续写和改写成语故事的写作指导.docx
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续写和改写成语故事的写作指导
续写和改写成语故事的写作指导
有个学生拿着一个令他头疼的续写和改写成语故事的题目来请教:
这题什么意思?
怎么写啊?
我看了看,命题大意是当寿陵少年爬回国之后……
也难怪他头疼,因为这是来源于成语故事邯郸学步,如果对成语故事不理解,是很难有什么灵感的。
有一次坐火车,我听到报站名邯郸,十分兴奋,赶紧凑到列车窗口去看,站台上有一些人跑向火车,大都慌慌张张;还有一些人推着食品车寻找买主,大都逡巡不定。
车开了之后,我还失望怅惘了好一阵:
我没有发现邯郸人走路的样子与其他地方的人有什么不同。
车开了之后,我看着邯郸两个字想:
两千多年前,这里是赵国的都城呢。
有一位来自寿陵的少年,就是在这里邯郸学步!
后来,他没有学会邯郸人走路的美姿,只好爬回家了。
我一直很同情这位少年,觉得学别人美姿美仪,是挺好的事情,并始终怀疑爬回家的真实性。
我小的时候,为了验证这一点,还偷偷跟在别人后面学走路,虽然没有学好,却也不至于爬回家。
那时就想,什么时候到了邯郸,我一定要学一把,看看邯郸是不是有什么特别的魔咒,会让人满地爬。
我第一次知道邯郸学步,还是个小学生。
20年后,依然没有忘记。
可见,成语对我的影响,实在太深远了。
我小的时候,在学校的楼梯拐角捡了一本《现代汉语成语小词典》,是已经毕业的学生丢弃的。
这本成语词典,成了我每天必翻的课外书。
起初是挑有典故的来看,印象最深的有东施效颦叶公好龙班门弄斧杞人忧天黄粱一梦,等等,有故事的看完了,就看没故事了,比如水泄不通一目十行……那时候,不知道这是夸张手法,一直大惑不解。
我每当看到人扎堆儿,就很想端盆水泼一下他们,看看是不是水泄不通。
我悄悄练习了很久一目十行,虽头昏眼花,没有成功,但阅读速度果然大大超过同龄人。
那时还不知道这种语文技能就叫做速读。
有故事和没故事的都看完了,就只好看引文,成语词典中一般都有文言文的原文引用。
比如邯郸学步出自《庄子·秋水》:
且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与?
未得国能,又失其故行矣,直匍匐而归耳。
我已知道故事,再对照文言文,就不觉得那么艰深了。
我做语文老师之后,才发现:
我的文言文基础,也是来自小时候看的那本成语词典。
文言文原文看完,再没有什么可看的,我就开始回味这些成语故事。
说实话,我对效颦的东施、好龙的叶公、弄斧的学徒、忧天的杞人、做黄粱梦的痴人,甚至邯郸学步的少年,这些成语里被嘲笑的人,通通寄予理解和同情,因为我发现自己跟这些人是一类人,小时候,我常常看到流星坠落,也有和杞人一样的担忧,内心忍不住替他辩解。
现在我知道了:
杞人是早期智者,担心的事情不无道理。
现代宇宙学也认为,宇宙膨胀到极限,就会反过来收缩,相当于天在坍缩。
再说到这个邯郸学步的少年,我问学生:
你觉得他应该是什么结局呢?
要是顺着这个成语写,那他就是被嘲笑,然后上吊,投河了。
他说:
那不太好吧!
我又说:
你觉得这个学步的少年,是不是也有比别人强的地方啊?
他说:
嗯,他很好学,是第一个走出国门的人……
续写和改写成语故事,无非就是要具有现代的观念。
有个科幻作者北星,把很多成语故事改写为科幻短篇小说,其中一篇《亡羊补牢》,讲的是地球人来到天羊星,把羊群(可能具有高智商)都关进羊圈,每天宰杀吃肉。
忽然有一天,羊圈门打开,而地球人携带的杀伤性武器却全都不见了……
续写《邯郸学步》:
这位寿陵少年爬回了国,路上,人们议论纷纷,他却自豪地说:
你们懂啥?
这种走法目前在邯郸是非常流行的,很多贵族都是这样走路的。
听多了,人们渐渐相信了他的话,也渐渐怀疑他疯了。
有一天,他正在得意地爬着,忽然遇到一位老者,老者端详了半日,说:
我看你虽然爬得古怪,但姿势却很熟悉……原来,这是一位来自赵国的礼仪官,正好来访问……
结尾:
这位来自邯郸的外宾,同情少年的好学以及未得到真传,便教给他真正的美姿美态,带他来到邯郸,使他成为仪仗队员。
努力自有回报,结局皆大欢喜。
小学四年级有个命题作文叫《揪心的一幕》,这是一个看图作文,看的是一个黑白照片。
1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海火车南站,照片记录了日本轰炸后的一片惨状:
站台已经被废墟掩埋。
周围的楼房也震塌了许多,砖头、瓦片、碎石散落一地,过街天桥也坍塌了。
图片中有一个面黄肌瘦,衣衫褴褛的幼儿,看起来还不会走路,他孤零零地坐在地上,嚎啕大哭,他也许是永远失去了父母,成为战争孤儿。
小学生照例指着照片说:
这个怎么写啊?
我当然可以很容易地告诉他怎么写:
描写画面,然后痛斥日本帝国主义发动侵略战争的罪恶,给中国人民带来的深重灾难。
再想象一下小孩的家人,他以后会怎么生活……不过我不想这么简单化,我想把这个作文话题扩大一些:
怎样看待和描写苦难。
灾难并没有随着战争的消失而消失。
火灾、地震、车祸、矿难、疾病……特别是在汶川地震中,就连小学生也在媒体上看到了很多扭曲的建筑和痛苦的脸庞。
如果打开美国新闻最高奖普利策奖的摄影作品集,则每一幅都很揪心和震撼:
有残缺的尸体、扭曲的面孔、正在发生的屠杀、毁灭的一瞬间……合成了好几卷的集子叫《黑镜头》。
我选了一部分给孩子看幻灯,他们不停地释放出各种反应:
哇!
哎呀!
就是语言也显得多余的那种反应。
有的孩子央求:
别看了!
有的孩子则又害怕又想看。
我自己则一边放幻灯,一边很忐忑:
我放这些的目的是什么呢?
难道是要比惨么?
告诉小学生,没有最惨,只有更惨,世界就是如此惨惨惨……还有,黑镜头对小学生是限制级的吗?
是不是不应该让他们幼嫩的小心灵受到太大震撼?
如果为了写作文来看黑镜头,会不会成了欣赏灾难和消费灾难?
这里面的道德伦理和职业伦理,有太多让人纠结不安的地方了。
我打算结束放映:
下面我们看的是‘黑镜头’系列里的最后一幅,也是非常著名的一幅。
画面是摄影记者凯文·卡特拍摄的《饥饿的苏丹》系列:
一个黑瘦的小女孩,她正在去救助站的路上,但是饥饿和衰弱让她近乎爬行,而她的身后则跟着一只秃鹫,它随时等待着这个小女孩死亡,以便饱餐一顿。
这幅摄影并没有直接表现饥饿和死亡,而是艰难求生的过程,而且对小女孩的生死留有悬念。
高妙的摄影视角,使得凯文·卡特获得了当年的普利策奖。
然而,两个月之后,凯文·卡特在自己的汽车里死了,死时只有33岁。
他在排气管上套了一截绿色软管,把废气导入车内,这是一次明显的自杀。
人们在扼腕叹息的同时,也在问为什么?
小学生们听了照片背后的故事,发出相同问题:
为什么呀?
我说:
也许是因为他看了太多‘黑镜头’受不了……也许是因为他被别人指责,说他欣赏苦难……也许是因为其他原因,只有他自己才知道吧……凯文·卡特是最具有同情心和职业感,并且又是被这两者深深折磨的黑镜头记录者。
我和学生又把前面放过的黑镜头看了一遍,重新评价哪一幅最震撼你。
我把同学们挑出来的照片放在一起,有个新的发现:
画面上大多有儿童。
就像此文开头提到的那幅《揪心的一幕》,废墟中坐着的是无辜的幼儿。
这些年最打动我的新闻图片,我也放给同学们看:
大雪纷飞中,一个父亲用棉被裹着他的孩子,父子俩正在大声叫卖,面前放着一小堆西红柿,那也许是他们这一天的生活依赖。
我每次看了都禁不住潸然泪下,因为让人看到艰难和求生。
最后,作文题目还是《揪心的一幕》,不过范围扩大了,我希望学生不仅写写画面,也写写画面背后的故事。
一、日记教学目标设想
1.从初一开始指导学生写日记,激发兴趣,养成习惯。
2.指导学生掌握实用的日记写作方法。
3.将大作文写作融入日记写作中,有序提高学生写作表达水平。
4.收集学生日记内容样本,进行探究,同时,大力表彰,推荐佳作发表,营造良好氛围。
5.与同事合作设计并上好指导课与评讲课,做好典型课例,尝试由专人负责开展校本教研。
6.借助师生互动批阅日记,关注学生的心理健康和习惯品质,进行及时恰当的熏陶教育。
关键词:
学生:
兴趣方法习惯水平
教师:
专题问题反思实践合作探究总结提炼
二、日记教学专题探究的重难点
1.结合教材文本及单元,进行写作内容范围的序列化整理?
2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次,进行写作知识和技法的序列化整理?
3.日记教学过程中关注三个活动的有效性:
日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?
4.从学生角度,关注写作过程中的共性和个性问题,处理上课与个别面批的关系?
5.日记教学过程中的整体水平监测?
三、良好的开端从培养兴趣开始
新学期第一课上,我提出写日记的要求时,学生情不自禁地摇头叹气,普遍有抵触情绪。
我知道,这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。
要想引导学生写好日记,打开心结是当务之急。
于是,我明确地告诉学生,每天写日记其实很简单,掌握了实用的方法,会觉得写日记一点也不难。
为此,我用力造势,不吝赞赏之情,就算写三两句话、一行字,做到书写工整、没有错别字、语句通顺,就能得一颗星;如能在此基础上写到200字,就得两颗星;如果日记中有好词好句,那就得三颗星。
日记写作开头的兴趣很重要,我保证每日批阅日记,得想法子发现和放大学生日记中的亮点,让孩子们写日记时信心满满,心理战效果不错。
四、教学生写生活备忘录
(一)光靠激情是没办法坚持的,况且日记写作是一项马拉松,能否持之以恒的练笔,还得有好的方法,让学生日记写作不断有进步,可以经常检验到成功的快乐才行。
学生的心态理顺了,我便教初一新生日记写作第一个方法我的生活备忘录。
从9月3日到今天,学生共写了七篇日记,中间因我看日记写调查分析,有断续。
整体来看,效果明显。
(二)教学生写生活备忘录的原因思考:
1.学生日记写作除心理因素外,最主要的困难是言之无物。
生活平淡乏味,体验迟钝乃至麻木。
2.有效的方法指导,就是帮学生去寻找并发现写作的源泉,懂得观察生活、明白静心思考规划的重要性。
3.学生每天的生活更需要规划、回顾、思考和总结,回顾反思不仅是写作的需要,也是成长的需要。
4.日记无穷的素材在生活中,需要让学生擦亮慧眼,做细心人,学会观察,专心回顾、乐于反思。
关键词:
观察、实践、回顾、反思;发现生活中的丰富多彩,在亲身体验中感悟成长
(三)学生写生活备忘录有直观的体验和明显的变化:
1.学生按方法套路写作,方法实用,有话可写,用心写五至十分钟,写作困难生,一二百字容易做到。
2.因为有强调写日记前三五分钟的静思默想(开始时非常重要,学生马大哈,除了不会观察外,这环节
应付,没耐心,是个态度问题,要改正),回顾、总结、取舍、提炼,方法简单好用。
3.学生在回顾反思表达中,有了细心观察的自觉性,开始发现每天生活中有不一样的精彩小事。
4.细心观察,发现生活中的小小亮点,日记与生活联通了,日记写什么,有了突破点。
5.有近四分之一的学生,能用三五句话,完整、生动地描述生活小事,读来有趣。
6.有五六位写作基础优秀的学生,不仅能写好生活备忘记录,还能选择一事写具体、生动。
(四)生活备忘录写作中出现的问题:
1.有近半数学生,用一句话罗列每天的生活小事,成了菜单式的流水帐(表达方法是主要问题,态度其次)。
2.80%的学生生活备忘中的小事仅关注校园生活,甚至仅局限于每天的课堂上(这是学生生活主要部分,但家庭生活和自然景物的忽视,说明学生观察、关注的视野狭小,观察训练有方法,还要有个较长的训练过程,才有明显的效果)。
3.近70%的学生概述生活小事时,表达方式单一,仅是平淡的叙述,不会描写、感想、点评、联想(这块需要关注学生的现实基础和写作体验,不可一味的口头强调几种表达方式的重要性,要实打实地一个个来指导学生训练,才能真正掌握并熟练地使用)。
4.生活备忘录写作周期不能太长,两周写下来,许多学生因单一式的方法和内容而产生的乏味感,取代了开始阶段的新鲜感(今后要考虑,每个专题尽量安排一周时间重点训练,及时做好监测和评估后,有序转入下一个专题。
写作训练是螺旋上升的发展趋势,不能指望一次速成,宜有序渐进。
既要有专题训练的实际效果和成功体验,又要保持学生写作能力发展兴趣)。
5.半数学生书写问题要长抓不懈,除了口头强调,还要个别面谈,严格要求同时,指导方法,表扬点滴的进步。
标点符号不打或乱打现象不容忽视,有必要集中讲一下合理使用的原则与方法,要求学生写好日记后,耐心自读一遍,可改正错别字、病句,也有利于规范使用标点)。
(五)下一步日记教学内容安排:
1.第四周扣七上第一单元写作主题从生活中学习写作,设计专题是观察。
训练角度有三:
(1)在观察中把一件家庭小事写完整、具体,力求生动。
(2)观察自然景物变化特点,学会多角度细致描写。
(3)在亲身经历和体验中细致观察、感悟,抒发真情实感。
2.第五周扣七上第二单元写作主题把我身边的人写真实、动人,设计专题是写好三两件事。
训练角度有三:
(1)写一个人,如何积累和取舍素材。
(2)人物细节描写如何设计才是有效的。
(3)写一人多事文章,如何安排详略。
后记:
一开始看学生日记时,面对初一学生整体表达水平的不如人意,满是困惑和遗憾;想着要帮学生改变写作的现状,觉得压力很大。
回顾找寻原因和感慨牢骚,于事无补,这就是农村初中孩子语文写作的现实,原因是复杂的,孩子们充满恐惧和无耐。
我们没法把农村孩子与城里的比,我们扎根此地的老师也没法选择,只能面对现实,从现有的基础做起,心平气和,用心用力,走一步,再走一步吧……
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