ESD可持续发展教育案例.docx
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ESD可持续发展教育案例
ESD可持续发展教育案例
案例
内容提要:
可持续发展教育的学科渗透,要求各学科在教学内容、教学方法上不
断创新。
外国语学校语文组重新开发与利用现有教材,创造性地开展语文综合性
学习活动,渗透中华传统文化教育。
初一以课本内综合性学习“戏曲大舞台”为
契机,开展戏曲周系列活动“点燃戏曲薪火,传承中华文化”。
初二结合说明文
单元的教学开展“说不尽的故宫”的综合性学习,感受祖国灿烂的历史文明。
在
主体探究—综合渗透的过程中,强化主体意识,培养学生反思习惯,不仅培养了
学生语文能力,还使学生真正领会到传统文化的美,受到中华民族传统人文精神
的艺术熏陶,激发了学生的爱国心,从而促进学生思考文化的繁荣,维护传统文
化的尊严,为培养可持续发展人才奠定了基础。
主题词:
传统文化教育语文综合性学习实践
一
“哇……太厉害了!
”
礼堂里,随着戏曲学校的学员的精彩表演,学生们时而一阵阵欢呼,时而露出紧张或惊讶的表情,而我们几个语文教师则不约而同地轻轻舒了一口气。
事情还得从五一放假前的一个课间说起。
“看看现在的学生,没事都看些什么啊!
”一位教师拿着刚刚没收来的花花绿绿的漫画书,生气地说,“怎么就没人看点有文化底蕴的东西呢?
”
“现在也得有好东西给他们看啊!
打开电视就是‘超女’‘快男’,放下书本不是看那有画没字的漫画,就是那些所谓的流行小说。
那些正经东西怎么就无人问津了呢?
”另一位教师感慨着。
是啊,中国是文化古国,从来不缺乏文化底蕴,但是为什么现在的孩子的课外阅读却很少涉及到这些呢?
两位教师的对话,引起了我们几个语文教师的深思。
随手拿起课本,正好翻到第四单元的综合性学习这一页“戏曲大舞台”这几个字映入了我们的眼帘。
戏曲,这不是中国传统文化中的精华么?
我们能不能以戏曲为切入点,让学生开始接触中国传统文化呢?
我们几个教师仿佛看到了眼前的一丝光亮,露出了笑容。
于是,我们决定先用一份调查问卷来了解一下学生和家长对戏曲的了解。
调查问卷在五一节前发出去了,收回来之后每班分小组总结,最终到年级里进行汇总。
几天之后,拿到学生绘制的柱形图,我们发现,想让学生热爱传统文化,并不是想象的那么简单。
大部分学生对戏曲的态度是“不喜欢”或者“一般”,极少有人表示喜欢。
家长的情况虽然好于学生,可真正在现场看过演出,了解喜爱戏曲的人也不多。
但是,从这份调查问卷中我们也看到了希望,并且找到了方向。
大家不喜欢戏曲的原因是“了解很少”,那我们就创造机会让孩子们了解;学生能体会出戏曲有一种独特的艺术美,那咱们就让这种美在孩子们心中生根发芽,让他们了解这种美的真谛……
我们拿着全年级五百多份调查问卷,觉得眼前的那一丝光亮,变得更加明亮了。
“孩子们不是爱听歌么,那咱们就先从听流行歌曲入手,让他们接触接触歌曲里的戏曲片段!
让他们由歌曲走进戏曲!
”周二的备课组活动时,大家正对如何让孩子开始
接触戏曲而愁眉不展的时候,一位教师突然说道。
“是啊,现在好多流行歌曲里都有戏曲元素,学生又爱听歌,咱们快找找,不信他们不喜欢!
”说干就干,大家纷纷兴冲冲地开始了查找。
第二天,语文课上,整个初一的楼道里都充满了《苏三说》《你是天上掉下的林妹妹》这些歌曲的旋律。
每当一个歌曲的前奏响起,孩子们都七嘴八舌的说着歌名,到了最熟悉的旋律,大部分孩子都能跟着哼上两句:
“蓝脸的窦尔墩盗御马,红脸的关公战长沙,黄脸的典韦,白脸的曹操,黑脸的张飞叫喳喳”,此时,已经分不清是音箱里的声音,还是孩子们兴奋的童声了。
“刚才听的《苏三说》,里面的戏曲旋律是什么剧种的?
”
“京——剧——!
”
“那《你是天上掉下的林妹妹》呢?
”
“越剧!
”“豫剧!
”“昆曲!
”学生们把自己能想到的除了京剧之外的剧种说了个遍,几乎要争起来了。
“曹操是是什么故事里的?
”
“《三国》!
”
“他为什么是白脸?
”
“因为他是奸雄!
”一个孩子响亮地说。
“那窦尔敦为什么是蓝脸的呢?
”
“这个……”“因为……”孩子们睁大了眼睛,却说不上来了。
“今天作业就是尽量多的了解戏曲知识,把了解到的知识做成手抄报,咱们年级一起展示,然后,下周——咱们一起去看戏!
”
“耶!
”
于是,就出现了开头的那一幕。
孩子们刚坐在礼堂里的时候,还有点窃窃私语,大概是从来没有看过戏曲演出吧,坐立不安的。
灯光暗下来的时候,孩子们都关切的看着舞台,迫不及待的要看看戏曲演出是什么样子的。
当水袖舞起来的时候,女孩子们发出了羡慕的赞叹声;当两个人在舞台上表演起“开打”的时候,男孩子们忍不住鼓起掌来;表演《三岔口》的时候,席间鸦雀无声,孩子们都屏住了呼吸;而到了“喷火”表演的时候,全场都沸腾了,孩子们用自己的喊声、掌声呼应着舞台上的表演,全然不是几天前在调查表的“不喜欢”那项旁打钩的孩子们了。
出了礼堂,孩子们还兴奋地谈论着刚才的表演,甚至几个心急的孩子已经开始比划上了。
看着孩子们如此喜欢戏曲,我们感到那一丝光亮在扩大,中国传统文化对孩子们的吸引力,是超乎我们想象的。
紧接着,在高兴之余,我们也赶紧着手准备起后面的公开课来,并且着手安排区教研员来进行指导。
5月14日,是我们和孩子们一起展示我们对中国传统文化的了解的日子。
一整天,无论哪个班上语文课,都是一样的热烈的气氛,上公开课的两个班更是如此。
先是一个班进行以“调查问卷的解读与设计”为主题的公开课。
在课上,孩子们不仅对之前的调查问卷进行了总结,得出了“中学生了解传统文化大有希望”的结论,更通过总结一系列的活动,讨论出将来该如何推进中学生学习了解中国传统文化。
当讨论中学生发言的时候,我们看到的仿佛已经不是初中一年级的学生,而是十年、二十年后,为弘扬中国传统文化而献计献策的社会力量。
第二个班的课,重点在于展示戏曲中的“美”。
众所周知,“美”是无法用一两句话说清楚的。
我们都或多或少地担心孩子们无法用专业的语言来阐释中国传统文化的美,但是,马上我们就知道了,我们的担心是多余的。
“中国传统戏曲中的表演,很多都带有象征意味,比如咱们那天看的演出,一根马鞭,既可以表演骑马,又可以表演牵马,反正不用真的把马牵到舞台上来。
”一个孩子在讲台前认真地说着,这时一个同学在下面举起手来对教师说:
“我想给大家表演一下骑马和牵马的动作!
”在大家惊讶的表情中,这个男孩找了一根和马鞭形似的教鞭,在教室前面有限的空间里,极为传神地模仿着,下面坐着的同学也以掌声作为鼓励。
课下,有听课教师问这个孩子,怎么模仿的那么好呢?
这个男孩羞涩的笑了,悄悄地说:
“昨天放学以后我找体育老师学的……”
下课铃响了,意味着为时两周的“戏曲周”综合性学习课结束了。
当孩子们再看到听到和“戏曲”相关的内容时,他们的脸上都会洋溢着的笑容,神情中也颇有些自豪的意味,言语间还能对戏曲以及戏曲中展现出来的传统文化进行解说。
我们知道,在引导孩子们传承中国传统文化的道路上,我们尽了我们最大的努力,从那一丝光亮中给孩子们打开了一扇大门,这是我们成功地迈出了的第一步,同时我们更知道,这个道路,在我们的脚下,将要无限的延伸……
二
“这简直太没意思了!
”刚下课,我就听到了这样的抱怨。
“为什么?
这个单元讲故宫,还讲苏州园林,都是很有意思的地方呀!
”我试图启发学生。
但是学生显然没有“买账”,小嘴一撇,说道:
“刚上初二就学这些说明文,多枯燥!
我可没看出来有什么意思。
”“可是这里面有很多文化内涵啊,你一点都不了解吗?
比如离咱们最近的故宫吧,端门上有81颗门钉,你知道为什么吗?
故宫里什么动物出现的最多?
故宫里的三大殿和后三宫有什么区别?
”“啊?
还有这么多含义呢!
真没想到。
老师,这学期咱们还有综合性学习课吗?
咱们去故宫看看吧!
”
看着学生们那发亮的眼睛,我们几个教师赶紧商量了一下,并且通过学校,最终决定带他们去故宫参观。
学生们听说了这件事,欢呼雀跃。
不过这次参观不等同于普通的游览,一定要有点“收获”——通过参观故宫,对祖国的传统文化加深了解,并且能够以小组为单位完成一篇说明文,把自己小组了解到的、探究出来的,用解说词的方式表述出来。
“什么叫解说词?
”学生们显然还不明白要干嘛,在办公室里吵嚷着向教师发问了。
“解说词,常用于幻灯、展览的解说,它依靠文字对事物、事件或人物的描述,渲染,使人们有进一步的感知,”一位教师给学生解释道,“换言之,咱们前些天看的那个纪录片《故宫》,还记得吧?
里面配合画面,对故宫进行解说的那个文字,就叫解说词。
”学生纷纷点头,于是教师给学生布置任务,先小组商量一下都打算对什么进行解说。
过了一个周末,一位教师拿着学生的随笔本,给大家读了这么一段:
“上周老师让每个小组都想想对什么进行解说。
我们小组放学后就开了个会。
有的说结合课文,解说一下故宫的全貌,可是马上就有同学说这不就和课文重了吗?
于是这个说法就被否定了。
然后又有人说介绍故宫的历史,大家纷纷表示同意。
可是突然组长说了一句:
会不会别的组也写这个呀。
我们一想,是啊,大家都写,我们就没有优势了。
于是我们又开始了一番冥思苦想……突然,组长眼睛一亮,说:
‘我原来听说故宫里有好多西洋珍宝,还有个珍宝馆呢,咱们就写写故宫里的西洋珍宝怎么样?
’‘嗯,不错,肯定没人写,不过大家得保密!
’”
学生的这段随笔,给我们带来了很大的启发。
了解中国的传统文化,这是一个很大的主题。
如果把这个很大的主题一下子“扣”在学生的脑袋上,他们接受起来一定觉得很困难。
那么如何让学生能够感受到“中国传统文化”这么大的一个主题呢?
那么就是
“化大为小”,让一滴水也能够反射太阳的光芒。
初一时我们通过戏曲周的综合性学习活动,让孩子们感受中国传统文化,不就是在‘化大为小’吗?
而学生在随笔中提到的“宫廷中的西洋风”,不也是这样一滴能够反射太阳光芒的水滴吗?
通过这个“点”,可以让学生很好地了解传统文化,并且还能够有属于他们自己的感受。
在这个“水滴”的启发下,我们也纷纷查找资料,找到可以让学生了解历史文化的方方面面,同时也把这个“水滴”所带来的启发抛给了学生,让一些还不了解解说词该如何展现历史文化的学生,知道了前进的方向。
10月14日,终于到了参观的日子了。
学生们整装待发,个个精神饱满,摩拳擦掌。
进到了故宫的端门之后,就开始分小组活动了。
学生们拿着照相机,看到什么拍什么,好像之前商量的那些主题都不见了。
“你们小组的主题是什么呀?
”我拉住一个学生,忍不住问他们。
“故宫里的动物。
”
“那你们干吗什么都拍呀?
——我看你们还拍了好多门啊,窗啊,宫殿外景什么的。
”
“老师您不知道,我是第一次来故宫,我看到这些东西,觉得太有意思了,什么都想拍下来,回去再整理。
”
看来,课堂上展示多少图片都不如实地考察啊!
怪不得陆游说“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”呢。
让学生对历史文化有所了解,如果能在讲的基础上,让学生以实地参观考察的方式,亲自对祖国的历史近距离的触摸,所带给他们的震撼,比书本上要多得多啊。
整个一下午,在故宫里都能见到学生们兴奋的身影,他们或者对着某一个建筑拍照,或者认真的抄写宫殿前面的牌子上的解说词,或者几个人围在一起商量着什么,或者围着教师叽叽喳喳的讨论……中国传统文化的历史浓缩在了故宫这块神奇的土地上,学生了解传统文化的热情也在这块土地上被点燃了。
回到学校,我们将解说词的写作方法给学生做了具体的讲解,同时还给他们出示一份“评分细则”:
“能从某一方面介绍故宫,内容完整具体,特征突出”是从解说词主题的角度;“语言准确,恰当运用说明方法”是从说明文写作的角度;
“条理清楚,图文乐配合恰当”是考虑到了解说词在全班展示的时候具有的可观赏性;“表述时口齿清楚,声音洪亮,语速适中,解说熟练、流畅、自然”是对学生口语表达的一个小小的考察;“小组成员全员参与,分工合理,合作默契”是对学生进行合作探究提出的要求。
另外还有附加分:
“角度新颖,有独到见解”;“语言有特色”;“有效运用多媒体”。
这是对一部分能力较强的孩子提出的更高的要求,希望他们能够在完成解说词的时候,加深对传统文化的了解,能够更加关注细节,能够学以致用。
在课堂上,学生们经过充分的准备,充满自信的展示着本小组的劳动成果。
大家选择的主题还真多,大的方面,有故宫的布局、三大殿、后三宫、御花园;小的方面,有故宫的门、九龙壁、屋顶、门窗、御道、彩石路面、雕刻、大戏台、亭子、柱子等;还有涉及到文化的,如龙凤、异兽的含义,故宫中出现的动物,西洋珍宝的故事,故宫的修缮,宫殿的名称的来历等。
说实在的,真让我这有一种大开眼界的感觉。
“你们听说过‘推出午门斩首’这句话吗?
”有一个学生讲到高兴的地方,干脆放下解说词讲稿,得意地问了大家这样一个看似很简单的问题。
“当然了……”“电视剧里……”学生开始七一嘴八一嘴的回答,眼看着都有点坐不住了。
“可是你们知道吗,以前推出午门,可不是斩首,仅仅是‘打屁股’而已!
”提问题的学生故作神秘地看着下面的同学,从明朝皇帝朱元璋开始讲起……“所以啊,从这个‘推出午门斩首’,咱们也能看出,封建社会的皇帝说一不二的作风有多厉害!
幸好现在没有继承这个‘文化’,不然……”学生狡黠地冲我眨了眨眼睛,我也会心地笑了。
历时两周的综合性学习“说不尽的故宫”在同学们的展示中结束了,但是学生对传统文化的关注还远远没有结束。
有的孩子后来在随笔中写道:
“这次综合性学习活动充实了我们的生活,让我了解了那么多的故宫的事情,让我感受到了非常多的乐趣……”。
看到学生们这样热爱中国的传统文化,并且愿意去了解,去关注,去探究,作为语文老师,我们更感到了肩上的责任重大——中国文化,薪火相传,我们教师就是那点燃薪火的引子啊!
王婉茹
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