《假如我会变》习作课教学设计.docx
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《假如我会变》习作课教学设计
论文所属学科:
语文
论文题目:
《假如我会变》习作指导教学设计及反思
单位:
株洲市芦淞区株董路学校
姓名:
刘志军
三年级下册第八单元习作《假如我会变》习作指导教学设计
教学目标:
1、知识与技能:
培养学生大胆想象、创新的思维能力;能够有条理地、内容具体地进行习作。
2、过程与方法:
以创设情境、小组合作的形式激发学生说的愿望和写的兴趣,在交流中学会欣赏成功之处,修改不足之处。
3、情感态度与价值观:
培养自由表达、写作的自信,受到真善美的熏陶。
教学重点、难点:
1、引导学生展开丰富、合理的想象。
2、把想象中的“变”之后的情景写成条理清楚、内容具体的故事。
教学难点:
把想象的故事写成内容具体的文段。
教学准备:
课件
教学时间:
习作指导25分钟,习作讲评30分钟
教学过程:
一、导入:
1、今天我们就说一个字——“变”,请组词。
2、你在书中、电视里见过谁会变?
3、孙悟空能千变万化,能说出他变过什么吗?
(设计意图:
用扩词法、从熟悉的文学作品谈起,引发学生对“变什么”的想象。
)
二、说“为什么变”、“变什么”
1、现实生活中,能这样千变万化的人有吗?
孙悟空的通天变术是作者想象出来的。
今天,我们也来大胆地想象,假如你会变,你想变什么?
(随机点评)
2、拓展思路、出示课件:
我们随心所欲地变化,或变成你最佩服的人、或是自然界万物,或是某种法术、或是高科技产品。
(设计意图:
以理答点拨、总结思路的手段,进一步拓展“变什么”的想象空间。
)
3、刘老师也想变,我要变成一只鸟,猜猜为什么?
你是怎么知道的?
小结:
变之后你有了一种特殊本领,这个本领是要用来帮你完成一个心愿的!
4、出示例文,有过这种遭遇的同学举手,你还想变什么?
(设计意图:
“猜一猜为什么变”引导学生抓住变成的事物的特点进行想象,从而展开合理的、前后有联系的想象。
)
5、你还其他的烦心事吗?
生活上的、学习上的,说一说,你遇到什么事?
想变什么?
6、除了能帮助自己,你还能帮到他人、帮到社会吗?
(设计意图:
创设生活情境、拓展习作题材,进一步使学生想象有据)
三、说“怎么变”
1、你变之后,是怎样实现自己的愿望的呢?
看看老师的故事。
(出示例文:
我变成了一只鸟,飞到学校去。
)
2、老师的故事精彩吗?
什么地方要说清楚?
你来试着说一说。
(随机点拨:
做、听、看、说、想)
3、谁能把同学们讲的连起来说成一段话?
4、出示例文,齐读,教师随句点拨:
做到的、看到的、听到的、想到的)
5、小结:
要把故事说清楚,就要说清楚——(学生齐答:
做、看、听、说、想)这样,写的故事才会像电影一样在眼前里放出来。
(设计意图:
利用范文,引导学生自主修改,从而理解让“内容具体”的方法)
6、想“结果”,现在这个故事还有什么没说?
出示例文的结尾。
7、同桌说作文:
你变的故事一定更有趣,和同桌说一说你为什么变、想变什么;你变之后怎样实现愿望的;结果怎样。
哪部分要说得很详细呢?
听的同学也要夸一夸,同桌哪儿说得好,还有哪儿可以说得更详细,帮他说一说。
(设计意图:
利用“合作交流”,让学生有充分的时间构思、理清条理,并学着欣赏他人的成功之处,学着认真修改口头作文中的不足之处)
8、指名说故事。
四、写作文。
1、提要求:
(出示课件)
我们要把刚才说的都写下来,先安个作文题。
(板书:
假如我会变)为什么是“假如”?
我们在想象故事时可以先写为什么变,变什么,再写变之后怎样实现愿望的,最后写写结果怎样。
记住,变之后的你做的、听的、想的、说的都要写清楚。
2、学生习作,教师巡视,摘录信息,略作点拨。
五、习作讲评。
1、出示课件,明确习作要求:
想象既要大胆,又要具体。
2、总评:
想象有新意的习作列举
内容具体的习作列举
(设计意图:
通过总评激励学生,培养学生习作的信心)
1、习作对比评析(有条件可以使用展示台):
出示习作中优秀片段——变之后的故事(标出小作者名)
学生点评:
他是怎样写具体的?
课件出示本次习作中的优句列举(标出小作者名):
你喜欢哪个句子?
为什么?
小结:
文中对变之后我看到、听到、想到、说的、做的都有详细的描写,读的人就有身临其境的感觉了。
出示修改范例:
(“他又来欺侮我了,我变成了一只大老虎,他就吓跑了。
”)你怎样添加?
(教师板书关键词)谁能说成一大段完整的故事?
(设计意图:
通过优劣习作的对比及修改实践,使学生明白如何做到内容具体。
)
2、同桌互评:
夸一夸:
把写得好的句子打上红双圈。
加一加:
加上看到、听到、想到、说的、做的句子,让情节更具体。
3、修改展示(我是小老师):
指名读读(有条件可到展示台):
我添加的句子是_____原文是_____修改后是_____
(设计意图:
“我是小老师”的环节让学生乐于分享习作的快乐,体会到修改习作的意义。
)
板书设计:
为什么变、变什么
假如我会变变之后(做、看、听、想、说)
结果
把握想象习作教学中的“虚”与“实”
——《假如我会变》习作课教学反思
苏联文学家高尔基说过:
“艺术是靠想象而存在的”。
想象是人们认识事物的一种方式,“想象力”是一种十分强烈的人类发展的伟大天赋。
语文课程标准中也要求中年级学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此,想象作文无疑是培养学生想象能力的航母。
《假如我会变》是三年级下册第八单元的习作,正是一篇想象作文。
结合三年级学生的学情及新课标中关于中年段的习作要求,我的习作指导和习作讲评均围绕“展开大胆合理的想象,能够有条理、内容具体地写下想象中故事”进行。
一、务“虚”——拓展想象的空间。
如何利用好想象作文来培养学生的创造性思维,培养学生思维的灵活性、独创性呢?
首先,我从学生比较熟悉、感兴趣的话题入手,进行了“扩词”、“说说书里、电视里谁会变”、“孙悟空变过什么”等说话活动,激活了学生的思维;接着又再抛出“你想变什么?
”的问题,以多人的回答以及教师随机的点拨来引爆学生对“变什么?
”的想象;最后,我又对学生各种想象进行了简要的归纳:
可以变向往的一种人、变法术、变自然万物、变高科技产品……鼓励学生大胆新奇的“变”。
学生回答中有变动植物、变自然现象、变向往的一种人,变高科技产品,变法术,可见思维已经开始活跃,此环节的逐层开拓策略是有效的。
由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们想象十分丰富且富有儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些想象是零乱的、分散的,没有前后的逻辑联系,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现无根据、无目的地随意想象。
如何让学生想象合理呢?
我采用了例文示范、创设生活情境、谈心愿的策略。
我在学生大量地说了“变什么”之后,抛出“老师也想变,变成一只鸟,猜出我为什么要变鸟?
”这个问题,在学生推断出是想飞之后,我再追问“你是怎么猜到的?
”并在学生说推断根据后点明:
想变,是想用变之后的特殊本领,来帮助自己达到某个心愿。
从而让学生明白“想象是以现实为依据,不可完全脱离现实”。
又出示老师因上班途中堵车险些迟到的经历,让有类似遭遇的学生举手,并说“还可以变什么?
”熟知的生活情境再次让学生明确“想象要以现实为依据”这一指导思想。
接着,我又以“在你的学习、生活中还有别的烦心事想改变吗?
”的说话练习,点燃了学生对“为什么变、变什么”选材的思考,最后以“还能帮助别人、社会吗?
”拓宽了学生的取材立意的范围。
至此,学生的兴趣高涨,想象之火已被点燃,大脑经历了一场思想的风暴。
在之后的习作讲评中,我又把学生的想象进行了归纳式点评,学生的“变什么”除了个别是仿写例文外,都从自己的生活经历或社会见闻出发,用多样化的“变”表达了自己的愿望。
二、务“实”——描绘想象的情景
想象性作文凭借儿童的想象展开,但儿童在想象时,情节较为抽象、模糊,可能只是一个大概的过程和结局。
所以,在学生的想象有了大致的轮廓后,我细致而扎实地指导学生把想象的故事写具体。
而我认为,由确定材料到下笔成文,中间需要一个说的过程,让学生把自己头脑中想象的情节说出来。
我对“变之后”的片段习作进行了详实的指导:
在出示一篇不具体的例文后,让学生评价“哪儿写得不明白”,再指名示范说,教师随机点评并板书方法:
写做的、看到的、听到的、想到的、说的,再让学生连句成段,从而使学生在比较原文和修改后文段的不同后,明白“把内容写具体”的方法。
然后,趁热打铁,让学生同桌间说、评,最后,个别展示。
在此过程中,语言与思维呈互动状态,这既是个体一次写的酝酿和尝试,也是不同个体间的一种互相启发,能使学生互相影响,不断补充,取长补短,丰富自己的内容,也将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。
不论是何种类型的习作,不论是什么形式的习作指导,对“怎么写”的指导是不可或缺的,且必须是扎实有所成的。
因此在这个务“实”环节,我以范例修改指导、合作交流、优劣习作对比、习作点评、互换习作修改等方式,让学生得到反复的实践,明确了“怎么写”,把想象中的画面转化成具体生动的文字,有效地突破了本次习作指导的重难点。
三、不足之处
本次习作课也表现出了许多不理想的地方。
首先,教师的教学语言不够严谨、明确。
在习作指导课上,对本次习作的要求表达得不够明确:
仅指明了先写什么、后写什么,指出了要详写“变之后”,并未指明习作要求“条理清楚、内容具体”。
这样,不利于学生迁移习作方法,但止于本次习作。
其次,习作讲评未体现层次性。
由于要突破本次习作的重难点——“把想象的故事写具体”,我把习作修改要求都单一化了,对于“文从字顺”“书写规范”等基本要求都忽略了。
再者,对于片段习作的指导还缺乏整体性。
学生对于“变之后”的想象显得零散,语言细碎,教师只注重了“写具体”的方法和锤词炼字的指导,而对于学生的逻辑思维没有作有意识地培养。
虽然让学生连句成段,但是学生说出的片段,缺乏环环相扣、丰富有趣的情节,吸引力不足。
“没有想象就没有创造”,作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质,培养学生思维的敏捷性、灵活性,同时又要一丝不苟地在写作方法的指导上下功夫,如此“虚实相生”,使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。
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