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对学生评价的意义
对学生评价的意义
学生评价问题是一个古老而又永久、常谈而又常新的话题,随着时代的开展,学生评价不断被赋予新的意义。
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评价是近几年来,广阔一线的教育工作者以新课改为背景,不断探究、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它浸透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进展处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的开展的“过程性评价〞,是“过程性评价〞的一个重要组成部分。
在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。
及时、准确、积极、有效的“即时评价〞方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和鼓励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的开展。
不仅如此,课堂中良好的“即时评价〞因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。
通过学习不难理解评价的方式有自我评价,学生互评,小组互评,老师评价。
评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值,鼓励学生的学习热情,促进学生的全面开展,也是老师反思和改进教学的有力手段,最大的受益者是学生,同时也有利于老师课堂教学程度的发挥和自身业务的提升。
人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。
它们之间只是领域不同,却各有所长。
对于每个学生而言,他们都有各自的特点,都有长处的地方。
正是应了咱们古人的那句话,“寸有所长,尺有所短〞。
因此,数学课堂教学的“即时评价〞,对于不同智能的上下表现,不能简单、概括地予以肯定或否认,而是要亲密关注非智力因素的开展,给予有针对性的积极的课堂“即时评价〞,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中,喜欢数学,愉悦地学习,让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好数学的信心,特别是使学生的心理可以安康开展。
在传统的教学评价体系中,评价的目的仅仅是为了考察学生到达教学目的的程度,一张试卷解决一切问题。
随着新课改的不断深化,以往的教学观念发生了重大变化,评价的观念也随之发生了变化,评价除了上述目的,还是为了对教学情况进展反响和分析,及时改进教学方法,有效地促进学生全面开展的一种手段,尤其是评价,重视了对学生在一节课中各个环节的评价。
首先,重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动,是否能与其他同学合作讨论相关的数学问题,是否独立考虑并提出与别人不同的见解,等等;其次,选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;再有,这种评价是把双刃剑,通过评价学生的学习过程,老师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是老师的“学习过程〞,在评价中,“教学相长〞,在评价中,增加师生感情,在评价中,提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和才能,进而在评价中,促进学生的全面开展。
评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。
教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。
1.教学评价的结果为改进教学与检验老师提供根据
老师利用评价的结果可以明了课堂教学目的的实现程度,教学活动中使用的方式是否有效,学生的承受程度和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学方案与教学方法,不断进步教学程度。
教学评价是以教学目的为根据的,假如评价后的学习结果与预期的教学目的相符,说明老师完成了教学任务,老师的教学方法是成功的。
假如评价后学生的学习结果与预期的教学目的不相符,那么老师必须重新考虑教学目的的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。
2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反响
通过教学评价,学生可以有时机理解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。
教学评价作为对学生学习结果的反响,可以进一步增强学生的学习动力。
3.管理作用
教学评价反映着老师教学的质量和程度,可以为教学管理提供比较可靠的根据,也为学校的人事决策提供根据。
另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和程度提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的根据。
4.强化鼓励作用
科学的、合理的教学评价可以调动老师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使老师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
对老师来说,适时的客观的教学评价,可以使老师明确教学工作中需努力的方面,对学生而言,适当的测验可以进步学生的积极性和学习效果。
5.评价作为教学研究与理论中的一种工具,用于查明在到达一整套教学目的时,可供选择的程序是否同样有效
例如,教学质量评价可以检验教学实验的成败,可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。
此外,教材、教具的开发,课程设置和师资素质的调查,学生才能的研究,都离不开教学质量评价的帮助,教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。
6.利于实现教学过程的科学化,促进教学目的的实现
教学过程的科学化即要遵循教学规律进展教学。
定期对教学情况进展检查和评价,可以提醒哪些做法符合规律,哪些做法违犯规律,教学是否到达预期目的,到达程度如何。
这有利于调整教学过程,促进教学过程科学化。
7.有利于端正教学思想,全面进步教学质量
教学评价是以教学目的为根据,对教学进展全面检查,并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差异,而在于测评每个学生对教学目的的到达程度。
除对学生的成绩进展判断外,还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况,因此有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识,抑制目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念,更好地对学生施行全面教育,促进学生全面开展,进步教学质量。
检验教学实验的成败,可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。
此外,教材、教具的开发,课程设置和师资素质的调查,学生才能的研究,都离不开教学质量评价的帮助,教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。
6.利于实现教学过程的科学化,促进教学目的的实现
教学过程的科学化即要遵循教学规律进展教学。
定期对教学情况进展检查和评价,可以提醒哪些做法符合规律,哪些做法违犯规律,教学是否到达预期目的,到达程度如何。
这有利于调整教学过程,促进教学过程科学化。
7.有利于端正教学思想,全面进步教学质量
教学评价是以教学目的为根据,对教学进展全面检查,并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差异,而在于测评每个学生对教学目的的到达程度。
除对学生的成绩进展判断外,还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况,因此有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识,抑制目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念,更好地对学生施行全面教育,促进学生全面开展,进步教学质量。
对学生评价的意义篇二 学生评价是指对学生学习开展与行为变化做出优劣判断的过程。
学生评价的功能有如下几点:
第一,诊断-确定学生已经具备的学习根底。
是指老师和学生对上课的准备情况进展检查。
它要求老师在新学期开场、新单元和每次课的课前准备中,都要对学生的学习根底、学习动机和学习习惯等进展全面理解,充分估计学生学习新知识时可能遇到的困难以及课堂教学过程中可能会出现的各种情况。
第二,引导-指明学生课业学习的努力方向。
它是指学生评价对实际的教育活动和学生的学习具有定向引导作用,能引导学生向预定目的前进。
反响--报告学生学习成就的真实情况。
是课堂学生评价的重要一环,良好的反响可以促进学生反思,不良的反响会带来迷茫。
原那么一致:
促进学生对现状反思,规划将来。
老师要做到以下几点,老师或者其他评价者应该清楚地说明评价的标准及评分标准等。
其次,指导学生既要和别人比,更重要的是和自己比,看自己的进步情况。
只要比过去有进步,就给予表扬和鼓励,使学生从鼓励中获得成功的体验,增强自信心。
最后,老师注意教学的细节中暗示性评价的积极作用,如老师的一个表情,一个发自内心的微笑,例子:
你是一个语言积累很丰富的孩子,在古诗这个方面尤为突出,每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。
这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。
你的语言表达才能较强,理解才能和承受才能以及朗读才能都很强。
你还是一个待人宽厚的孩子,两次同学不小心碰坏了你的眼镜,你都原谅了别人,从不计较。
你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。
希望你像带动全班同学锻炼那样,做一个班集体中的带头人。
这是一个针对特别学生的特别的反响。
这个老师以有感情的笔触,表达了对这位学生的诚挚的欣赏,同时还提出了自己的希望,学生看到老师的这个反响后,肯定大受鼓舞。
鼓励功能--激发学生主动学习的内在动力。
是指合理有效地开展学生评价,可以激发学生的内在动力,从而调动他们的潜能,进步其学习的积极性、主动性和创造性。
多元化学生评价认为评价应当成为激发学生动机的源泉。
当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认可时,可以激发学生的学习热情,增强他们的学习动机,强化正确的学习态度和方法;当学习的困难、问题和缺乏被发现和确认时,鼓励学生汲取教训,减少和控制失误,弱化或消除错误的学习态度和方法,防止重蹈覆辙。
调节--协助整个教学过程的老师决策。
调节功能是指对评价对象的教育教学或学习等活动进展调节的成效和才能。
这种功能表如今两个方面:
一是评价者为被评价者调节目的及进程。
例如,通过评价,评价者认为被评价者已到达目的并能到达更高目的时,就会将目的调高,将进程相对调快;认为被评价者几乎没有可能到达目的时,就会将目的调低,将进程相对调慢,使之符合被评价者的实际。
。
二是被评价者通过评价理解自己的长短、功过,明确努力方向及改进措施,以实现自我调节。
教育--促进学生人格的开展。
人格开展就是学生在情感、意志、智力等方面完全开展。
评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的成效和才能。
评价目的系统表达着一定的教育思想、教育方针和价值取向,评价都要以此为基准,评价对象在评价过程中必然受其熏陶和影响。
现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用,重视他评语自评相结合,注重自我调节的过程开展,评价对象在评价过程中,按照评价目的体系,评价对象及时看到成绩,受到鼓励和鼓舞,找到差距,及时改进和进步,有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我进步、自我完善。
体育课上的伙伴互评。
伙伴互评是指完成某一项活动之后,在同学之间进展的交流和互相评价。
主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的奉献大小等。
可以小组组织,组内同学共同参与。
老师先辅导,然后逐渐引导小组独立完成。
事实上小学生非常重视同伴对自己的评价。
同伴评价后,假如他在某一项只得一颗星,他会争辩为什么,大家解释后他或者心悦诚服,或者有所保存,但他今后~定会注意这一点。
其实学生在给其他同学进展评价时,这些条目已经被人认同,他也会照着这些条目在平日里要求自己,而这个要求恰恰来自学生内部。
对学生评价的意义篇三 目前,多数学校、老师、学生对于学生综合素质评价的认识还不到位,对它的落实更多的流于形式,不仅没有到达预期的效果,还给学生的开展或者是人的开展带来了极为消极的影响。
对此,我想就这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法。
一、学生综合素质评价的意义
1、综合素质评价是新时期学校施行素质教育的有效载体.
综合素质评价是学校施行素质教育的最有力抓手,其六个维度的评价要素,涵盖了科学,人文,信息,技术四大国民根本素养的根本要求,学校施行综合素质评价的过程,就是推进素质教育的过程,综合素质评价落实到位,就意味着素质教育施行到位.这种关注全程,注重鼓励和导向,具有调整和改进功能的评价方式将成为实现教育真意的一种有效的载体.与过去的评价方式相比较,这种质评与量评相结合的评价方式,将成为实现"为每位学生有个性的开展效劳"的课程改革目的的助推器。
2、有利于教育和促进学生的全面开展,也是学生成长的动力和源泉。
综合素质评价不仅关注“认知〞、“结果〞、校内表现的评价,同时重视“行为〞、“过程〞的评价。
改变单一评价主表达状,加强自评、互评、他评,使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。
由于评价日常化,它可以明晰、全面地记录个体的成长;同时配合恰
当、积极的反响方式,让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识,促进其进一步开展。
个性化地关注学生的成长过程,让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和缺乏,及时改正,取长补短,完善自己。
同时这种评价方式,还培养和锻炼了学生与人交往才能、自我管理才能、评价才能、合作意识、主体意识、创新意识,建立良好的反思与总结习惯等等,有利于学生的可持续开展。
3、为学校提供了一个学生管理的新的手段。
过去的学校管理主要是依靠各项规章制度进展刚性地约束,学生只是被动地执行,而新的评价制度通过目的的设立,导向学生主动地追求目的的实现,使得追求目的的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变,使得管理变得更容易目前,我校开展的“四维育人教育形式〞中所倡导:
培养“品德高尚、学业优秀、身心安康、富有情感〞!
!
人,完全可与六个纬度全面接轨,这也为推行综合素质多元评价提供了非常有利的平台。
4、它为人的自我完善和开展提供了一个制度保障。
对于学生而言,它是一种全面的自我认识和自我展示,学生大多在这种认识和展示中受到一次教育;对于老师而言,它是全面认识学生的一次难得的时机,尤其是对任教多班的老师更是如此。
综合素质评价不仅提出了学生开展的方向,它与高考录取的接轨,使其成为悬在学生头上的尚方宝剑。
无形中成了引导学生正向和不断开展有效的外在约束力量。
这正是目前学生成长过程中欠缺的东西。
5、它是建立实事求是、诚信社会的源头。
具有重大意义的学生开展报告的是否有效落实是这次改革的关键环节,它直接决定着改革的成败。
而能否有效落实关键那么是在这一过程中能否坚持好实事求是、诚信的原那么。
分开这一原那么,一切将成为空谈!
长时间在评价过程中始终坚持了实事求是、诚信的原那么,对于老师、学校、学生的思维方式和做事方式都将产生重大影响。
可以说假如从今天开场中国教育坚持了这一原那么,几十年后我们将收获一个诚信的和具有强大开展动力的民族和社会。
二、目前亟待解决的问题
1、在学校、老师乃至社会上做好宣传工作,获得整个社会的理解和认同。
学生综合素质评价,是在开展的目光对待问题,是帮助学生不断的修正错误、抑制惰性不断开展的极好事情。
目前的难点在于如何调动家长与社区参与评价的积极性,主动性,进而保证评价的公正,公平,诚信的目的实现。
可以重新开掘家长委员会,家长学校的职责与功能,也希望各级政府能支持综合素质评价工作,对社区提出明确要求。
2、建立根底教育阶段学校、老师的诚信档案。
施行综合素质评价相关的制度建立是保障,建立诚信系列,承诺系列,惩奖系列的规章制度非常重要.我个人认为能否保证施行的公信度,仅从上级的要求出发已不适应实际操作的需要.由公示,监视,申诉,举报制度构成的评价“阳光〞制度建立任重而道远,这也是学校,家长,学生拭目以待的问题.这更加说明建立学校、老师保证实事求是、诚信机制的迫切形势。
3、?
学生开展报告?
中根底素养的评价内容必须科学细化。
目前,对于根底素养评价的内容仅局限在教育部26号文件的6个方面:
道德品质、公民素养、学习才能、交流与合作、运动与安康、审美与表现。
对于这六个角度之下应该有怎样详细的内容,我们学校和老师更是不明确。
仔细回忆这三年的学生综合素质评价,让我们感觉到它的一些缺乏:
一是评价的过于量化,让评价显得很繁烦,我认为综合素质评价应以质性评价为主;二是评价未完全深化到学校管理和老师教育中,综合素质评价更大程度上是学期末的一种形式上的大杂烩。
所以多数班主任在?
学生开展报告?
根底素养评价中缺少统一尺度,不负责任地填上“合格〞、“优秀〞等内容。
4、将综合评价纳入到人生规划中来
目前,学生素质开展评价仅局限在学生的在校学习阶段的结论性评价,充其量不过是与高考录取挂钩了。
其实,我们的教育目的不应局限在人的学校教育阶段,要为人的终生开展奠基、负责。
假如建立人的才能、志趣和道德品质及各种需要、潜能素质、个性的全面开展档案,我们就能根据学生各方面的评价与相关的信息,帮助学生在
高中阶段就开场规划今后的人生,那么,今天的开展报告将会更有意义和价值,我们的教育将在几十年间重塑中华民族的灵魂。
令人欣慰的是,我校作为山东省课改试点学校,参与了?
学生开展报告?
的使用与研究课题研究,并承担了子课题?
综合素质多元评价的使用与研究?
。
我认为施行综合素质评价工作,做与不做的差异在于态度,做好与做不好的差异在于策略,在操作中关键要找好切入点与结合点,根据我校的实际情况在做中改,改中做.只有在理论中才能发现问题,也只有在解决问题中才能进一步完善对下一步理论的指导。
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