抓住学生的学习心理,尊重他的语言本能,激活他的“语言需求”,定能使语文学习焕发应有的生命光彩,让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受!
课堂,承载着师生的生命律动。
让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。
然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。
如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,笔者试着谈几点有效策略:
一、体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐
小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。
这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间较大,值得咀嚼品味。
学生如果能在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情——无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。
【案例】(来源:
《平平搭积木》)
学生读通、读顺课文之后——
生:
(齐)“平平搭积木,搭了四间房子。
”
师:
(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?
”
生:
(齐)“一间给爷爷和书住,一间给奶奶和平平住,一间给爸爸妈妈住。
”
师:
平平,平平,你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢?
(曾有孩子质疑。
)
生:
因为爷爷很爱书,有很多很多的书,有一个书房才可以安静地看书,所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师:
真是乖孙女儿!
(众笑,发言孩子笑得特别甜。
)
师:
(急切地问)“平平,平平,还有一间呢?
”
生:
(齐)“还有一间啊,给没有房子的人住。
”(指导读出抑扬变化。
)
师:
平平,平平,为什么要给没有房子的人住啊?
生1:
因为我有一间房子多啊!
(笑)
生2:
可是,没有房子住的人太可怜了,所以我要搭房子给他住。
生3:
没有房子住的人有时要住在大街上,很冷很冷的,我们应该帮助他们!
生4:
有些人吃不饱穿不暖,他们非常需要房子;我们住得好,如果能够帮助他们,不是更好吗?
师:
哦,多么善良的平平!
平平,平平,你还要搭房子吗?
生:
(齐读)“平平还要搭——很多很多的房子,给大家住。
”
……
在诗歌一问一答的朗读中,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。
这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流露出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验,体验人物(可能是文中人物、也可能是隐含着的人物)的体验,感同身受,代其言说。
这一教学策略,可以很自如地进入课文。
然后进行角色品味和触摸,再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。
二、设置错误,让学生享受帮老师发现错误的快乐
在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者,是平等中的首席。
但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习,没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。
【案例】(来源:
《比一比》)
师:
这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!
(教师很认真朗读,但偷换了个别量词。
)
一个大,一个小,
一只黄牛一头猫。
一边多,一边少,
一堆鸭子一只鸟。
一个大,一个小,
一颗苹果一个枣。
一边多,一边少,
一群杏子一个桃。
(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手。
)
师:
(故作糊涂)我读得不好?
生:
(摇头)你朗读很有感情,语气也很好,但读错了。
你读成“一堆鸭子”,“一群杏子”了。
师:
“一堆”“一群”是不是指东西多?
(生点头)那么鸭子很多,杏子很多,我说“一堆鸭子”,“一群杏子”有什么错啊?
生:
你说不能随便改动的,这样也不好听。
师:
为什么不好听,不能改呢?
(板书“一堆、鸭子、一群、杏子”。
)
生:
“一堆”要指不会动的东西,“一群”是指可以动的。
生:
因为鸭子会走来走去,放在一起会走开的,所以不能用“堆”;杏子是不会动的,可以堆在一起。
师:
哦,那可以说“一堆什么”,“一群什么”呢?
……
生:
你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”,一只猫说成“一头猫”了。
师:
(疑惑)这为什么不行?
生:
这样不好听。
生:
“头”要指大一点的,“只”是指小一点的。
师:
哦。
那我们的体育老师大不大?
(生说“大”)我们班夏志鼎大不大?
(生说“不大”)那好,我说“一头刘老师”,“一只夏志鼎”,行吧?
(学生笑晕,连说“不行”)又为什么不行?
生:
“头”和“只”都是指动物的,不能指人。
师:
可以说“一头什么”、“一只什么”呢?
……
(同样学习“一颗苹果一个枣”。
)
师:
看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正了,谢谢!
能不能读得让我佩服呢?
(生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大多能熟练背出课文!
抑扬顿挫的朗读之后,补充李金斗的相声《数量词》,乐晕!
)
数量词的使用很难,它往往是约定俗成的。
那么,为什么不直接告诉学生,什么时候用“堆”,什么时候用“群”呢?
告诉,是一种学习,一种简单方便的学习。
但是,过多的告诉和灌输,往往会让孩子懒得动脑,甚至懒得听。
记得,《中国教师报》曾刊登《为什么我们的孩子不会思考》的文章,文章让人触目惊心。
也许不会思考的根本原因,是我们(当然不仅仅是教师)压根儿就没给思考机会,抑制了思考?
案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。
诚如阿莫纳什维利所言:
“我所致力的目标,是要探索这样的一种教学方法:
不把知识‘填入’你们的脑袋,而是让你们自己设法向我‘夺取’知识,从与我的智力‘搏斗’中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。
但是,为了使这一切真正地得到实现,我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍,你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。
”也许正是这样的障碍设置,教师成了学生的“对手”,诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累,让实践充满乐趣。
挑战“失误”,是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。
教师小小的言语“失误”的偶尔闪现,反而使学生对语言更加敏感,更为警觉。
此时,师生是真正平等的“对手”,孩子绞尽脑汁“辩论”,迫使教师承认:
“你们是对的……我错了!
”——这样的和谐交融,学生参与的积极性很高。
三、创设问题,让学生享受“打破沙锅问到底”的快乐
语文教学,一再强调要精讲巧问多实践——浸润在优秀的语言文字中涵泳体悟,培养语感,学会思考。
因此,如果能紧扣语言文字,把握学情展开思辨,那语文学习无疑会是一部“开心辞典”。
【案例】(来源:
《影子》)
生:
老师,“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”是什么意思?
(这正是教学难点!
)
生:
就是指只要有光线,就会有影子。
师:
可是,为什么说“影子就像一条小黑狗”?
生:
因为影子跟着我们。
师:
那为什么要说小黑狗,不说小白狗、小花狗呢?
生:
(笑,纷纷举手)因为影子是黑的。
生:
没有影子是白的、花的。
师:
哦,那为什么不说“影子常常跟着我,就像一条小黑猫”或者“小黑兔”?
我更喜欢兔子,那就改成“小黑兔”,好不好?
(生笑,摇头,但一时又说不清楚。
教师提示读读第二节。
)
生:
(恍然大悟)因为狗是我们的好朋友,它最喜欢跟着人。
生:
我爸爸说狗是最忠诚的动物,会看家。
生:
如果你给它吃肉骨头,它就会摇着尾巴谢谢你,你走到哪里它跟到哪里,兔子没有这样的,所以说“影子就像小黑狗”。
师:
有道理,我明白了。
(问质疑生)你明白了吗?
(生诵读诗歌。
)
上述案例,从质疑出发,还经历从“小白狗”到“小黑兔”的步步追问,迫使学生积极调动原始生活积累,不断提取已有的生活经验、阅读经验,“陷入”困境而后“柳暗花明”。
试想,在这样的思辨中理解诗句“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”,不但这一认识过程本身充满着清脆的笑声,就是以后再读诗歌继续品味,是不是也会更加形象,更有质感呢?
我们都知道,儿童是喜欢“打破沙锅问到底”的,尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方,更是如此。
这种反诘追问的教学策略,就是从学生的学情(他们自己的观点或可以接受的命题)出发,揭示出矛盾的方面,诱导逐步深入,最后确立比较准确的、明晰的观点。
就在这寻根究底的质疑、反诘、追问、归谬中,师生(有时包括听课教师)都能感受到思辨的快乐,感染到获取“真知”的愉悦,同时,在会意的笑声中,还能不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习任务,这一过程积极主动而兴趣盎然。
有人说,快乐地学习是最好的学习。
如果我们能够抓住学生的学习心理,尊重他的语言本能,激活他的“语言需求”,定能使语文学习焕发应有的生命光彩,让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受!
课堂,承载着师生的生命律动。
让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。
然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。
如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,笔者试着谈几点有效策略:
一、体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐
小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。
这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间较大,值得咀嚼品味。
学生如果能在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情——无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。
【案例】(来源:
《平平搭积木》)
学生读通、读顺课文之后——
生:
(齐)“平平搭积木,搭了四间房子。
”
师:
(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?
”
生:
(齐)“一间给爷爷和书住,一间给奶奶和平平住,一间给爸爸妈妈住。
”
师:
平平,平平,你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢?
(曾有孩子质疑。
)
生:
因为爷爷很爱书,有很多很多的书,有一个书房才可以安静地看书,所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师:
真是乖孙女儿!
(众笑,发言孩子笑得特别甜。
)
师:
(急切地问)“平平,平平,还有一间呢?
”
生:
(齐)“还有一间啊,给没有房子的人住。
”(指导读出抑扬变化。
)
师:
平平,平平,为什么要给没有房子的人住啊?
生1:
因为我有一间房子多啊!
(笑)
生2:
可是,没有房子住的人太可怜了,所以我要搭房子给他住。
生3:
没有房子住的人有时要住在大街上,很冷很冷的,我们应该帮助他们!
生4:
有些人吃不饱穿不暖,他们非常需要房子;我们住得好,如果能够帮助他们,不是更好吗?
师:
哦,多么善良的平平!
平平,平平,你还要搭房子吗?
生:
(齐读)“平平还要搭——很多很多的房子,给大家住。
”
……
在诗歌一问一答的朗读中,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。
这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流露出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验,体验人物(可能是文中人物、也可能是隐含着的人物)的体验,感同身受,代其言说。
这一教学策略,可以很自如地进入课文。
然后进行角色品味和触摸,再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。
二、设置错误,让学生享受帮老师发现错误的快乐
在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者,是平等中的首席。
但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习,没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。
【案例】(来源:
《比一比》)
师:
这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!
(教师很认真朗读,但偷换了个别量词。
)
一个大,一个小,
一只黄牛一头猫。
一边多,一边少,
一堆鸭子一只鸟。
一个大,一个小,
一颗苹果一个枣。
一边多,一边少,
一群杏子一个桃。
(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手。
)
师:
(故作糊涂)我读得不好?
生:
(摇头)你朗读很有感情,语气也很好,但读错了。
你读成“一堆鸭子”,“一群杏子”了。
师:
“一堆”“一群”是不是指东西多?
(生点头)那么鸭子很多,杏子很多,我说“一堆鸭子”,“一群杏子”有什么错啊?
生:
你说不能随便改动的,这样也不好听。
师:
为什么不好听,不能改呢?
(板书“一堆、鸭子、一群、杏子”。
)
生:
“一堆”要指不会动的东西,“一群”是指可以动的。
生:
因为鸭子会走来走去,放在一起会走开的,所以不能用“堆”;杏子是不会动的,可以堆在一起。
师:
哦,那可以说“一堆什么”,“一群什么”呢?
……
生:
你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”,一只猫说成“一头猫”了。
师:
(疑惑)这为什么不行?
生:
这样不好听。
生:
“头”要指大一点的,“只”是指小一点的。
师:
哦。
那我们的体育老师大不大?
(生说“大”)我们班夏志鼎大不大?
(生说“不大”)那好,我说“一头刘老师”,“一只夏志鼎”,行吧?
(学生笑晕,连说“不行”)又为什么不行?
生:
“头”和“只”都是指动物的,不能指人。
师:
可以说“一头什么”、“一只什么”呢?
……
(同样学习“一颗苹果一个枣”。
)
师:
看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正了,谢谢!
能不能读得让我佩服呢?
(生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大多能熟练背出课文!
抑扬顿挫的朗读之后,补充李金斗的相声《数量词》,乐晕!
)
数量词的使用很难,它往往是约定俗成的。
那么,为什么不直接告诉学生,什么时候用“堆”,什么时候用“群”呢?
告诉,是一种学习,一种简单方便的学习。
但是,过多的告诉和灌输,往往会让孩子懒得动脑,甚至懒得听。
记得,《中国教师报》曾刊登《为什么我们的孩子不会思考》的文章,文章让人触目惊心。
也许不会思考的根本原因,是我们(当然不仅仅是教师)压根儿就没给思考机会,抑制了思考?
案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。
诚如阿莫纳什维利所言:
“我所致力的目标,是要探索这样的一种教学方法:
不把知识‘填入’你们的脑袋,而是让你们自己设法向我‘夺取’知识,从与我的智力‘搏斗’中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。
但是,为了使这一切真正地得到实现,我将在你们认识的道路上设置一道道的障碍,你们必须以极大的努力来跨越这些障碍。
”也许正是这样的障碍设置,教师成了学生的“对手”,诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知、言语积累,让实践充满乐趣。
挑战“失误”,是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。
教师小小的言语“失误”的偶尔闪现,反而使学生对语言更加敏感,更为警觉。
此时,师生是真正平等的“对手”,孩子绞尽脑汁“辩论”,迫使教师承认:
“你们是对的……我错了!
”——这样的和谐交融,学生参
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