小学语文《月之故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《月之故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《月之故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《月之故乡》教学设计
《月亮与思乡诗》教学设计
【设计理念】
本教学设计以望月怀乡为主题设计“月之故乡”,积极创设不同情境,让学生品味诗意、感悟诗情,通过对诗歌语言的揣摩,让学生对诗歌的文学体验更为厚实,带领学生走进怀乡文化,感受怀乡情怀。
【教学目标】
1.有感情的朗读诗歌。
2.通过自我感悟等方法,明白诗歌大意。
3.通过反复品读,体会作者思乡之情。
4.感受诗文的魅力,培养学生对文学艺术的热爱与追求。
【教学重点】
想诗境、悟诗意、品诗韵。
【教学难点】
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
【教学准备】
搜集有关月亮的古诗,制作课件。
【教学评价】
针对本节课我采用“课堂观察”的方式,评价教师的教和学生的学,设计的观察量表,如下
活动环节
学生参与
倾听
人数
比例
要点
表达
人数
比例
要点
质疑
人数
比例
要点
讨论
人数
比例
要点
结果与建议
说明:
(1)比例可以在观察结束后,集中计算。
(2)要点记录要随堂描述学生的具体表现或典型行为
序号
教师提问原话
是否有效
要点记录
改进意见
结果与分析
本课共提出()个问题,其中有效问题()个,无效问题()个。
填表说明:
1.是否有效一栏,如果“是”就用“√”表示,“否”就用“×”表示。
2.要点记录一栏,一是记录教师提问的指令是否清晰,二是记录教师提问的类型,如机械问答型、引发思考型、追问型等等。
在记录方法上,可以用序号法,如用①表示指令清晰,用②表示指令不清晰;用A表示机械问答型,用B表示引发思考型,用C表示追问型等等。
3.改进意见一栏,写上对无效问题的改进方法,或者直接叙述改进后的问题。
4.结果分析一栏,主要包括结果统计,原因分析和整体改进意见。
【教学过程】
一、回顾旧知,激情导入
1.导入:
同学们,在浩瀚的文学殿堂中,诗词文化博大精深、意蕴悠长,是文学殿堂里的一朵奇葩。
而与思乡有关的诗词犹如一朵朵淡淡的小花,绽放于每一个游子的心上,是游子们思乡怀乡的绝唱。
你能背诵其中的几首吗?
2.学生回忆并背诵有关月的诗句。
3.师生合作掌握有关月亮的诗句。
引到课题,看到月亮就想到故乡。
【设计意图】对以前内容进行复习、回忆;在师生合作的同时,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。
二、初识“月之故乡”
1.听写有关诗句,引导学生填空。
例如:
天上一个月亮水里一个月亮天上的月亮在水里,下句让学生动脑填写。
鼓励学生创作,但引导学生符合诗的意境。
2.再次让学生想象补白,填写最后一句古诗。
3.回忆这首诗的中心句,试着给诗句加一个小题目。
【设计意图】
(一)在师生合作交流中,锻炼学生想象的能力,培养学生善于想象、创作的学习习惯。
(二)通过创作,引导学生认真倾听、积极思考、大胆表达。
三、感受“月之故乡”
1.介绍作者彭邦祯,将他的遭遇与诗句相联系,回忆学过的古诗《九月九日忆山东兄弟》、《长相思》。
2.通过友人回忆彭邦祯的老年生活,感受他再也回不到故乡的终身之恨。
3.将学生的感情升华,聆听《月之故乡》感受诗中包含的思乡之情。
【设计意图】引导学生通过多种途径继续了解作者对故乡的思念之情。
四、拓展“月之故乡”
1.过渡:
月亮、故乡他们紧紧围绕在一起,如果让你创作这样的一两句,你会写什么?
引导学生创作思乡的诗句。
师小结:
故乡是生我们、养我们的地方,哪里有爱、哪里有牵挂、哪里就有故乡。
假如有一天你离开家乡,离开父母,你的心中也会有一份牵挂一份思念,那就是属于你自己的“心中的故乡”。
【设计意图】将学生的创作与美好的情谊融为一体,引领学生抒发思乡情感。
《月之故乡》学情分析
《月亮与思乡诗》学情分析
五年级学生以前接触过诗词,对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累,但依然是一种感性模糊的认识,需要进一步唤醒与提升。
他们已经积累了一定数量的古诗词,这些学习经验的积累,使得他们具备了一定的自学自悟能力,对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉,因此让学生读中积累,读中感悟还是本节课教学的合适方法。
但基于小学生本身的一些认知特性,在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。
对于古诗词五年级的学生并不陌生,从一年级学习的第一首古诗至今一般都能掌握一百首左右的古诗词,有了一定的诗词积累,在领悟诗词方面也有一定的基础,都为本节课的学习奠定了好的基础。
五年级的学生具备了一定的古诗词学习的基础,能够通过反复品读从而领悟诗人索要表达的情感,同时也掌握了通过查阅资料理解诗词的方法。
部分学生在体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法,这方面有欠缺,也不具备学习诗人的表达方法进行创作的能力。
《月之故乡》效果分析
《月亮与思乡诗》效果分析
1.目标达成度高。
课后汇总,100%的同学都举起了小手,85%以上的同学被老师提问,站起来回答过问题。
从数据中可以看到学生在这节课上是乐于参与,并且也达到了一定的思维深度与广度。
2.思维积极活跃。
在课堂环节的设计中注重了生本理念,充分启发和调动学生的积极性。
课堂上教师随时进行观察,及时调整授课进度,保证每个学生都能参与进来,倡导体验参与。
从学生在自我品读,以及有感情地朗读的情况,看出大部分学生掌握了自主阅读的方法,并能从诗句中领悟诗人所要表达的思乡之情。
3.师生交流和谐。
课堂上,教师的作用在于引导学生,聆听学生的交流,并因势利导,让学生在交流中步步深入,潜移默化通过体验、交流等活动。
总之,这节课,因为注重了课前自学、课中导学,所以学生初步掌握了自主学习的方法,达到了预期的学习效果。
《月之故乡》教材分析
《月之故乡》教材分析
《月之故乡》这一综合性学习内容是在小学最后一个学期进行的,学生已经有了一定的诗词积累,对于月亮以及思乡的古诗具备了一定的知识准备,为本节课的交流学习打下了基础。
通过本节课的学习交流,进一步丰富学生诗词的积累与运用,让他们感受我们诗词文化的博大精深。
《月之故乡》这首诗文字简单,主要是让学生通过反复的品读,从而理解文字背后所蕴含的浓浓的思乡之情。
通过品读结合对作者经历的了解进一步理解诗人的情感。
了解品读的过程中根据实际的情景回顾之前积累的诗句,温故而知新,在交流探讨中不断丰富自己知识的积累,并入情入境感受到诗人所要表达的情感。
重点:
想诗境、悟诗意、品诗韵。
难点:
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
《月之故乡》评测练习
《月亮与思乡诗》评测练习
1、诗词知识知多少
举头望明月,。
海上生明月,。
但愿人长久,。
明月几时有,。
春风又绿江南岸,。
2、我是小诗人
低头看水里抬头看天上
请把上面两句诗填在你认为合适的地方并有感情地朗读。
天上一个月亮,
水里一个月亮,
天上的月亮在水里,
水里的月亮在天上,
看月亮,思故乡,
一个在水里,
一个在天上。
《月之故乡》教学反思
《月亮与思乡诗》教学反思
整首诗清新自然,语言朴实易懂,内容结构层次清楚,是学生学习语文的好典范。
在这节课中,主要从“诵读、想象、品悟”这四方面展开我的教学。
以此来突出重点,突破难点。
1、在课堂的教学生成中,教师如何迅速地组织出精炼的语言,进一步促进学生的交流学习。
2、如何对学生的发言、课堂表现作出恰如其分的有效评价,激励学生始终以饱满的热情参与课堂活动。
3、教学的每个环节还没有做到尽善尽美,课堂上的一些细节没有处理好。
以上这些都是我在今后的教学中要进一步探索的课题。
1.学生在课堂上角色的变化:
新课标认为,教师只是教学的参与者、组织者和引导者,学生是学习的主体,在本节课堂教学过程中,充分体现了学生的主体作用。
本堂课以学生读为主,让学生在读中自主获得感悟和思考,体现了学生的主体地位。
2.学生参与课堂的积极性有所提高。
课堂交流中学生自信满满、跃跃欲试,能够主动获得更真实的感触,体会鹅叫声、步态、吃相的高傲,品味作者的语言魅力。
、
1、通过朗读感受词的意境。
《语文课程标准》也强调指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”由此可见读的重要性。
在古诗词教学中给学生提供读的空间,有助于学生对诗词内容的深入了解,体会作者的写作意图。
因此,我围绕“读正确了,读熟了,读好了”这一目标主线将初读感知、精读品悟、赏读体验三个环节合理安排、有机整合。
刚开始是个别读,齐声读,由读准生字、多音字开始。
再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当,读得字正腔圆,读出自己的味道和感觉来;随着学习的不断深入,我让学生边理解边诵读,学生读懂了词意,读出心中的陶醉;学完全词后让学生反复朗读。
通过这样一步一个台阶的步步递升的读,学生就在读中不知不觉走进了文本,与作者产生共鸣。
2、通过想象进入词境。
《语文课程标准》要求学生:
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
因此,在这节课中,我不失时机的创设情境,让学生展开想象的翅膀,在“想象”中进入词境中,进入诗人的心里。
三、通过品悟走进作者心里诗词教学,只有深入品词析句,才能让学生关注诗词语言本身。
总之,对于文本的这些传神点,我引导学生通过诵读、讨论、品悟,让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味!
在今后的教学中,我将继续努力,把握语文教学的“根”,不断提高教学技能,使学生们都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。
《月之故乡》课标分析
《月亮与思乡诗》课标分析
新课程标准中提出了三条理念:
面向全体学生、以学生为主体、倡导体验参与。
课标指出五年级有较强的独立识字能力。
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。
诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
本节课的设计面向全体学生,课堂上没有所谓的优生差生之别,所有的同学都得到了均等的发言机会,都是课堂的主人;课堂同时关注个别差异,根据不同学生的需要,教师利用小组合作、鼓励启发等形式,培养学生主动参与思考和交流的学习习惯,达到促进学生身心和谐的发展的目的。
1、有感情的朗读诗歌。
2、通过自我感悟等方法,明白诗歌大意。
3、体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
4、感受诗文的魅力,培养学生对文学艺术的热爱与追求。
5、通过学习尝试学习诗人的表达方法独立作诗,从而领悟中华诗词文化的博大精深。
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