生态系统doc.docx
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生态系统doc
生态系统
●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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2018-02-07
●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段可以反映食物链和食物网的录像片。
以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
学生:
(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
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以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
非常正确。
就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
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(观察、讨论、分析)教师:
哪位同学回答一下,在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?
学生甲:
在生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物。
有机物中储存着来自阳光的能量。
植物制造的有机物,不仅养活了植物自身,还为动物的生存提供食物,因此,植物是生态系统中的生产者。
学生乙:
动物自己不能制造有机物,它们直接或间接地以植物为食,因而叫做消费者。
学生丙:
细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解,所以它扮演的是分解者。
教师:
非常好!
我有一个提议,一组的同学扮演植物,二组的同学扮演动物,三组的同学扮演细菌、真菌,四组的同学扮演非生物因素。
每一个扮演者展示出所扮演对象的特点,注意,要发现它们之间的相互关系。
学生:
分配角色并讨论台词:
扮演成动物的同学说,我们动物家族可庞大了,我们的食物可丰富了,有各种各样的青草和甜美的果实,还有香喷喷的肉,别以为我们只知道吃,我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说:
我们的数量最多,我们形态各异,没有我们就没有绿色的大自然,没有甜美的果实和好闻的花香。
虽然动物们要把我们吃掉,可是不要紧,我们有扎在地下的根,有到处传播的种子,过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。
真是“野火烧不尽,春风吹又生”呀;扮演真菌的同学说:
自然界中每天都有许多垃圾,比如:
动物的尸体,腐烂的植物,如果没有我们,它们将堆积如山,想想看那将是多么可怕的景象。
只有我们慢慢地分解它们,才会使它们变成营养丰富的养料,为植物提供营养,使它们健康地生长。
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●教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标增强爱护生物、保护生物的情感,增强环保意识。
●教学重点1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的,人类必须保护生态平衡。
●教学方法“自学——引导”式教学。
●教具准备1.教师准备:
准备一个水族箱或制作一个生态小瓶,里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
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2.准备学生:
记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排1课时●教学过程[导入新课](创设情景,质疑引入)生态系统的概念教师:
(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱,你们都发现了什么?
学生:
小鱼、小虾、水草、假山。
教师:
很好,除了这些以外,还有我们看不到的一些物质和能量。
回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲:
还有空气、光照。
学生乙:
还有水。
学生丁:
还有水中肉眼看不见的微生物。
教师:
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就像水族箱这样,在一定的区域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统,我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体,那么,生物与生物之间,以及生物与环境之间究竟有何关系呢?
[讲授新课]一、布置自学,交流提高生态系统的组成教师:
请大家来仔细阅读,思考书中22页中的两段文字,认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。
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