北师大版五年级数学教学设计共7篇.docx
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北师大版五年级数学教学设计共7篇
北师大版五年级数学教学设计(共7篇)
第1篇:
北师大版数学《练习五》教学设计
北师大版数学《练习五》教学设计
教学目标:
1、通过练习,进一步理解“十几减8,9”的计算方法,并能正确计算。
2、体会解题策略的多样性,发展学生的思维。
教学重难点:
教学准备:
卡片、投影。
教学过程:
一、复习
举例:
“11-7”,说说计算方法。
二、基本练习
1、指导第1题。
(1)、先独立计算。
(2)、观察算式,说说每一竖算式有什么规律。
(3)、交流规律。
2、指导第6题:
(方法同上)
三、变式练习
1、指导第2题。
先计算再说说你发现了什么?
2、指导第3题。
(1)、先观察图,理解图,弄清题意。
(2)、学生连线后交流结果。
(3)、说说“谁钓的最多”?
“多几条”?
3、指导第7题:
(1)、观察图,理解题材意。
(2)、连线,交流结果。
4、指导第4题:
(1)、独立完成。
(2)、小组交流,说说这样列式的理由。
四、发展练习(第五题)
1、观察图画,说说图意。
2、填空。
3、说说一共有13个和还剩8个是怎样做出来的?
五、总结。
第2篇:
新北师大版五级上册数学精打细算教学设计
新北师大版五年级上册数学《精打细算》教学设计
第一节精打细算
[教学内容]精打细算(第2-3页)[教学目标]1:
理解小数除法的意义。
2:
掌握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。
[教学重点]小数除法的意义,小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。
[教学难点]商的小数点与被除数的小数点对齐。
[教学过程]一、导入新课,创设情境,提出问题
1、淘气打算去买牛奶,你从图上得到了什么数学信息?
2、根据图上的数学信息,你能提出哪些数学问题?
3、教师根据学生提出的问题,引导学生列出算式:
11.5÷512.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。
(被除数都是小数,除数都是整数)
师:
我们今天就来研究小数除以整数的计算方法,看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。
二、探索新知,解决问题
1、师:
两个商店牛奶的单价分别是多少呢?
我们先算一算甲商店的牛奶单价。
引导学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想,并且尝试计算,然后在小组内讨论交流一下想法。
2、学生交流讨论,老师巡视指导。
3、请小组选派代表汇报讨论结果,指名学生板演。
4、老师引导学生比较汇总的各种方法,认为哪个方法比较简便实用?
学生可能会将11.5元转换为115角进行计算,老师应追问:
为什么要化成115角进行计算?
让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。
也可能有学生直接运用竖式进行计算,老师应大胆放手让学生说出自己的想法,引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。
5、理解算理:
师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”。
先让学生说出自己的观点,再进行引导。
将11.5元平均分成5份,先将11平均分成5份,每份是2元,还剩1元,再将1元看作10角,加上5角,一共15角,平均分成5份是3角,3的单位是角,写成以元为单位的小数时,3应该写在十分位上,因而小数点在3的前面,正好与被除数的小数点对齐;或个位上的1是10个十分之一,加上十分位上的5,总共是15个十分之一,平均分成5份,每份是3个十分之一,因而小数点应在3的前面。
教师视学生回答角度进行引导阐释。
6、引导归纳总结,明确小数除法的计算方法:
按照整数除法的计算方法;商的小数点与被除数的小数点对齐。
7、学生尝试计算乙商店牛奶价格,注意商的小数点与被除数的小数点对齐。
三、巩固练习,拓展延伸
1、完成教材第3页练一练第1题。
2、我是小小神算手。
20.4÷496.6÷42
55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的,都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。
3、完成教材第3页练一练第4题。
四、总结:
今天你有什么收获呢?
小数除法在竖式计算中有什么要注意的?
[板书设计]精打细算
甲商店:
11.5元=115角11.5÷5=2.3(元)乙商店:
12.6元÷6=2.1(元)商的小数点要和被除数的小数点对齐。
第3篇:
北师大版小学五级数学教案_教案教学设计
北师大版小学五年级数学教案
第二单元图形面积
(一)
第4课时
[教学内容]平行四边形的面积
[教学目标]
1、通过操作活动,推导平行四边形面积公式。
2、能运用平行四边形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。
[教学重、难点]
1。
理解平行四边形面积公式的推导过程。
2。
能运用公式正确计算,解决实际问题。
[教学准备]多媒体课件、平行四边形纸片、长方形纸片。
[教学过程]
一、提出问题
1。
公园有一块平行四边形的草地,如何计算面积?
2。
实际操作:
以小组为单位,相互看一看,怎样才能比较出这两个图形的面
积大小。
(1)方法一:
用数方格的方法。
(2)方法二:
平移转化。
3.出示课件
长方形的面积=长*宽
长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽等于平行四边形的高。
二、合作探索
1、小组活动探索计算平行四边形面积的方法。
2、交流方法
3、归纳计算公式
平行四边形的面积=底*高
s=a*h
4.练一练
第2题:
通过计算每个平行四边形的面积,让学生发现当平行四边形的底和高相等时,其面积也相等。
三.总结
等底等高的平行四边形面积相等。
第6课时
[教学内容]梯形的面积
[教学目标]
1、通过操作活动,经历推导梯形面积公式的过程。
2、能运用梯形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。
[教学重、难点]
推导梯形的面积公式并能运用公式计算。
运用多种方法推导梯形的面积公式。
[教学准备]多媒体课件、2个完全一样的梯形纸片。
[教学过程]
、提出问题
一个梯形的堤坝的横截面,如何计算面积?
二、合作探索
1、小组活动探索计算梯形面积的方法。
(1)数方格。
(2)对拼法。
(3)割补法。
(4)折一折。
2、交流方法
3、归纳计算公式
梯形的面积=(上底+下底)*高|÷2
s=(a+b)h÷2
三、练一练:
第2题:
通过计算每个梯形的面积,让学生发现当梯形的底和高相等时,其面积也相等。
第4题:
让学生自己尝试,再交流方法。
第三单元分数
第1课时
[教学内容]分数的再认识
[教学目标]
1、在具体的情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,体会数学与生活的密切联系。
2、.通过对分数的意义的理解,结合具体的情境,体会整体与部分的关系。
培养学生观察、抽象、概括、类推的能力。
[教学重、难点]
理解并掌握分数的意义。
单位“1”概念的扩展。
[教学过程]
一、拿铅笔。
1、现场组织活动:
请两位同学到台前来,每人分别从一盒铅笔中拿出,结果两位学生拿得不一样多,一位学生拿出4枝,另一位学生拿出3枝。
2、思考问题:
他们两人都是拿了铅笔的,拿出的铅笔枝数却不一样多,这是为什么?
请想一想,然后小组交流。
3、在班里进行反馈。
引导学生发现两盒铅笔的总枝数不同,也就是整体“1”不一样了。
4、师生共同小结:
一盒铅笔的表示的都是把一盒铅笔平均分成2份,其中的一份就是。
但由于分数所对应的整体不同,所以表示的具体数量也不一样了。
二、说一说。
出示书中的情境图:
联系一本书的,一块蛋糕的等实际情境展开交流,体会一个分数对应的整体不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识。
三、画一画。
一个图形的是□,请学生画出这个图形。
然后组织学生进行交流。
借助直观图形体会一个图形的都是一个□,但是这个图形的形状可能不同。
四、练一练。
第1题:
用分数表示下面各图中的涂色部分。
先让学生独立填写,然后选择其中几题让学生说说思考的过程。
第2题:
请在图中用颜色表示各个分数。
学生独立完成。
第3题:
请分别画出下列各个图形的,它们的大小一样吗?
第4题:
结合“捐零花钱”的实际问题,体会分数的相对性。
让学生说说自己的想法,可以举例说明。
第5题:
根据圆木的的实际长度去推断整根圆木的长度;根据一个圆的,去推断一个圆的。
第6题:
通过学生填数、观察,使学生体会这些分数之间的关系,先让学生填一填,再说说有什么发现。
[板书设计]
分数的再认识
拿出你所有铅笔的
我拿了3枝我拿了4枝
拿出的铅笔为什么不一样多
相同分数对应的整体相同,所表示的具体数量相同。
相同分数对应的整体不同,所表示的具体数量不同。
第2课时
[教学内容]分饼
[教学目标]
1、结合具体情境,经历假分数与带分数的产生过程,理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。
2、能正确读写假分数、带分数,了解假分数、带分数的关系。
3、培养学生的分析能力,会运用所学知识解决生活中的实际问题。
[教学重、难点]
1、理解真分数、假分数和带分数的意义;
2、假分数与带分数的关系。
[教具准备]
多媒体课件、圆形纸片、正方形纸片。
[教学过程]
一、分饼。
1、创设“分饼”的情境。
帮八戒将3张一样大的饼平均分给唐僧师徒四人,应该怎么分?
每人得多少张饼呢?
2、组织学生开展活动来探索理解。
用圆纸片代表饼,剪一剪,
拼一拼,画一画,并与同学交流自己的想法。
3、小结:
有两种不同的分法。
第一种分法是先把1张饼平均分给4个人,每人分得,再结合3个是来理解;第二种分法是将3张饼叠在一起分,分到3个的饼,合起来就是。
4、试一试将9张饼平均分给4个人。
(1)想一想每人能得到多少张饼?
说一说你的分法。
(2)也有不同的两种分法,分法一是一张饼一张饼的分,然后再合起来,即先分1张,每人张,这样一张一张地分,9个是;分法二是先分8张饼,再分一张饼,然后合起来,即先分8张,每人2张,再分1张,每人张,合起来是2。
(3)提出“真分数”“假分数”的概念。
“像……这样的分数叫做真分数。
像……这样的分数叫做假分数。
”
(4)让学生用自己的话总结“真分数”“假分数”的特点。
(5)介绍带分数。
(6)结合具体情境体会“假分数”和“带分数”的关系。
读作:
二又四分之一
二、练一练。
第1题,用假分数和带分数分别表示下列图中的阴影部分,让学生进一步感受假分数与带分数之间的关系。
第2题,以7为分母,分别写出3个真分数和3个假分数。
第3题,让学生在直线上填假分数、带分数,帮助学生理解分数
的数序。
[板书设计]
分饼
像……这样的分数叫做真分数。
像……这样的分数叫做假分数。
读作:
二又四分之一
第3课时
[教学内容]分数与除法
[教学目标]
1、结合具体情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商。
2、运用分数与除法的关系,探索假分数与带分数的互化方法,初步理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化。
3、培养学生分析问题的能力,能够解决生活中的实际问题。
[教学重、难点]
理解分数与除法的关系;
理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化。
[教学准备]
多媒体课件和圆形纸片。
[教学过程]
一、分蛋糕。
1、创设分蛋糕的实际情境:
把1块蛋糕平均分给2个小朋友,
每人可以得到几块蛋糕?
如果把7块蛋糕平均分给3个小朋友呢?
2、引导学生列出除法算式,并结合分数的意义得出结果,从而得到两个关系式:
1÷2=,7÷3=。
3、再引导学生观察比较这两组关系式,发现分数与除法的关系,并得出分数与除法的关系式:
被除数÷除数=商
4、请学生用自己的话说一说这个关系式的意思,思考“分数的分母能不能是0?
”
二、试一试。
1、第1题,在括号里填上合适的数。
学生独立完成。
2、第2、3题,引导学生探索与思考假分数与带分数的互化方法,结合直观的图形来帮助学生理解。
三、练一练。
1、独立完成下列的题目。
第1题,把10块巧克力平均分给3个人,每人得几块?
平均分给5个人呢?
第2题,把下列的假分数化成带分数或整数,把带分数化成假分数。
提问:
1、怎样把假分数化成带分数呢?
2、怎样把带分数化成假分数呢?
总结:
1、用分子除以分母,能整除的所得的商就是整数,不能整除的,商就是带分数的整数部分,余数是分数部分的分子,分母不变。
2、把带分数化成假分数,用原来的分母作分母,用分母与证书的乘积再加上原来的分子作分子。
第3题,在括号里填上合适的数。
2、运用分数与除法的关系解决实际问题。
第4题,将15个,共4千克的桃子平均分给5只猴子,每只猴子分到多少个桃子?
分到多少千克桃子?
四、实践活动。
制作一个长方形纸条,以它为单位测量教室中某些物体的长度,测量前先估计,再用整数或分数表示实际测量的结果。
[板书设计]
分数与除法
1÷2=,7÷3=。
被除数÷除数=商。
第5课时
[教学内容]找最小公倍数
[教学目标]
1、结合具体情境,体会公倍数和最小公倍数的应用,理解公倍数和最小公倍数的含义。
2、探索找公倍数的方法,会运用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。
3、通过教学,培养学生比较推理和抽象概括的能力。
[教学重、难点]
1、几个数的公倍数和最小公倍数的概念。
2、理解求最小公倍数的算理并掌握计算方法。
[教具准备]
多媒体课件、水彩笔、8月份的日历
[教学过程]
一、去少年宫。
1、创设“去少年宫”的情境。
2、请说一说“每隔2天去一次,每隔4天去一次”怎么理解。
(1)在日历表中用不同的符号圈出两人去少年宫的日子。
(2)将这些数写下来,看看这些数有什么特点:
淘气去少年宫的日子都是3的倍数,小小去少年宫的日子都是5的倍数。
(3)观察两个人同时去少年宫的日子有什么特点。
得出这些数都是3和5的公倍数,从而提出公倍数与最小公倍数的概念。
二、填一填。
将50以内6的倍数以及9的倍数分别找出来,然后得出50以内6和9的公倍数,并得出6和9的最小公倍数。
三、练一练。
第1、2题,请学生独立填写,再组织学生进行交流,教师进行必要的指导。
这两题的目的是让学生进一步掌握找两个数的最小公倍数的基本方法。
第3题,求下列各组数的最小公倍数。
请学生现独立练习,然后交流说说你有什么发现,鼓励学生用自己的语言来表述自己的发现。
第4题,让学生独立解决,对部分有困难的学生进行指导,先理解“4分钟发一次车、6分钟发一次车”怎么理解,然后引导他们探索解决策略,并逐步让学生体会解决问题的过程就是找出4和6的公倍数12,24等。
四、你知道吗?
这是用短除法求最小公倍数的小知识,可以让学有余力的学生了解这种方法,但不要求人人掌握。
[板书设计]
去少年宫(公倍数与最小公倍数)
50以内4的倍数4、8、12、16、20、24、28、32、36、40、44、48
50以内6的倍数6、12、18、24、30、36、42、48
既是4的倍数又是6的倍数的数是:
12、18、24、36、48
最小的公倍数是12
其中最小的叫做最小公倍数。
第7课时
[教学内容]分数的大小
[教学目标]
1、探索分数大小比较的方法,会正确比较两个分母不同的分数的大小。
结合具体的情境,引导学生用分数描述有关现象。
2、理解通分的含义,探索并掌握通分的方法。
3、培养学生动手操作、观察比较和概括的能力。
[教学重、难点]
1、比较分数的大小的方法。
2、培养学生动手操作,观察比较和概括的能力。
[教具准备]
多媒体课件、长方形纸片
[教学过程]
一、校园面积。
1、创设“校园面积”的情景,引出和两个分数的大小比较。
2、鼓励学生自主探索比较这两个分数大小的办法,然后组织学生就自己的方法进行小组交流。
3、汇总学生的方法。
可能有三种不同的思路:
第一种是数形结合,根据分数的意义通过画图来比较大小;
第二种是根据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数进行比较大小。
在此基础上引出通分概念,即把分母不同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数;
第三种是把两个分数化成分子相同的分数,再进行比较。
二、试一试。
将和通分,并与同学交流你的方法。
引导学生陶所交流通分的方法,学生可能出现的两种思路:
一种是用6和9的公倍数(即两个数的乘积)作分母;另一种是用6和9的最小公倍数作分母。
引导学生根据数字特点灵活运用,让学生明白通分一般以最小公倍数作分母。
三、练一练。
1、独立完成第1~3题。
(1)第1题,把下面各组分数进行通分。
(2)第2题,比较下面各组分数的大小。
(3)第3题,运用分数比大小的知识解决实际问题。
2、选做第4题。
第4题,引导学生比较3个分数的大小,交流比较的策略。
可以是先将三个分数一起通分后进行比较;还可以以二分之一为标准进行比较,比大,比小,这样就能得出结论。
3、第5题,看图说一说每个分数的意思,然后将这3个分数从小到大排列起来。
可以利用统计图的直观性直接比较它们的大小,也可以用通分等多种方法进行比较。
4、第6题,先计算出合计数,再计算各种农作物的面积占总面积的几分之几,并进行交流。
四、实践活动。
1、估测一片树叶的面积。
第一步是选择树叶;第二步是进行估计。
2、估算整棵树的所有树叶的总面积以及释放的氧气能满足多少人呼吸的需要。
3、组织学生交流活动的感受,说说保护环境的重要性。
[板书设计]
分数的大小
把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数叫做通分。
第四单元分数加减法
第1课时
[教学内容]折纸
[教学目标]
1、通过直观的操作活动,理解异分母分数加减法的算理。
2、能正确计算异分母分数的加减法。
[教学重、难点]
理解异分母分数加减法的算理;能正确计算异分母分数的加减法。
[教学准备]多媒体课件、长方形和正方形纸片
[教学过程]
一、折纸。
1、复习导入。
(1)请学生拿出一张正方形的纸折一折,然后在折的一部分涂上颜色,并说一说涂颜色的部分是正方形纸片的几分之几?
(2)请学生介绍自己的折纸与涂色的情况。
(3)现在要计算两张纸的涂色部分合起来是多少,你可以列出那些算式?
(4)想一想,根据分数的分母特点,这些算式可以分成几类?
可以分成两类,一类是分母相同的,另一类是分母不同的。
引出今天的学习内容:
探索分母不同的分数相加减的计算方法。
2、自主探索。
(1)根据自己的爱好,任意选择一道分母不同的加法算式,试一试如何计算,请学生进行独立的尝试。
(2)汇报自己探索的过程。
(3)就分母不同的加法算法应该是什么样的,请学生们进行讨论。
(4)结合折纸的涂色部分,思考、验证哪一种计算方法是正确的。
3、交流汇报。
“在图上是不能直接相加的,因为它们所代表的每一份都不同,只有当每份都相同时,才可以直接相加。
”
“每份不同也就是说它们的分数单位不同,所以只有分数单位相同的才可以直接相加。
”
“所以分母不同的分数相加减,应该先通分,把它们变成同分母的分数,然后再相加减。
”
“计算结果能约分的要约成最简分数。
”
二、练一练。
第1题,看图填一填。
第2题,估计下列那些算式的结果比较接近1,,0,再算出来。
估计分数加减法的得数大小比估计整数运算的结果要困难得多,为此,在开展本题练习前,再一次复习用分数表示直观图。
第3、4题,独立完成。
第5题,运用分数知识解决简单的实际问题,建议用线段图分析题意,作草图即可。
[板书设计]
分母不同的分数加减
是不能直接相加的,因为它们所代表的每一份都不同,只有当每份都相同时,才可以直接相加。
只有分数单位相同的才可以直接相加。
分母不同的分数相加减,应该先通分,把它们变成同分母的分数,然后再相加减。
计算结果能约分的要约成最简分数。
第2课时
[教学内容]星期日的安排
[教学目标]
1、理解分数加减法混合运算的顺序。
2、能正确计算分数加减混合运算。
3、使学生掌握从1里连续减去两个真分数的异分母分数连减算式的计算方法。
[教学重、难点]分数加减法的运算顺序。
[教学准备]多媒体课件、题卡。
[教学过程]
一、星期日的安排。
1、展开“星期日的安排”调查活动。
通过对星期日三种形式的安排,引出了问题“留在家中的同学占全班同学的几分之几?
”
2、讨论出算式。
新课标第一网
先让学生们独立尝试列式,然后再引导学生们将全班学生看作整体“1”,并作为总数进行运算。
3、讨论具体的运算过程。
可以是先全部通分,再进行计算;可以是先从“1”中减去部分,再用剩余的减去另外部分;还可以先计算两个部分的和,再从“1”中减去“和”。
二练一练。
第1题,请学生独自完成计算。
第2题,先作草图,再进行解答。
第3题,先填表,在组织学生进行讨论“为什么行一段山路,山路的路程占总路程的几分之几与所行时间占总数的几分之几会不同?
”。
建议作草图来帮助理解本题目。
第4题,引导学生采用逆向思维的方法,第一次加水是,第二次加水是,第三次加水是,三次加水的总量是++=1,所以笑笑喝的果
汁与水同样多。
[板书设计]
星期日的安排(分数加减混合运算)
方法一:
方法二:
方法三:
1--1--1-(+)
=-=--=
==
第3课时
[教学内容]分数和小数
[教学目标]
1、理解分数、小数相互转化的必要性。
2、能正确地将简单的分数化为有限小数。
3、能正确地将有限小数化为分数。
[教学重、难点]
能正确地将简单的分数化为有限小数;将有限小数化为分数。
[教学过程]
一、看课外书时间。
1、问题的引入。
出示两个小朋友课外看书的时间,一个是用分数¼小时,一个则是用小数0.4小时,然后请学生比较“谁用的时间多一些?
”
2、探索解决问题的方法。
引导学生通过除法或者画图或者其它方法进行尝试。
3、分数与小数相互转化的讨论。
通过讨论让学生悟出分数与小数的相互转化的基本方法:
“一般地说,分数化为小数是运用分数与除法的关系,即用分子去除以分母;小数转化成分数则是先把小数化为十进分数,再进行处理。
”
二、练一练。
第1题,把下列分数化成小数。
请学生独立完成。
第2题,下列小数化成的分数是否正确?
如果不对,请改正。
请学生独立完成。
第3题,以“你说我答”的形式,让学生熟记一些常用的分数与小数互化的结果。
如四分之几、五分之几、八分之几化为小数的数值。
第4题,比较下面各组数的大小。
请学生独立完成,提醒学生要学会取有效数字,如与0.33进行比较,由于化为小数是无限小数,所以在用除法把化成小数时,只要取三位小数即可,不需多取,以提高练习的效率。
第5题,在直线上面填上适当的分数,在直线下面填上适当的小数。
学生独自填写,并仔细观察直线上下数的
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- 北师大 年级 数学 教学 设计