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学前教育学黄人颂
第一章学前教导学的对象、任务和发展之袁州冬雪创作
第一节学前教导学的对象和任务
一学前教导学的对象:
专门研究从出生到六岁前儿童教导的规律的迷信.
1学前教导学包含学前社会教导和家庭教导.
2学前社会教导:
由社会设施或资助,指派专人实施或辅导的各种机构和组织.
二学前教导学的任务:
总结我国学前教导的经历,研究学前教导实际,引进国外学前教导的实际和实践,探讨我国学前教导的规律以及此后的发展趋势.
三、学前教导学的任务:
1本门学科的对象、任务和学前教导学的发生和发展.
2学前教导与社会的关系.
3学前教导与儿童发展的关系.
4教导目标和学前教导任务.
5三岁前婴儿教导的内容和手段.
6幼儿教导的内容.
7幼儿教导的手段.
8托儿所、幼儿园和家庭.
9托儿所、幼儿园、小学在教导上的配合和衔接.
10婴幼儿教员培训及学前教导迷信研究等.
四学前教导学的方法:
1应以相邻学科的基本实际以及最新的科研成果为迷信基础.
2应遵循实际实际实际.
3在学习过程中应注意培养各种才能.
第二节学前教导学的发展
学前教导学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来讲明:
一第一阶段或孕育阶段(15世纪以前)学前教导学的思想散见在各种著作中
柏拉图——《抱负国》第一次提出了学前社会教导的主张
亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出春秋分期的测验测验
昆体良——人的教导应该从摇篮开端
二第二阶段或萌芽阶段(16世纪后)在一些教导论著中,包含有对学前教导的阐述,随着教导学的建立,学前教导实际也逐渐丰富起来
夸美纽斯——捷克——《大讲授论》
洛克——英国——《教导漫话》
卢梭——法国——《爱弥儿》
裴斯泰洛齐——瑞士——《林哈德和葛马德》
赫尔巴特——德国——《普通教导学》
福禄贝尔——德国——《人的教导》
这些著作的学前教导实际主要有以下几点:
1提出热爱儿童,尊重儿童,依照儿童的特点发展儿童个性的观点,主张学前教导应该有特殊的内容和方法;反对把儿童当作是天生有罪的人或是小大人,反对压抑与摧残儿童个性的旧教导.
2提出教导必须“适应自然”,认为儿童一出生就具有一切道德的,明智的,身体的才能萌芽,如果用适当的教导加以培养,就可以使儿童一切内涵才能和谐地发展起来.
3系统提出了家庭教导的完整体系.
夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校,母亲即是主要的教师,对一至六岁儿童停止学前教导,并详细阐述了学前教导的内容和方法.
4重视儿童主动参与活动,发展感官,获得直接经历,并提出
直观的讲授方法.
三.第三阶段或初创阶段.(18世纪后期到20世纪前半期)学前教导学从普通讲授中分化出
来,开端成为一门的独立学科,并逐渐发展起来.
1学前教导学是从德国教导学家福禄贝尔开端创立的.
福禄贝尔:
(生平)原先从事学校教导,后致力于学前教导,并建立了第一个学前教导机构,设计了一套游戏和作业资料,并研究了已有的学前教导实际,系统说了然幼儿园的基来历根基理和讲授方法,著有《幼儿园教导学》等,并在幼儿园停止实践.热心宣传学前教导,培训了第一批幼儿园教员,他对教导学所做的贡献,不但推动了各国幼儿园的建立,并使学前教导学开端成为一门独立的学科.
(教导思想):
1教导应适应儿童的发展.
2教导是以儿童的自我活动为基础.
3游戏有重要的教导价值.
福禄贝尔的某些教导思想,如强调儿童的自我发展,实现自然天赋,忽视教导的作用,是不敷正确的,但他对学前教导实际和实践作出了很大贡献.
2英国幻想主义——罗伯特欧文
人的性格的形成是受教导和环境的影响,从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”,他还重视培养儿童友爱等杰出习惯,主张让儿童尽量多在户外活动,在教导中不该责罚儿童,也不要过多的约束儿童.
3美国前进主义运动——霍尔和杜威
霍尔——主张以儿童为中心,儿童的学习才能天生不成改变的,幼儿园应提供儿童自然发展的条件.
杜威——教导即生活.学校生活应与儿童生活打成一片.
从做中学.儿童在实际生活中处理和处理实际问题时学习.以儿童的经历为
基础,并使经历继续不竭改造.重视儿童处理人与人关系的社会
技能的发展.
主张儿童是中心.教导的措施要围绕儿童组织起来,教导活动是以儿童的兴趣和才能为依据的.
4意大利教导学家——蒙台梭利
(生平)原是意大利医生,从事智力掉队儿童的工作后,开端学习和研究教导,建立了学前教导机构——儿童之家,并用生理学和心理学的知识以及系统的观察法和实验法等迷信研究方法,停止教导实验,提出了自己的学前教导实际,推动了学前教导的发展.她著有《蒙台梭利教导法》等.
(教导思想)1>以她的儿童观为基础.
2>儿童自身具有发展的才能,儿童的生长是内涵生命潜力的发展.
3>教员的任务在于提供一个环境,“这个环境将具有促使儿童目不斜视的最有利的外部条件”.
4>提出儿童履历一系列的发展,每一个阶段都提供了易于承受某种学习类型的倾向.
5>强调儿童的自我教导方法,儿童通过与讲授资料学习玩具的相互作用来学习,鼓励儿童自我指导和个人创造.
6>认为分歧的个体详细分歧的发展节律,应让每一个儿童依照自己的程序自由发展.
7>重视感官教导,设计了一套发展感官的讲授资料,让儿童自己玩弄,自己操练,自我校正,由此积极主动地发展感知觉与动作.
5比利时教导家——德可罗利
(生平)原先也是医生,从事特殊儿童教导,以后研究学前教导
(教导思想)1经历是人的有机体与环境相互作用的成果,提出了“让儿童在生活中预备生活.”
2教导方法以儿童生活的三过程——观察、联想和表达为基础,要求儿童手脑并用.
3主张儿童应在集体中活动,教员应采取设计讲授法,为儿童计划和设计长时期和短时期的活动.
6康有为——《大同书》——第一次提出了在我国实施学前社会教导.
7陈鹤琴——
1>1923年创办了最早的幼儿教导实验中心——南京鼓楼幼稚园
2>主张幼稚园要注意儿童的健康,培养儿童杰出的习惯.
3>主张幼稚园应有充分而适当的设备,并与家庭合作教导儿童.
4>主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心,实施单元讲授,采取游戏方法,主张
多在户外活动等.
5>创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师
8陶行知——
1>办园思想是“中国化”,“平平易近化”.
2>主张在工农中普及学前教导.
3>创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.
四第四阶段或发展的新阶段(20世纪中叶以来)辩证唯物主义的广泛传播以及教导学心理学、生理学等相邻学科的发展,提高了学前教导学的实际化和迷信化的水平,学前教导学进入了发展的新阶段.
1辩证唯物主义为学前教导学的研究提供迷信的世界观和方法论,使学前教导学进入新阶段.
2临近学科和迷信技术的发展为学前教导学提供了迷信基础,提高了学前教导的迷信水平.
我国束缚后对学前教导基本实际问题停止了研究:
1学前教导必须为人平易近服务,促进儿童身心健康发展.
2学前教导的任务、内容和方法必须和我国社会主义现实相接洽,与学前儿童身心发展特点相连系.
3儿童的发展是生物因素和社会因素多条理的相互作用的成果,而且是儿童主动的发展.
4从出生开端就对儿童停止有目标、有系统的教导
5重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面发展和教导.
6幼儿园的课程形式
7教员的指导和儿童的主动性、积极性相连系
8游戏是学前教导的主要手段
9托儿所、幼儿园教导必须取得家长的配合和参与等方面,并取得很大停顿,为建立具有我国特色的学前教导学奠定了基础.
今朝国外有种种分歧的学前教导思想:
1苏联学前教导实际:
根据人的心理是在人掌握社会文化经历中发生和发展,认为有明白目标的教导和讲授在学前儿童发展中起决议作用,主张有计划、有系统地向儿童停止全面发展教导.
2根据行为主义心理学的一种实际,认为儿童的行为是有外部刺激决议的,通过节制外部刺激和强化的作用,便可以形成或改变儿童的行为,在教导中主张有明白的目标和实施的原则,选择适当的内容直接交给儿童,并给以强化,儿童的活动是在教员带领下停止.
3西方开放教导实际
认为儿童自己是学习的主人,自己决议要学什么,如何学,教导的任务在于帮忙儿童学习着如何停止学习,发展他们的智力,情感,以及处理处理问题的才能,在方法上大都采取发现法.
4认知心理学的教导实际.主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知实际,认为儿童的学习是一种主动的过程,知识是从儿童外部构成的,重视儿童主动探索和主动操纵.
复习思考:
一学前教导学的对象和任务
二学前教导学发展各个阶段的主要特点
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