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追寻生活化的幼儿教育
追寻生活化的幼儿教育
屏山县岷江幼儿园汤小燕幼儿园的一日活动通常可划分为九个环节,即入园环节、盥洗环节、进餐环节、喝水环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节、及集体教育活动环节在这九个环节当中,除集体教育活动环节之外、其余的八个环节都充满了浓厚的生活气息,统称为生活环节。
生活环节对于幼儿成长发展具有非常重要的意义,这是由其被身的特点所决定的。
第一,生活环节具有基础性。
在这八个生活环节当中,吃、喝、拉、撒、睡等尽含其中。
从需求的角度看,这些环节的内容是维持幼儿生存的最基本,最强烈的生理需求,如果这些需求得不到满足,幼儿的生存就会出现问题。
第二、生活环节具有独特性。
每个生活环节的内容都是构成幼儿生活的基本要素之一,而每个要素在幼儿生命成长中都发挥着独特的、无可替代的教育功能。
比如,洗手的教育功能不能代替吃饭的教育功能,睡觉不能代替运动的教育功能。
第三、生活环节具有多发性。
这一特点具体表现在两个方面,一是时间长:
一般情况下,幼儿在园一天的时间总和约为10个小时。
其中集体教育活动约占1小时,八个生活环节的时间总和约为9小时,占据了幼儿一日生活90%的时间。
二是频率高:
这些活动每天都在重复进行,甚至有些还要重复好几次。
如:
吃饭、喝水、洗手等。
综上所述,生活环节所具有的基础性、独特性、真实性及多发性这些特点,充分显示出他们对幼儿成长发展的重要性,同时也在呼唤着教育行为的产生和相伴。
那么,幼儿园生活环节组织方面的实际情况又是怎样的呢?
生活环节的重要价值得到实现了吗?
长期以来,受传统教育观念的影响,幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重视,广大幼教工作者倾注了大量的时间和精力,在集体教育活动的理论,方法及策略方面不断进行研究和探索,取得了很多新的进展,这无疑是令人欣喜的,但与此形成鲜明对比的是,对八个生活环节的组织,实施和教育关注却普遍存在以下问题:
关注少。
和集体教育活动相比,教师针对生活环节开展的教育活动,随意组织的多,精心准备的少,专门研究就更少了,在这样的背景之下,幼儿在各个生活环节的学习基本处于无序、无纲状态。
包办多:
教师往往用包办代替教育,如幼儿不会吃饭时,教师动手喂,不会挽袖子时,教师帮忙挽等,形成一种“以包带教”的主流倾向。
高控制:
由于生活环节具有多发的特点,幼儿在这些环节中的异常或“违规”行为必然也多发。
当教师面对这些异常或“违规”行为时,常常以维持秩序为首要目的,使用的语言是强制性的,解决问题的方法是简单的,用的时间往往是最少的,从而导致了“教师要求死,幼儿受限多,无所事事等待多”的高控制的活动局面。
我国著名的教育家陶行知先生提出:
“生活即教育”他主张:
教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发挥作用。
而纵观幼儿园的八个生活环节在组织,实施中所存在的问题,我们发现:
各生活环节中蕴涵的教育契机和教育价值不同程度地流失了,丰富的生活教育资源长期闲置,推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减弱甚至搁浅。
因此,有效地改善多年来幼儿园忽略生活环节的现状,避免今后教育缺失,真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力,促进幼儿生命成长的教育环节,成为我今年和大家分享的话题由来。
一、入园好时光
入园环节是幼儿在园一日生活的开始。
“好的开始是成功的一半”因此,教师要紧紧抓住这一环节,在入园准备,晨检,晨间活动中,有计划地组织各种有趣的活动,才能让
幼儿以一种愉悦的情绪开始,投入到一天丰富多彩的生活中。
然而,通常情况下,教师在入园的环节大多忙于卫生清理,教具准备等工作,不太重视幼儿的接待工作,忽视晨间检查,使晨间活动的组织缺乏计划性和针对性,结果导致幼儿活动的目的性不强,比较随意,幼儿投入程度不高,其认知,情感及能力等各方面都得不到有效的发展。
因此,教师要着眼于幼儿入园的环节,善于抓住教育契机,发挥最大的教育功效。
将幼儿入园的理想状态定位在一个“好”字上,具体包括三个方面的价值追求:
一是让幼儿有积极、愉悦的情感体验,喜欢上幼儿园,并产生安全感。
二是让幼儿体验到轻松愉悦的活动氛围,能做到愉快地与家人告别,与教师和同伴打招呼,并愿意接受保健医生的晨检。
三是培养幼儿综合的生活能力,使其能够以积极的状态参与各种活动。
1
O喜欢教师和同伴,愿意上幼儿园
有安全感
O喜欢晨练活动,懂得安全自护,有一定的规则意识。
2
不同年龄段的幼儿,其心理发展特点和认知发展说平不同,教师的指导重点也不同。
小班幼儿的入园指导
适、洁净的生活环境。
师的亲切及对自己的喜爱。
应及时了解原因并妥善处理。
要求并随时关注幼儿的具体表现。
中、大班幼儿的入园指导
绪。
医生或教师,对幼儿的异常表现要敏感,要及时关注和处理。
O引导幼儿自我检查,将不安全的物品放在指定的位置,并妥善保管。
二、趣味来盥洗
幼儿园的盥洗活动是幼儿一日生活的重要内容,主要包括洗手,洗脸、淑口,梳头等活动。
养成和习得良好的盥洗习惯,是保障幼儿身体健康的第一道防线。
盥洗活动看似简单,但是在现实生活中,大多数幼儿却没有养成良好的盥洗习惯,也不知道如何科学地盥洗。
就拿洗手来说,一个孩子一天要洗多少次手呢?
饭前便后、喝水前,吃东西前。
。
。
每天每个孩子在幼儿园吸收的次数有很多次,洗手的习惯如此重要,可孩子们的洗手状况是什么样的呢?
我曾看过一篇报道,有调查机构曾对100个幼儿的洗手方法进行观察,结果仅有5%的幼儿符合彻底洗手的要求,有90%以上的孩子做不到吃东西前用肥皂或者洗手液彻底洗手。
这个机构还同时对家长进行问卷调查,发现幼儿在洗手方面存在的问题主要有:
平时认为不脏就不洗;不主动洗手;洗手一般时间为10秒,最短的3秒钟;冲洗不仔细,留有肥皂泡;不知道洗手背;洗手时玩水、磨蹭;便后经成人提醒洗手的占42%。
“窥一斑而知全豹”不仅洗手如此,幼儿在淑口、洗脸和梳头等盥洗活动中也同样存在诸多问题。
因此,教师应从问题出发,有效挖掘盥洗环节中的课程资源,采取多种方法有意识地进行引导培养,使幼儿学习正确的盥洗方法,养成良好的盥洗习惯。
我把幼儿园的盥洗定位在“趣味”上,具体包含三方面含义:
第一让幼儿懂得盥洗对身体的重要性,对盥洗活动产生兴趣。
第二在充满趣味的活动中,引导幼儿轻松学习并掌握洗手,洗脸,淑口和梳头的正确方法,让幼儿感受盥洗带来的愉悦。
第三培养幼儿形成良好的盥洗习惯,在成人的提示下能作到饭前便后洗手,餐后淑口,保持仪表整洁。
1
习惯养的好,终身受益,要实现幼儿园盥洗环节的趣味性,让幼儿从小建立良好的生活习惯,教师必须首先明确幼儿盥洗环节的内容有哪些,各个环节中幼儿应该达到的目标是什么,这样才能在盥洗活动中给予有效的帮助和指导。
洗手环节的常规要求
淑口环节的常规要求
洗脸环节的常规要求
梳头环节的常规要求
小班幼儿
O帮助或者指导每个幼儿将袖子挽至胳膊处,防止溅湿衣袖。
趣味性。
动作示范和语言提示。
中、大班幼儿
O教育幼儿懂得洗手对于身体的好处,饭前便后,吃点心时,受脏时主动洗手。
子潦草从事,搓洗不仔细等及时给予指导。
上的水迹,防止溅湿地面而滑倒摔伤。
促使幼儿良好洗手习惯的养成。
淑口环节的教师指导要点
小班幼儿
中、大班幼儿
提醒和引导。
正确的幼儿,即使耐心给予语言和动作的提示。
洗脸环节的教师指导要点
小班幼儿
中、大班幼儿
鼻子,额头,脸颊,耳朵、脖子洗干净。
梳头环节的教师指导要点
小班幼儿
O梳头结束后,将掉落在肩上,地上,残留在梳子上的头发放进垃圾桶。
中、大班
积极的鼓励和表扬。
赏梳理后的整齐发型,感受仪表整洁的美。
子放回原处。
O提醒幼儿头发松散,凌乱时既是梳理,保持仪表整洁。
三温馨进餐点
“聪明的大脑,健康的身体,是吃出来的”可见吃是如何的重要,进餐为幼儿身体发育提供充足的营养,是幼儿生活学习的物质前提。
而现实中,幼儿园进餐环节活动的组织并不尽如意:
进餐无序,环境嘈杂;有的教师催促幼儿吃饭,使原本轻松,愉快的进餐活动变得紧张起来;有的教师强迫幼儿吃饭,使幼儿感到焦虑,不安,降低了食欲;还有的教师对偏食,挑食的幼儿缺少关注引导,忽视对幼儿良好进餐行为和习惯的培养。
幼儿园进餐环节的教育价值定位为“温馨”二字,包括以下四方面的含义:
一是幼儿喜欢在洁净,安全的环境中进餐,能维护进餐环境的安静,有序。
二是幼儿进餐时有愉快的进餐心境,有独立进餐的意识和能力;三是幼儿喜欢吃多种食物,饭量适中,营养均衡;四是培养幼儿逐步建立安静进餐,细嚼慢咽,餐后有序整理等良好的进餐行为和习惯。
幼儿园的进餐活动包括餐前心理准备,餐前盥洗;进餐中幼儿技能的掌握,习惯的养成;进餐后的整理盥洗等。
一日三餐中,多数幼儿要在幼儿园吃两餐一点,因此,幼儿营养的摄入,进餐技能的提高,习惯的养成等与幼儿园关系密切。
所以,进餐中对幼儿有明确的常规要求是非常必要的。
食物,不挑食,不偏食、吃饱吃好。
地面干净。
幼儿进餐质量与进餐前的准备工作、进餐中的指导、进餐后的整理,盥洗有密切的关系。
进餐前良好的氛围,进餐环境的洁净优雅,会为幼儿进餐创造好的心情,是愉悦进餐的
前提;进餐中,教师亲切、具体、适时的指导,在帮助幼儿习得进餐技能的同时,让幼儿吃上饭,吃好饭、吃的舒服;餐后的整理,盥洗又使幼儿形成健康的进餐习惯。
因此,教师要针对进餐环节具体时段的不同,有效帮助和指导幼儿的进餐活动。
小班幼儿进餐活动受周围环境,情绪的影响较大,他们的小肌肉发展相对较差,手眼协调能力需要加强练习;中大班幼儿情绪相对稳定,他们进餐技能明显提高,自主性发展到了关键期,针对小中大个年龄段幼儿身心发展的特点,教师对幼儿进餐的指导要点也各不相同。
餐前指导
小班幼儿
O用形象有趣的语言,向幼儿介绍饭菜营养,激发幼儿进餐欲望。
免发生烫伤。
中大班幼儿
O引导幼儿自主有序做好餐前如厕和洗手。
安全处,让幼儿懂得安全拿取,避免烫伤。
进餐中的指导
小班
中、大班幼儿
导和帮助。
进餐后的指导
小班
中,大班幼儿
O引导幼儿有序进行饭后擦嘴、洗手、淑口。
四、轻松如厕去
从现实来看,受传统文化观念的影响,人们普遍认为如厕的话题是难登大雅之堂的,成人对幼儿如厕教育,也仅仅是凭借自身的感觉,经验以及习惯来进行。
幼儿从家庭来到幼儿园,面对生活环境的变化,在心理会形成一定的压力。
同时,他们的大脑神经发育还不完善,家庭中成人又包办太多,对多数幼儿来说,在园如厕就成为一种挑战。
而个别教师在幼儿大小便失禁的情况下,表现出来的回避、厌恶、排斥等情绪和行为,又在一定程度上加重了幼儿如厕时的心理压力。
严重的还会引起个别幼儿如厕行为的倒退。
综上所述,作为教师,我们应准确把握如厕教育的适宜性,从幼儿身心和谐发展的角度出发,将如厕环节的教育价值定位于“轻松”二字,具体体现在三个方面:
一是满足幼儿正常的生理排泄需要,实现幼儿身体上的轻松。
二是帮助幼儿学习并掌握如厕的基本技能,实现如厕的自理。
三是帮助幼儿了解如厕行为与身心和谐健康的关系,让幼儿遵守如厕常规,建立一系列关于如厕的健康行为方式,促使其身心和谐发展。
1
便。
O能自己脱裤子,提裤子,大小便入池,便后自理。
2
小班幼儿
满足幼儿如厕需要。
手纸。
确方法。
儿耐心引导,及时帮助;对拉裤子、尿裤子的幼儿,态度和蔼安抚情绪,消除幼儿的紧张和不安,同时用轻柔的动作帮助幼儿擦洗身体,更换衣服,清理有便迹的衣物;秋冬季节,对因衣着增加而穿脱有困难的幼儿,仔细观察并及时指导帮助,避免其拉裤子、尿裤子。
大小便的习惯。
片或标记,如提裤子的方法步骤,使用手纸的流程图,蹲式便池上的脚印等,引导幼儿
正确,有序如厕。
O了解幼儿在家大小便习惯,请家长给幼儿准备1-2套换洗衣服带到幼儿园,以备幼儿拉裤子,尿裤子时及时更换。
中大班幼儿
O对幼儿在如厕过程中存在的喧哗,嬉戏,聊天,争抢厕位等个别问题及危险行为及时进行引导和教育。
如厕习惯
O注重引导幼儿了解大小便与身体健康的关系,培养幼儿具有初步的健康生活方式。
厕所或区域内,提示幼儿自觉遵守。
对幼儿的引导。
五、科学来喝水
早上幼儿入园的时候,经常会听见有些家长反复叮嘱:
“宝贝,多喝点水”“老师,今年XXX小朋友有点上火,请给他多喝点水。
”由此看出,喝水,一个看似简单的问题,却牵动众多家长的心,也是家长,教师,共同关注的幼儿在园生活的重点内容。
目前,幼儿在园喝水现状不容乐观,突出问题表现在:
一、教师对幼儿喝水量把握模糊不清。
他们不清楚不同年龄段之间的幼儿一天,一次喝多少水;对幼儿喝水状况听之任之,组织比较随意,缺乏关注;有的为了迎合家长,一味强调幼儿喝水越多越好。
二、家长普遍存在“宁多勿少的”矛盾心理,调查显示,大多数家长认为幼儿喝水以适量为宜,并不是越多越好,但是他们实际表现确实矛盾的,从来不担心幼儿喝过量,惟恐喝水不足。
三、幼儿自身喝水的“内需”处于被动状态。
很多幼儿处于被动喝水状态,在教师提醒下,督促下才去喝水,或者看到同伴喝水,才想起自己也要喝水。
只有10%的幼儿菜油主动喝水的行为,能主动喝水或者主动告诉教师自己要喝水。
针对以上教师,家长,幼儿三个不同层面存在的问题,幼儿园喝水环节的理想状态应该集中体现在“科学”两字上,它包含三层含义:
一是幼儿知道喝水对身体健康的重要性,了解喝水的基本常识,喜欢喝白开水;二是幼儿能逐渐做到根据自己身体的需要主动喝水,适量喝水;三是幼儿能逐步养成良好的喝水习惯,能安静、有序地喝水,及时喝水,保证身体健康。
1
2
教师要根据不同年龄段幼儿不同层次的发展水平和具体的个体差异,或细致周到地帮助,吸引幼儿,或充分发挥幼儿自主性,主动性,指导幼儿实现喝水环节的自我管理,逐步提升幼儿主动喝水的意识与能力。
小班幼儿
杯把手朝外,方便幼儿拿取。
O在幼儿喝水的前观察喝水地点是否干燥,为幼儿喝水提供安全的环境。
幼儿手脏时,要组织幼儿洗手。
眼睛看着口杯。
O指导幼儿握好杯把,端稳口杯,轻轻走到喝水的地方,一口一口慢慢喝,提醒幼儿不要把水洒到衣服或者地面上。
导和纠正。
幼儿共同喝上足量的水,将口杯放到固定位置。
比如身体不适,运动后出汗,天气炎热等,给适当增加喝水量。
水。
O幼儿不小心洒水时,及时擦拭地面,避免幼儿滑到,摔伤。
中大班幼儿
幼儿有序等待以及在固定区域安静喝水等良好喝水行为。
量。
比如,感冒、天气炎热、吃了较干较辣的食物后要增加喝水;饭前半小时内不要喝水;运动后休息一会再喝水等。
燥。
水时机”及时喝水的习惯。
六、活动懂保护
自由活动是指让幼儿选择活动内容,玩具材料以及玩伴,在活动过程中主动参与、充分交往,获得直接经验,体验各种情感的活动。
它有别于幼儿园其他活动类型而更多体现出开放性,随机性与个别化,深受幼儿的喜欢。
我这里谈的自由活动,更多地指向幼儿户外自由活动。
因幼儿在户外自由活动的开放性更强,活动密度更高、动作幅度更大,所以,发生不可预见事件的几率相应提高,潜伏的危险因素也随之增强了。
目前,幼儿园的户外自由活动环节往往被教师所忽略,从认识到实践存在高控制、放任
式两种极端的组织状态,前者对幼儿严格限制,幼儿自由活动时间大大减少,严重束缚了幼儿各方面的发展;后者对幼儿放任不管,让幼儿自由过度,导致活动混乱无序,危机四伏。
两种简单,随意的组织方式,不仅没有充分发挥自由活动对于促进幼儿发展应有的教育功能,还给危险事件的发生提供了可能。
在户外自由活动环节的教育要突出一个“懂“字,具体来说有四方面的含义:
一是让幼儿了解活动中基本的安全常识和规则,能够识别危险情境和不安全行为,逐步建立积极的安全意识;二是帮助幼儿掌握基本的动作技能,提高动作的熟练性、灵活性、协调性,增强活动能力;三是帮助幼儿学习简单的自护方法,遇到危险会躲避、会求助,提高幼儿的自我保护能力;四是培养幼儿在活动中初步具有积极、乐观、合作的态度以及坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。
“授之以鱼,不如授之以渔”幼儿期在人的成长过程中是最稚嫩、最容易受伤害的时期,同时又是习惯养成的最佳可塑时期。
作为幼教工作者,我们在自由活动中对幼儿进行自护教育时,必须改变“以护带教”的观念,改“你要”为“我要”,让“我能、我会”的自护意识沉淀到幼儿内心深处,使其成为一种能力、一种习惯、伴随幼儿安全健康成长
O知道活动前要做好自身、材料及场地的充分准备,初步具有关注周围环境安全的意识。
O遵守活动规则,逐步养成良好的活动习惯。
运动量和情绪。
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要想提高幼儿在自由活动中的自护能力,教师首先要克服目前在组织上存在的高控式和放任式两种极端方式,在活动前、活动中、活动后加强对幼儿进行自护教育,这样才能使自由活动真正成为积极、向上、健康、安全的有意义的活动。
自由活动环节教师的指导要点包括:
活动前
动,引导中,大班幼儿讨论活动时的注意事项,尝试制订活动规则并愿意遵守。
围、活动流程充分预想,掌握动作要领,幼儿运动保护要领及突发事件的处理方法。
清理或者排除安全隐患,保证活动环境的安全。
秋千旁等位置要给予重点帮助和指导。
O根据活动需要,带领幼儿做好身体重点部位的准备活动。
活动中O教师生动有趣地讲解活动内容和要求,激发幼儿参与的兴趣。
需要示范时,要面向全体幼儿,动作示范速度稍慢。
进行熟悉的活动时,强调关键经验,提出具体要求。
O集中精力,全程关注幼儿活动情况,不聊天,不因各种原因远离幼儿,任幼儿自由玩耍。
带领全体幼儿积极活动,根据实际情况对运动难易程度、活动量、活动进程、幼儿情绪进行适宜调空。
同时,引导幼儿学习根据身体的感受调节和控制自己的运动量和情绪。
O要注意关注幼儿的个体差异,给予适宜的指导和帮助,对于能力强的幼儿要满足需要,促进发展;对于好动幼儿格外关注,提醒他们遵守规则,及时干预具有潜在危险的举动;鼓励胆子小的,动作发展迟缓的幼儿,大胆尝试有挑战性的动作。
O玩大型玩具的人数以10—15人一组为宜,随时提醒幼儿抓紧,脚踩稳、坐稳扶好等。
提供小型器械要数量充足,保证幼儿人手一份,避免争抢。
O鼓励幼儿有便意、流鼻涕、身体不适等情况时,及时告诉教师,寻求帮助;发现同伴有危险动作或者远离集体时,及时提醒或者告诉老师。
O引导幼儿学习掌握简单的活动自护方法。
比如。
摔倒时用手扶地;人多时要排队,耐心等待;遇到危险时,知道用向左右跑开、抱头、抱肩、蹲下等方法进行躲避。
O引导幼儿发现户外运动器械、设备与安全之间的关系。
如玩圈时和别人保持一定臂距离,不随意藏入无人的地方,不将跳绳套住脖子,不拿器械当玩具等,防止器械伤到自己或同伴。
O引导幼儿同伴之间相互协作,克服困难,共同完成活动。
提醒他们与伙伴友好相处,能用协商,合作等方式,有效化解矛盾冲突,愉快游戏。
O活动结束后,指导幼儿将玩具,器械、材料收放整齐。
O每次活动结束后,带领幼儿做身体放松活动。
活动后O核对人数,检查幼儿有无受伤情况,有无遗忘衣物、器械。
O组织幼儿分享活动的收获,比如去了什么地方、玩了什么游戏、看到了什么有趣的东西等,体验活动的乐趣。
O鼓励幼儿积极参加活动,遵守规则,表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质,促进幼儿在自由活动中良好行为的发展,逐步形成安全活动的良好习惯。
O引导幼儿懂得活动后稍作休息再喝水,出汗后不立即脱衣服摘帽子等关于运动健康的基本常识,促进他们安全健康的成长。
七、甜蜜午睡时幼儿园午睡相对于一日生活中的其他环节,时间长,环境安静。
它是幼儿一日生活中非常重要的环节。
在长达10小时左右的学习游戏过程中,安排午睡是非常必要的。
从幼儿独立成长的角度来讲:
在幼儿园独立入睡及午睡前后穿脱整理,不仅满足了幼儿手眼协调、精细动作发展的需要,更为其生活自理能力的养成提供了良好的锻炼机会,帮助他们形成自我服务意识,体验到成功感,增强了独立性。
然而,幼儿园教师对午睡环节的价值认同却多数停留在肤浅的层面,认为幼儿能尽快入睡并用正确的睡姿午睡即可。
至于午睡的教育价值较少深入考虑,如睡前睡后的组织比较随意,一带而过,甚至包办代替。
我们把午睡环节的教育价值定位于“甜蜜”具体说来有四个方面的含义:
一是幼儿愿意在幼儿园午睡,对幼儿园、教师、同伴产生亲近感;二是幼儿能感受到午睡后精神饱满,体力恢复给身体带来的舒适感和放松感;三是幼儿能学会穿脱衣服、整理仪表和床铺,掌握午睡过程中基本的自我服务技能,体验自我服务的成功感;四是幼儿知道安静入睡,
保持良好的睡姿,逐步养成良好的午睡习惯。
1、午睡环节对幼儿的常规要求O喜欢在幼儿园午睡,能独立入睡。
O懂得午睡对身体有益,养成按时午睡的习惯。
O做好情绪、如厕、物品等方面的睡前准备。
O知道脱衣入睡舒服,能正确穿脱衣服、鞋袜。
O入睡时盖好被子,避免着凉,保持安静,尽快入睡。
O知道正确的睡姿有益健康,入睡时能保持正确的睡姿。
O睡醒后不打扰同伴。
O有便意、身体不适或发现同伴有异常情况时及时告诉教师。
O按时起床,不拖拉,不等待,学习整理床铺。
3、午睡环节的教师指导要点不同年龄阶段的幼儿在睡前、睡中、睡后的状态是不同的,教师应根据其特点给予具体、仔细的指导。
睡前环节小班幼儿O拉好窗帘,根据需要开关窗户,调节好室温、光线,营造温馨的午睡环境。
O午餐后带幼儿进行散步、自主阅读、讲故事等安静活动。
O上床前,将幼儿随身携带的小物件集中放在一起,避免睡中玩耍,发生意外。
O帮助或者指导幼儿睡前如厕。
O播放优美轻音乐,组织幼儿轻轻进入寝室,找到自己的小床。
O帮助幼儿脱掉外衣,并以亲切,温柔的语调让幼儿懂得脱衣睡觉很舒服,使幼儿愿意配合。
O帮助或指导幼儿学习脱上衣,裤子的正确方法,并叠放整齐,放在固定的位置。
提醒幼儿先脱鞋,再脱裤子,最后脱上衣,动作要紧凑,避免着凉。
O以游戏的口吻,引导幼儿钻进被窝,把手放在被子里。
教师再用轻柔的语调,缓慢的语速讲述温馨简短的故事或儿歌,平静幼儿的心情,帮助其尽快入睡。
O用温柔的语言提示幼儿安静、独立入睡,右侧卧或者仰卧入睡。
O对哭闹厉害、入睡困难或者有恋物习惯的幼儿,教师可用轻请的抚摩、拍一拍、抱一抱或者送句悄悄话等方式,安抚情绪,使幼儿平静地入睡。
O逐步培养幼儿喜欢在幼儿园午睡的习惯。
中大班幼儿O做好午睡环境准备,组织幼儿进行散步、阅读、区域自选、午睡小讨论等安静活动,使幼儿懂得睡前不做剧烈活动,保持情绪稳定。
O提示幼儿主动将小物件集中放一起,避免睡中玩耍发生意外。
O指导幼儿独立脱叠衣服、鞋袜,并在固定位置摆放整齐。
重点指导幼儿学习脱袜子,衣袖的正确方法。
O指导幼儿盖好被子,保持正确睡姿,安静、尽快入睡。
O播放柔美的音乐,用轻柔的语调,缓慢的语速朗读优美的文学作品,使幼儿在温馨的情境中入睡。
O对于入睡困难的幼儿,可采用适当陪伴延缓上床时间、与其有个美好的约定(比如,下午自主区域活动老师会第一个请到你,或者,会有神秘小礼物飞到你的枕头下)等方式,逐步改善不良午睡习惯。
睡中环节O全面关注幼儿的午睡情况,随时巡视,为蹬被子的幼儿盖好被子。
O用轻柔的语言提示,温柔的动作调整,帮助幼儿保持正确睡姿。
O适当开窗,保持寝室内空气新鲜,避免对流风吹到幼儿身上。
O鼓励幼儿在感觉身体不舒服或者发现同伴有异常情况时及时告诉老师。
O提醒早醒的幼儿保持安静,不影响同伴。
O看睡
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