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英语复习课
小学英语复习课杂谈
【摘要】在English/">英语教学过程中教师只有激励学生学习兴趣,才能使学生积极学习,掌握English/">英语知识,交际运用English/">英语的能力,发展学生的智力和个性。
然而工作中我发现多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围,到了考试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。
那么怎样才能使小学English/">英语中的复习课上得有新意呢?
【关键词】小学English/">英语 复习课 转变观念 学生兴趣
【正文】复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。
如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。
但在平时,只要一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里。
这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。
于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.
一、实践式
小学生天性喜欢动手,对于自己参与动手的东西,尤其感兴趣。
他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此,在五年级第二册书学完颜色后,我就给学生上了一节“美术课”。
在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用English/">英语说一说,并且同桌互相操练:
Whatcolourisit?
It’s….然后再由老师带领大家做一个游戏:
Guess?
Whatcolourisit?
通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。
等所有的单词都复习完了之后,让学生取出调色盘,并且出示卡片:
red+yellow=?
通过学生自己进行调色得出答案orange来。
接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案:
red+white=?
yellow+?
=green?
+?
=purple
?
+red=brown ?
+?
=grey ?
+?
+?
=black
当然除了老师规定要调的颜色之外,我还让学生自己模仿老师进行调色,然后出题提问大家。
这样一节课下来,每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象,这样不仅复习了已学的单词,而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词,大大扩充了他们的词汇量。
二、.游戏式
将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A:
LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。
游戏规则:
学生1任意说出一个单词如:
girl,学生2可以接lemon。
学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。
在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。
课堂气氛十分活跃。
复习单词活动B:
Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。
)如food学生会出apple,orange,banana,pear,peach,等等许多的单词。
活动C:
把所学的单词分类.如:
让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如:
cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。
通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动D:
给一个单词,让学生画出相关的简笔画,让全班的学生猜这个单词是什么.如:
河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟,等等。
这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。
活动E:
从每一组找一个学生到黑板前,教师说出一个字母,让学生写出以这个字母开头的单词,写出的单词越多越好,组里的其他同学可接替他写出更多的单词。
写出单词最多的组获胜。
三、故事表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心,因此在学习复习课中的“Readandact”时可采用讲故事的形式。
这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的,每一幅图上都有一两句点睛之笔。
对于这样的内容,可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下,把几幅图连起来说成一个完整的故事,要用上图中的句子,而且在故事中能用English/">英语的、会用English/">英语的尽量用English/">英语。
当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。
具体如何使用,可根据实际情况来定。
这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性,活跃了课堂氛围,而且也让学生多了一次运用English/">英语的机会。
英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力,而情景功能对话最能体现语言的交际性。
因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力,而不是一味地应付考试。
在学完一本书之后,我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。
在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组,并且选举一位组长,由组长到我这里来抽签表演的主题,如:
HappyBirthday,Let’sGoTothePark,Shopping,Animals,Where’s…?
Ilike….。
然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。
在表演比赛的时候,每表演完一组,我先让其他各组对他们作出一个评价,说一说好在哪里,不好在哪里,然后我再进行总结,给他们打分。
我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西,他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误,而且对于学生们自己找出的错误,他们往往更能虚心接受,并且印象深刻,不容易遗忘。
四、对比式
语言文化背景的不同,对语言产生巨大的影响。
English/">英语和汉语相比,具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。
因此,学习English/">英语一定要深入学习English/">英语国家的文化背景,并在交流中自觉运用,才能使交流达到水乳交融。
如:
《OK手势》,介绍OK手势的来历及象征意义;《如何正确地使用刀叉》,介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪;《典型的美国汉堡包》,介绍汉堡包的来历和做法;《四月的愚人节》,介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。
通过让学生了解外国文化、异域风情,不仅拓展了学生的知识面,而且开阔了他们的视野。
五、引导发现式
小学生对于单词是会读了,但还没有辨音的意识,因而辨别能力还不强。
对于单词中的元音、辅音字母该发什么音,不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样,还没有确切的认识。
因而在语音教学时,只能以教师引导,学生发现为主,在读音正确的基础上猜猜看、说一说,跟着感觉(也就是所谓的语感)走,让学生自己体验成功的快乐。
这种方法尤其适用于辅音的辨音,如:
book、bike、bird、bed,学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为/b/。
成功之后的感觉尤为激动,记忆的效果也尤为深刻。
六、歌唱式
音乐是通向思维的高速公路"。
同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶,使人得到美的享受,让疲劳的神经得到休息。
因此,在教学English/">英语的过程中,我常常利用English/">英语歌曲复习旧知,这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪,让他们快乐地复习旧知。
我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲,活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。
下课前,我还经常回放学过的歌曲,这样既巩固了歌曲的演唱,更是巩固了歌曲中所包含的话题、English/">英语知识点,还保持了他们自发学习English/">英语的动力,真可谓是"一举多得"。
孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词,同桌对唱;有的还会自编歌词、边歌边舞呢!
就是在这些英文歌声中,孩子们的English/">英语思维在不断地发展,在不断地拓展,在不断地向深处延伸。
歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口,内容丰富有趣、生动活泼,从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光,还可丰富孩子们的语言积累,为习得语言打好坚实的基础;同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。
以上几种学习方式并不是一开始就能用,必须是在学生有了一定的English/">英语基础之后,并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。
针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围,也可以调动学生的情绪,充分发挥学生的学习自主性,活跃课堂气氛,提高学习效率。
【参考文献】章兼中《小学English/">英语教育学》
北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版
陈家麟:
《学校心理教育》,教育科学出版社,1995.4(2001.1重印)。
张承芬:
《教育心理学》,山东教育出版社,2001。
唤起兴趣,启迪智慧
——例谈小学英语复习课的“五性”
乌鲁木齐第八十小学 杨爱芬
摘要:
在英语教学过程中教师只有唤起学生学习兴趣,才能使学生积极学习,掌握英语知识,交际运用英语的能力,启迪学生的智慧,发展学生的个性。
然而工作中多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围,到了复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。
那么怎样才能使小学英语中的复习课上得更有效呢?
关键词:
目的性 趣味性 灵活性 全体性 多样性
近几年来,我国的教育已逐步从应试教育转变为素质教育。
教育工作者都在积极思考、研究如何实施素质教育。
作为近年来兴起的新热点——小学英语,就成了广大教育者着力研究的重点。
他们从培养兴趣、发挥学生的主动性、培养能力以及课堂的每个小环节入手,研究如何真正在课堂上实施素质教育。
新授课成了研究的主切入口,相较之,复习课却成了冷板凳,在复习课上教师往往还是墨守陈规,瞄准考分,把学生困于题海战中。
平时只要一提起复习课,就想到老师滔滔不绝的讲解,想到堆成山的题目,而学生只是按照老师的要求背诵单词,记忆对话、课文,强记语法规则。
他们对这种机械而又重复的运动,索然无味,参与意识不强,自然失去兴趣。
小学生受其年龄特点的影响,注意的稳定性相对比较差,对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味,从而使小学生对英语学习失去兴趣,降低学习效率。
只有唤起学生的兴趣,才能启迪其智慧,达到事半功倍的效果。
由于小学生年龄特点,对学习毫无目的性,老师教什么,他们就学什么;只要能回答老师的问题,能完成老师的作业,在他们认为就算达到了目的;把学到的新知识一层层地在脑子里堆积起来。
这些特点可以让我们看到的确是缺乏一根线把它们串联在一起,而复习就是这根金线。
通过有趣的,吸引学生的复习方法,帮助学生梳理旧知,温故而知新,学生对所学知识就能有总体的把握,这样他们才能把所学知识灵活地运用于生活。
通过实践,我认为复习课上要强调以下五点:
一、 强调目的性
这是指改变纯粹为了考试而复习的教学目的。
教师要大胆甩开“题海战”的老经验。
在复习课中,教师仍应以发展语言技能,培养学生运用英语的能力作为根本要求。
如,复习句型“Howareyou?
”及其几种回答时,我们可鼓励学生自由讨论、对话,学生通过思考、回忆,共同总结出“Howareyou?
”的几种回答。
在这期间学生的口语得到了纠正,语言运用能力得到了提高。
相较于由教师在黑板上罗列出几种回答,学生齐读、背诵的方法。
学生的思维能力更能得到训练,效果更好。
又如,语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,我们在复习时就可以将它们聚零为整,把几种动词时态放在一起复习比较,表示相近意义的结构放在一起进行识别。
①I watchTV every evening.
I am watching TVnow.
IwatchedTV yesterday evening.
I am going to watchTVthis evening.
②LiChao is the tallest boyin hisclass.
LiChaois taller than any other boysin his class.
动词时态是中国学生学习英语时比较难跨越的障碍,但只要有心,也可以化难为易。
学起来简单,学生便不惧怕,若能得心应手,更能让学生主动参与学习,重新唤起他们的兴趣,利于启发他们的智慧。
二、 强调趣味性
很多老师上复习课为求高效就抛弃了那些“歌曲、游戏、巧妙地导入、各种教具等”所谓的花架子,单刀直入,一上课就是背单词、背对话、默单词、做题目,完全把学生当成了一部为考试作准备的机器,殊不知,学生在头昏脑胀、疲惫不堪的情况下,根本就是小和尚念经有口无心。
根据儿童好动、好玩、好趣的特点,复习课的设计也要有趣味性。
这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪,唤起他们的兴趣。
怎样才能把情绪和效果相结合呢?
笔者认为要使学生在复习课上仍是兴趣盎然,可加入一些趣味活动:
复习单词,可把学生分组,进行“单词抢答赛”,如给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容,fruit学生会说出apple,orange,banana,pear,peach,等等许多的单词。
复习对话,可利用歌曲,如复习“Atelephonecall”的对话时,
Thetelephone’sringing.
Who’sthatspeaking?
ThisisHelenspeaking.
Whatareyoudoing?
I’mreading.
What’sMikedoing?
He’ssleeping.
笔者就利用牛津小学英语5A中的这首歌曲导入复习,配合动作,以问答的方式,缓缓唱出歌曲,把每个学生都带入到了一个轻松愉快的学习氛围中。
复习语法知识时,还可以把其规律和一些重要的特征编入韵律诗让学生跟着音乐节奏一起念。
如,牛津小学英语6A中,学习了序数词,它和基数词既有区别又有联系,于是,我就编了一首韵律诗:
基变序,有规律,词尾加上“th”;
一二三,特殊记,词尾字母“t,d,d”;
八减“t”,九减“e”,“ve”要用“f”替,
遇“y”要变“i”和“e”,加上“th”莫忘记。
若要遇到几十几,只变个位就可以。
复习音标,我们也可结合猜说游戏进行。
小学生对于单词是会读了,但还没有辨音的意识,因而辨别能力还不强。
对于单词中的元音、辅音字母该发什么音,不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样,还没有确切的认识。
因而在语音教学时,只能以教师引导,学生发现为主,在读音正确的基础上猜一猜、说一说,跟着感觉(也就是所谓的语感)走,让学生自己体验成功的快乐。
如:
book、bike、bird、bed,学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为/b/。
成功之后的感觉尤为激动,记忆的效果也尤为深刻。
各种各样恰到好处的趣味活动,既调动了学生的积极性,又进一步加深了学生的记忆,效果更佳。
三、 强调灵活性
复习课内容比较多、比较散,教师可根据各知识点的联系重新组织,把各种知识灵活的结合起来,留给学生更多的想像空间,培养他们的创造性。
如复习“dosomeshopping”的对话,我先让学生自由讨论练习对话,不规定具体内容。
于是,我发现有的组加入了问路“asktheway”;有的组加入了请其他同学吃买来的水果等食品;有的组还加入了生日聚会“abirthdayparty”送礼物的对话。
通过这些自由对话,既扩大了复习量,又使学生的发散思维得到了发展,培养了创造性。
学生能在生活中自主灵活地运用所学知识进行交际,达到了我们学习语言的最终目的,即把所学知识灵活地运用于生活。
四、 强调全体性
教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。
但学生掌握英语能力有差异。
因此,复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使大家能共同进步。
如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会,一些灵活地或较难的知识,可由好生带动后进生。
如,用“therebe”句型造句,我先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强他们的自信心。
五、 强调多样性
小学英语要培养学生听、说、读、写等各方面的能力。
我们强调新授课要形式多样,同样复习课也不能光靠背、说等口头练习,我们也要结合有针对性的听力和笔头练习。
对于练习,我认为要注意以下几点:
1.精心挑选
练习既不能太难,也不能太简单。
太难会抑制学生学习的兴趣,影响他们求知的积极性;太简单则达不到训练的目的,难以激励他们巩固旧知识,获取新知识的求知欲。
“温故而知新”的效果就会落空。
为了适应不同层次的学生还可将练习分为“必做部分”和“选做部分”。
笔者在复习6A Unit5 On the farm时,着重将过去时和现在进行时进行比较。
教学时,利用Free talk引出两组句型We are having an English lesson.和We had a PE lesson yesterday.再让学生整体感知比较这两种句型,试着小结它们的特点,找出它们的不同之处。
然后教师再归纳总结,布置一些针对性的练习(如动词的适当形式填空,问答练习),进一步巩固和加强。
最后教者提供一个情境-运动会,让学生用这两种时态来编故事。
2.专心地做
要教育学生专心地做练习,学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化,能加强已经形成的暂时神经联系,是快速、高效地掌握知识的重要保证。
复习课可以让教师了解学生对所学课文的掌握程度,达到“教学相长”的目的。
因此,对于复习课的设计,我们应一丝不苟,真正做到“目的性”“趣味性”“灵活性”“全体性”“多样性”相结合,让学生会学乐学,让素质教育真正落实到位。
参考文献:
1、 秦益锋郭玉娟著:
《小学英语教学的有效实施》2006年第10期《中小学外语教学》
2、 章兼中《小学英语教育学》北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版
3. 李冰玉《小学英语复习课杂谈》
4、 翟静《浅谈如何上好小学英语复习课》
让复习课“亮”起来
作者:
宝鸡市姜… 文章来源:
英语教育网 点击数:
682 更新时间:
6/6/2008
如何让学生对复习课保持新鲜感,特别是对经历了一次或两次高考失败的复习生来说,往往会觉得身心疲惫,与新授内容相比,在一定程度上会失去新鲜感,而学生学习的兴趣又是保证复习效果的前提,那么如何让学生摆脱压抑沉闷的学习氛围而对复习课保持新鲜感呢?
那么需要一种宽松、和谐的课堂教学模式来优化英语课堂教学气氛,激发学生的学习热情,以获得最佳的教学效果。
笔者通过教学实践总结出一套行之有效的方法,让复习课堂充满“磁性”。
一、让学生的眼睛“亮”一下
有位老师曾经说过:
“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西,他会很愿意上你的课,自然而然地他也会喜欢你!
”这种期待的心情,与无所谓的等待,无奈的接受相比,学习的效果会是大相径庭的,道理如此,那么真正的做到确是需要冥思苦想,下一番功夫的。
这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的,自然可以是他们喜欢或是没见过的实物,也可以是你用来调整他们紧张的神经而设置的游戏方式,或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事,甚至你出乎意料的神态、语气……
根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点,英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏,来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲,达到有效地培养学生的学习能力,提高教学质量。
游戏是学生最乐意接受和参与的活动。
根据教学要求,尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材和复习知识的游戏
几种费时少、易操作的课前热身法(Warming):
Activity1:
ChainSpelling
Theteachergivesawordandasksastudenttospellit,andthenasecondstudentshouldsayawordbeginningwiththelastletterofthewordgiven.Thegamecontinuesuntilsomeonemakesamistake,thatis,topronouncethewordincorrectly,misspellitorcomeupwithawordthathasbeensaidalready,thenhe/sheisout.Thelastoneremaininginthegameisthewinner.
Thisgamecanbemadedifficultbylimitingthewordstoacertaincategory,e.g..food,tools,ornouns,verbs,etc.
Activity2:
DescribingAppearances&CharacteristicsofPeople
Eachstudentisthengivenonesheetofpaper. Onestudentstandsinthefrontoftheclassroom. He/shedescribesapersonandtherestoftheclassdrawsthepersonbeingdescribed.
Itismoreinterestingifthepersonbeingdescribedisknownbyeveryone.Oncethestudenthasfinisheddescribingthatpersonthenhe/sherevealswhoitisandeachstudentshowshis/herdrawing.Thelaughterfromthisishilariousastheimpressionstendtomakethecharacterinquestionlookfunny.
Itisagoodideatoencouragestudentstoasktheintervieweestudentquestionsaboutwhotheyaredescribing.
Activity3:
PaperAirplaneGame
Drawatarget(withpoints-likeadartboard)ontheblackboardoruseacardboardboxinthemiddleoftheroom.Then,studentsmakepaperairplanesandlaunchthemaftertheyansweryourquestionintheformofasentence.Idon'texpectmylowintermediatestudentstoformcompletesentencesoIhelpthemtoformcorrectsentences.Tomysurprisetheywillrepeatthesen
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