《那个星期天》优质说课稿部编版2.docx
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《那个星期天》优质说课稿部编版2.docx
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《那个星期天》优质说课稿部编版2
9那个星期天
一、课前解析
整篇课文以表达情感为主,通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。
学生在阅读文本中,体会到了文章表达情感的方法,以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语文要素。
课后练习也紧扣单元要素,重在引导学生关注情感变化;抓重点语句,归纳总结表达情感的方法;再通过比较发现不同文章表达情感的异同,学习表达。
关注作者:
史铁生(1951一2010)中国作家、散文家。
代表作品有长篇小说《务虚笔记》,散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》,中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。
课文选自半自传体小说《务虚笔记》,知道课文背景,对于学生理解文本提供一定的帮助。
关注主人公心理变化过程:
《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。
课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。
一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
关注课文表达情感的方法:
课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。
这种细腻的变化既通过动作描写,也通过对内心的刻画,融情于具体的人、事和景物中,在叙述
中自然而然地流露情感。
关注课文插图:
课文插图别具匠心,总共安排了两幅。
第一幅插图展现的是文章第四段的内容,再现了“我”在等待母亲时“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”的四个情景,插图将四个情景集中在同一个画面中,形成一种超越时空的紧凑感和紧张感,形象生动地说明了“我”在等待母亲时的无聊。
第二幅插图对应文章第六自然段计划落空,“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的情景,刻画出了小男孩的难过、委屈。
二、教学目标
1.会写“媚、砖”等13个生字,会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
三、教学重难点
1.能了解“我”心情变化的过程。
2.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“媚、砖”等13个生字,会
写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.默读课文,体会这一天里“我”心情的变化过程。
【教学重点】
会写“媚、砖”等13个生字,会写“明媚、拨弄”等18个词语。
【教学难点】
默读课文,体会这一天里“我”心情的变化过程。
【教学过程】
一、回顾导入,介绍作者。
1.上节课我们学习了朱自清先生的《匆匆》,体会了作者直接表达情感的方法。
这节课,我们一起走进《那个星期天》,来学习史铁生是如何表达感情的。
(板书课题:
那个星期天)
出示课件1:
2.介绍作者:
请学生齐读课题,教师介绍文章作者史铁生。
出示课件2:
二、初读课文,整体感知。
1.教师引导:
首先我们先要理清课文思路,请同
学们边读课文边圈画:
那个星期天在文中总共出现几次?
出示课件3:
(预设:
那个星期天在文中共出现过四次,第一
次是在课文第一段:
“那
是一个星期天,从早晨到下午,一直到天色昏暗下去”;第二次和第三
次在文中的第二段:
“那个星期天母亲答应带我出去、就在那个星期天带我出去玩,这不会错”;第四次在文中最后一段:
“那个星期天。
就在那天。
”)
2.出示本课词语,检查读音及其意思。
出示课件4:
组织交流:
你对这些词语是怎么理解的?
请你选择一个词说一说。
预设一:
我选择的是沉郁这个词,我想把它拆分组词来理解,所以我猜它是低沉郁闷的意思。
教师跟进:
不错!
这是一个好方法。
预设二:
通过读课文,我认为急遽的意思就是很快,急速。
教师跟进:
是的,我们还可以通过联系上下文来理解词语的意思。
预设三:
惊惶是紧张慌乱的意思。
教师引导:
那么惊慌是什么意思,这两个词语有没有区别?
(板书:
惊惶惊慌)
教师总结:
惊惶在惊慌的基础上还有害怕的感觉。
预设四:
我理解的飘缈是光线越来越远,快要看不见了。
教师跟进:
快要看不见了,又能看得见,就是若有若无的意思。
3.启发思考:
在那个星期天里到底发生了什么事?
你能用一句话概括吗?
(预设:
在一个星期天里,一个小男孩等他母亲带他出去玩,因为母亲没有兑现承诺,小男孩特别失望。
)
4.启发思考:
是啊!
那请你读读课文第一自然段,你能从中发现文章是按照什么顺序写的吗?
(预设:
时间顺序)
教师总结:
时间从早到晚发生变化,“我”的心情从早到晚也发生了变化。
(设计意图:
梳理文章的主要内容以及写作顺序,能够便于学生把握文章的总体面貌,由此聚焦心理描写,为后文分析心理变化作铺垫。
)
三、研读课文,体会心情。
1.学习要求:
什么情况下“我”的心情发生了变化?
都发生了哪些变化?
请你圈画并进行批注。
出示课件5:
2.圈画完后小组进行交流,每组推荐一位准备总结,教师进行巡视指导。
3.组织交流:
组织小组代表发言,其他同学可做补充。
汇报第2段:
预设:
“……这不会错;……都不会错”,“我想到底是让我盼来了。
”我从字里行间看出小男孩是满怀期待的。
教师跟进:
是啊,我们通过“盼”这个字就能体会到他的心情。
汇报第3段:
预设:
我圈画的是“阳光明媚”,“跑出去,站在街门口,等一会儿就等一会”,“藏在大门后”,根据我自己的生活经验,我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、激动。
教师跟进:
此时的环境是阳光明媚,我们通过环境也能体会到作者开心的心情,是否写作时也可以学习作者的表达方式?
汇报第4段:
预设:
“这段时光不好挨”,“跳方砖”,“看云彩走”,“拨弄一个蚁穴”,“翻看一本看了多少回的电影画报”,说明小男孩此时很无聊。
教师跟进:
是啊,我们在等人时确实很无聊。
但是我们再读课文“这段时光不好挨”,作者用了“挨”这个字,又用几件事来说明不好挨,我们来体会是什么让作者感到了煎熬?
是一种焦急难耐。
汇报第5段:
预设:
我圈画的是“整个上午我就跟在母亲腿底下”,“我好几次差点儿绞在它们中间
把它们碰倒”。
这些地方可以看出小男孩非常焦急。
教师跟进:
汇报第6段:
预设:
我圈画的是“我把午觉睡过了头”,“我一声不吭,盼着”,“我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去。
”说明小男孩十分失望。
教师跟进:
此时的小男孩因为母亲没有带着出去玩儿感到失望。
除此之外,这段出现了三个“一声不吭”。
甚至他还感到周围的环境沉郁起来,与前面的明媚恰好相反,我们可以知道小男孩此时的心情还是沮丧的。
汇报第7段:
预设:
我圈画的是长句子“现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏到来”,“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”,“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。
”流泪、依偎、闭眼这些都表现了小男孩期盼落空后的悲伤。
教师跟进:
你很善于从细节出发!
5.梳理小结:
我们可以看出小男孩心情的变化是:
(板书:
心情变化:
期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落)
6.教师启发:
如果我们根据小男孩的心情变化制作一个曲线图,你会怎么做?
绘制完成后教师选择学生展示。
(设计意图:
清楚小男孩心情发生的变化,引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来,以便更全面、准确地把我课文内容。
)
四、课堂小结,布置作业。
1.教师总结:
这样看来,小男孩的心情真是一波三折,这节课我们理清了小男孩的心情变化,下一节课我们去感受作者是如何真实自然地表达自己的心情。
2.布置作业:
思考课后第二题。
五、板书设计
9.那个星期天
惊惶、惊慌
心情变化:
期待——兴奋——焦急——无奈——沮丧、失望——悲伤、失落
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
六
课题
9.那个星期天+交流平台
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
【学习重难点、关键】
1.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
2.引导学生勾画批注文中表现“我”心情的语句,梳理、总结、体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。
【课前预设】
本节课教学思路:
首先引导学生勾画批注表现“我”心情的语句,然后运用“表格学习法”梳理、总结、体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、品读课文,体会作者是怎样真实自然表达情感的。
1.注意力集中,快速默读课文,勾画表现“我”心情的语句。
2.注意力集中,梳理表现“我”心情的语句。
表达情感的方法
表现“我”心情的语句
“我”的心情
通过具体事例表达情感
通过内心独白表达情感
把心情融入景物表达情感
二、再读《匆匆》,并和课文比较情感表达方式上的异同。
1.回顾两篇课文自己感受最深的地方;
2.阅读“交流平台”,进一步体会两篇课文的情感表达方法。
【合作探究】
一、合作探究作者是如何真实自然地表达情感的。
1.调动学生写作经验积累,思考:
如果让你写快乐的心情,不直接出现“高兴”“开心”“快乐”等字眼,你会怎么表达?
在这篇课文中,作者又是怎样表现“我”的心情的呢?
预设:
学生谈到的方法可能有写人物的动作、神态或描述对身边景物的感受……
2.合作探究作者是如何通过具体的事例表达情感。
(1)出示语句,看插图,思考:
这段文字要表达的主要意思是什么?
是怎样把这个意思表达出来的?
“这段时光不好挨。
我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴。
院子里就我一个孩子,没人跟我玩。
我坐在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的电影画报。
那上面有一群比我大的女孩子,一个个都非常漂亮。
我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄弟姐妹和她们的父母,想象她们的声音。
去年的荒草丛里又有了绿色,院子很大,空空落落。
”
(2)合作探究:
作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”,作者将焦急的心情融在这些具体事例的叙述中。
3.合作探究作者如何通过内心独白表达情感。
(1)出示语句,发现特点。
①“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。
走吧,您不是说买菜回来就走吗?
好啦好啦,没看我正忙呢吗?
真奇怪,该是我有理的事啊?
不是吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?
整个上午我就跟在母亲腿底下:
去吗?
去吧,走吧,怎么还不走啊?
走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。
”
(提示:
有些话是“我”和母亲口头说出来的,有些话是“我”在心里默默说的,这些语言和心理独白交织在一起,直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。
)
②“我蹲在她身边,看着她洗。
我一声不吭,盼着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许再耽搁。
”
(提示:
抓住“再不”“一洗完……马上”“决不许”,感受“我”迫切的心情。
)
(2)读一读这些句子,体会作者用富有儿童情味的内心独白表达心情的好处。
①第一句读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。
②第二句读出“我”迫切的心情。
4.合作探究作者把心情融入景物中表达情感的方法。
(1)出示语句,体会作者把心情融入景物中的写法。
“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
”
(提示:
作者写光线“渐渐暗下去”“沉郁下去”,实际上在写“我”的心情越来越沮丧,体会作者把心情融入景物的写法。
)
(2)继续勾画课文中运用这种方法表达情感的句子,感受作者心情不同对身边事物的感受也不同。
①那是个春天的早晨,阳光明媚。
②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来……
③男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。
二、合作探究课文和《匆匆》表达方式的异同
《匆匆》
《那个星期天》
异
1.用一连串的问句直接表达情感;
2.作者用太阳象征时光,通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”,表达对时光匆匆的感慨。
1.更多地将情感融入人、事、景物中间接表达;
2.作者通过对太阳光线的描写,“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等,表现“我”从兴奋到失望的心情变化。
同
融情于景
【展示交流】
有感情地朗读课文,读不同的句段,读出“我”的心情变化。
时间
“我”的心情
早晨
兴奋、急切
上午
焦急
下午
焦急、惆怅
黄昏
失望、委屈
【达标检测】
精彩片段赏析:
《背影》(朱自清)
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
附:
板书设计
9.那个星期天
具体事例、内心独白、融情入景→表达情感
【课后反思】
9 那个星期天
教学目标
1.会写“媚、砖”等13个字,会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学重点
品味语言,了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
教学难点
比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学策略
认写字词
用形声字理解识记、形近字理解识记、做动作理解识记、根据偏旁推测理解识记等方法识记生字。
书写“偎”时右下部分容易多写一撇,需重点提示,还要提示学生最后一笔捺要写得舒展,但不宜过长。
书写“吻”时注意“勿”不要写成“匆”,最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折钩的横上,第二撇要长于第一撇,但不要托住“口”。
阅读理解
指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法,从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感,从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等心情变化。
积累运用
学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写,又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情,把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
写的时候,注意要把印象深刻的内容写清楚,把情感真实而自然地表达出来。
教学准备
教师准备:
制作PPT,准备歌曲视频《那个星期天》。
学生准备:
制作字卡、词卡,朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“媚、砖”等13个字,会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.整体把握文章内容,初步体会“我”的心情变化。
教学过程
板块一 创设情境,质疑引趣
活动1 激发兴趣,导入新课
1.播放歌曲《那个星期天》,引导学生思考:
从歌曲中你听到了什么?
想到了什么?
2.导入:
一个男孩儿在一个星期天,他的心情经历了几次起伏?
这个男孩儿究竟经历了什么?
今天,就让我们一起学习课文《那个星期天》。
3.教师板书课题,学生齐读课题。
4.了解作者史铁生。
课件出示 史铁生,北京人,作家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病,业余在写作。
2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世,享年59岁。
他的作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》,散文《我与地坛》《合欢树》等。
活动2 质疑引趣,理解课题
1.引导质疑:
看到这个题目,你有哪些疑问?
2.学生根据课前预习简要回答。
预设:
本课的主人公是谁?
发生了什么事?
作者想表达什么情感?
3.过渡:
那今天这节课我们就来解决一下同学们的疑问,看看这个特别的星期天究竟发生了什么事。
操作指导 通过听歌曲,带领学生走进课文,引发学生的思考,再以谈话的形式,从学生的日常生活经验出发,让学生进行自由猜想,设置疑问,引入课文,激发学生的学习兴趣。
板块二 初读课文,识记字词
活动1 初读课文,学习字词
1.自由朗读课文,要求读准字音、读通句子,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
做到不添字、不漏字、不错字,用笔把生字圈一圈。
2.与小组同学合作,分自然段接读课文,相互纠正读音。
3.认读本课的生字。
课件出示 媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。
(3)小组讨论:
有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(4)汇报交流,分类指导:
重点在字义和字形方面指导。
①形声字理解识记:
“媚”从女,眉声。
“眉”也有示意作用,表示以目媚(示现、展示)人。
“蚁”从虫,义声。
一种昆虫,一般体小,呈黑、褐红等色,多在地下做窝,群居生活。
②形近字理解识记:
“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”注意区分字音、准确记忆。
③做动作理解识记:
“揉、搓”与“手”有关。
④根据偏旁推测理解识记:
“叨”与嘴有关,所以是口字旁。
“惶”与心理活动有关,所以是竖心旁。
活动2 巩固字词,扫清障碍
1.出示词语,巩固生字:
课件出示 明媚 方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞尽脑汁 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶 亲吻 依偎
(1)学生自由认读词语,读准字音。
(2)指名认读词语,纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。
(3)开火车读词语。
2.过渡:
你们能把生字和词语都读准确了,真了不起,相信你们一定也能把课文读通顺,请大家用喜欢的方式读课文,注意刚才学习的字词。
一边读一边思考,针对课前质疑产生的问题,看一看自己能不能找到答案。
操作指导 识字是整个义务教育阶段的重要教学内容,是阅读的基础。
高年级学生已经具备了一定的识字能力,因此可采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习,重点在理解字义上下功夫指导,使学生既会认字,又会用字。
板块三 朗读课文,整体感知
活动1 朗读课文,概括内容
1.指名分自然段朗读课文,集体纠错、订正。
2.小组合作,分自然段解读课文。
3.默读全文,思考:
这篇课文主要讲了一件什么事?
(1)指名回答,教师相机点拨。
(2)总结概括:
课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的经历。
一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
活动2 再读课文,理清脉络
1.请再次读文,边读边思考课文是按照什么顺序来写的。
2.想一想:
与从早到晚的时间一起变化的是什么?
预设:
男孩儿的心情。
由开始盼望时的兴奋、期待,到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急、无奈,到最后因母亲没有兑现承诺的失望、委屈。
操作指导 在读中理解、感悟。
读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。
教学中要给学生充足的朗读时间,读懂故事内容,梳理文章脉络,为下节课理解课文作好准备。
板块四 观察指导,练写生字
活动1 自主观察,重点指导
1.学生观察课后写字表,当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示生字的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,理清笔顺。
重点指导:
媚、蚁、偎。
(1)观察“媚、蚁”。
媚:
女字旁最后一笔右侧不出头。
蚁:
“虫”作偏旁时,第五笔横变提;右部的撇要伸至左下方,注意避让。
(2)观察“偎”,注意右下部只有一个短撇。
(3)教师范写这3个字。
活动2 练写生字,指导反馈
1.学生再次观察课后写字表,每个字练习写两遍。
2.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。
操作指导 教师要结合学生的书写能力,抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。
在示范书写的过程中,结合汉字的特点,注意培养学生的审美能力,引导学生把字写规范、写美观。
板块五 课堂小结,拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:
将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读史铁生的《务虚笔记》第四章——《童年之门》。
操作指导 教师应结合语文学习的特点,以及学生现阶段的学习需要,拓展学生的阅读视野,推荐适时、适量、适用的阅读书目,供学生参照学习,提高学生的阅读能力,营造积极浓厚的阅读氛围,为写作教学奠定基础。
第2课时
课时目标
1.进一步感受“我”在一天中的心理变化,体会对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受作者借助心理变化表现人物情感的方法。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学过程
板块一 复习课文,导入新课
活动1 复习旧课,回忆生词
1.采用小组比一比的方式,开火车读,看哪个小组用时最短。
课件出示 蚁穴 绊倒 绞尽脑汁 耽搁 揉动 绽开 惊惶 依偎
2.形近字组词:
“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。
活动2 导入新课
1.回忆上节课所学,说一说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
课件出示 万分期待,心情欢喜→耐心等待,仍有期盼→等待未果,焦急万分→等待结束,期盼落空
2.导入:
作者的情感变化贯穿全文始终,兴奋、焦急、落寞,这些情绪交织在一起给我们展示了一个特别的星期天,这节课就让我们一起来看看作者是如何表达自己内心真实感受的。
操作指导 通过回顾全文内容,获得对文本的整体感知,把握作者的写作意图,为本节课深入挖掘文章的写作技巧打下基础,承上启下,起到桥梁与纽带的作用。
板块二 体会情感,总结写法
活动1 再读课文,深入分析
1.默读课文,画出能够表现出“我”心情的句子。
全班交流讨论。
①我跑出去,站在街门口,等一会儿就等一会儿。
②我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。
③我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴。
④我坐在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的电影画报……我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄弟姐妹和她们的父母,想象她们的声音。
⑤我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。
⑥我蹲在她身边,看着她洗。
我一声不吭,盼着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。
⑦我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看
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- 那个星期天 那个 星期天 优质 说课稿部编版