课题研究设计与论证报告.docx
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课题研究设计与论证报告
课题研究设计与论证报告
(一)课题的核心概念及其界定
习题:
与“问题教学模式”及“问题解决学习模式”中的所提及的“问题(problem)”不同,习题(exercise)以题目形式呈现在授教者面前,它是学科知识点的载体,同时也可能兼具学习效果评价的职能。
本课题所涉及到的习题有比较广泛的内容,包括例题、课堂练习、课后作业、阶段测试,以及期中期末考试等各种以题目形式出现、要求学生完成的课堂及课后内容。
习题教学:
本课题所研究的习题教学,除了习题课、试卷讲评之外,还包括其它一些更广泛的内容。
上述所提到的各种不同类型的习题,在教学时需侧重考虑的要点不尽相同。
如例题教学侧重选题的代表性及对学生即时思路的引导、方法规律的总结;课堂练习侧重举一反三,强调知识点的灵活运用;而作业及试卷则侧重讲评,哪些该讲、该怎样讲……这些都属于习题教学不可或缺的重要组成部分。
在新版的《化学教学论》内容体系中已经找不到“习题教学”这一词汇,但这并不代表习题教学已经脱离了教学实际,相反,在新课程背景下,如何将习题教学与各种新的教学模式有机、高效地结合,使之发挥其应有的效果,正是我们需要关心并急待解决的问题。
有效性差异的影响因素:
小到一道例题的选取,大到一张试卷的评讲,设计习题教学活动都应该具有明确的目的性,但是在经过具体的教学实施之后,却总是能形成明显的个体差异,这种差异可能来自于学生的原有认识结构及智力水平,但也与相当多的非智力因素及情境因素有关。
要研究化学学习规律、促进习题教学效率的提高,必须发现和了解导致习题教学有效性差异的影响因素。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内习题教学研究现状:
通过文献研究发现:
有关习题教学方面的研究有多种不同的角度。
《走出化学习题教学的误区》、《谈中学化学习题教学中的误区》等文章侧重提醒化学教师改变习题教学的观念;《如何提高试卷评讲课的有效性》,《试卷评讲课的有效性探索》、《浅析高三化学试卷评讲课》、《老师,你会讲评化学试卷吗》等文章则侧重提高试卷讲评的有效性;《上好习题课的三点做法》,《中学化学习题“五式”讲评法》等论文则是从习题评讲的策略上来展开研究。
我们发现,上述研究多是从习题评讲的角度来展开,方向较为单一,对于其它的习题教学方向,很难找到相关的论述,这就给本课题的研究带来了更大的空间。
本课题的研究价值:
很多化学教师(甚至是颇有经验的老教师)的意识中都潜藏着一些错误的观点:
有人认为习题课最好上,找点题目做做讲讲,很快就下课;也有人认为高三是最好教的一个年级,以题目带知识点、然后就是做题讲题;大多数老师也都认为公开课当然要开新授课,习题课、试卷讲评课没什么好开的,也上不出什么新意来。
由此可见,关于“习题教学的研究”对于很多教师来说是一个空白。
在各种教辅资料铺天盖地的情况下,很多教师在需要习题时信手拈来,很少有人认真思量过这道题目要不要做、什么时候做、是否需要评讲、怎样讲才更有效、讲到什么程度就可以了,而这些都有可能直接影响到教学效果。
而且,习题的形式是多变的,同一个知识点,以不同的题型、难度、呈现方式甚至是不同的答题环境下呈现在学生面前,都会影响到习题的解决是否顺利以及是否能真实反馈学生对知识的理解和掌握程度。
我们期待的有效的习题教学应该是这样的:
当学生再次遇到同类习题时,有思路、有方法、有结果、不上当,尽量减少“一道题目做过很多遍了,还会错”这种状况的发生。
这就要求我们进行“高中化学习题教学有效性差异的影响因素”研究,进而指导习题教学。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标:
1、转变观念:
通过研究提升本组化学教师对习题教学的重视程度,在新课程教学背景下,达到既减量又增效的师生双赢;
2、发现问题:
通过对课堂上与习题教学相关的各个环节进行回顾、比对,发现习题教学中存在的问题与不足;
3、指导教学:
努力改变习题教学中存在的不足、着力构建优质有效的习题教学方法与策略。
研究内容与重点:
(1)导致习题教学有效性差异的学生内在因素
研究要点:
学生的原有认识结构、学生的智力因素(如注意、知觉、记忆、思维等)对习题教学效果的影响。
(2)导致习题教学有效性差异的学生非智力因素
研究要点:
学习动机、举、情感、意志、性格等对习题教学效果的影响。
(3)导致习题教学有效性差异的情境因素
研究要点:
情境因素是外因,在内因不可能有太大改变的情况下,对习题教学的效果会产生直接的、重要的影响。
如学生之间的关系、师生之间的关系、教学媒体的应用等等诸多方面。
(4)导致习题教学有效性差异的习题因素
研究要点:
习题因素是指来自题目本身的一些变化对习题教学效果的影响。
(四)研究的思路、过程与方法
研究思路:
寻找习题教学有效性差异的可能影响因素→制订可行性研究方案→习题教学实施→效果评价→汇总分析形成报告
研究过程
第一阶段:
(2011年9月)完成课题的申报工作。
第二阶段:
(2011年10月~2011年11月)制定课题研究方案,完成开题报告。
第三阶段:
(2011年11月~2013年5月)
1、根据研究方案(开题报告),开展好课题的研究,在课堂教学中具体实施,并撰写课题研究过程记录(教学案例,论文等)
2、积极参加各级教科研组织的研讨会,总结交流经验。
3、及时收集研究信息,根据研究进度,及时调整实施方案。
4、整理材料,撰写教学案例、论文、阶段小结
第四阶段:
(2013年5月~2013年12月)
1、对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果。
2、申请结题验收,出成果集,含论文、教学反思、教学案例等,完成结题报告。
研究的方法
本课题以“行动研究法”为主,兼用文献法、调查法、访谈法、观察法、经验总结法等。
1、行动研究法:
从习题教学效果存在差异这一结果出发,从日常教学实践中发现问题之所在,在研究中不断地探索、改进教学方法,解决教学实际问题,提高习题教学有效性。
此方法的基本模式为:
预设(判断形成差异的可能原因)——搜集资料初步研究(寻找理论基础)——拟订可行性研究方案——教学实施——效果评价——总结反思。
2、文献法:
查找、分类、阅读与课题相关的各类文献,学习相关理论知识,寻求理论帮助与指导,了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果,以期发现新的问题,寻找新的思路。
3、调查法:
综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈,抽测),有计划、分阶段地对化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究,征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。
4、访谈、观察法:
通过访谈与观察等方法,掌握任课教师的备课思路、重难点把握、学生的解题思路、思维障碍点等,为课堂研究保留第一手资料。
5、经验总结法:
根据上述研究方法所得到的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,希望能够透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进教学。
(五)主要观点与可能的创新之处
主要观点:
1、习题教学有效性存在较大差异是有因可寻的。
不管是从教师的层面,还是从学生的层面,并非“因人而异”既可解释一切,只有找到原因才能有的放矢。
2、习题教学有效性是可以改善和提高的。
探寻形成差异的可控性因素,通过改善这些变量,有效地提高习题教学的质量,这是教师成长的要求,也是学生进步的迫切需要。
可能的创新之处:
1、研究对象之新:
习题教学通常被认为是课堂教学的附属组成部分,它与任何一种教学模式及教学方法都有着不可分割的联系以及不可替代的地位。
它对完成知识构建、协助知识内化,学习效果评价等方面都有着不可小觑的作用。
2、研究角度之新:
与通常意义上的习题课教学设计或试卷讲评技巧不同,本研究侧重从结果反思原因,再与现代教学理论相结合,形成新的更符合教学实际的教学策略。
3、研究方法之新:
本课题主要采用行动研究法,它具有动态性,所有的设想、计划都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的;并且在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果(限5项)
习题教学效果评价方案
研究方案
2011年12月
习题教学现状调查
调查报告
2012年5月
《习题教学中的问题与反思》
案例集
2012年12月
中期报告
报告
2012年12月
最终成果(限3项)
《习题教学中的问题与反思》
案例集
2013年12月
高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究报告
研究报告
2013年12月
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
)
1.主持人具有提升教科研能力的迫切愿望,也具备一定的科研意识、理论水平和研究能力。
主持人曾参与国家级课题《运用清华同方资源库推进学科课程整合》之化学子课题研究,并有多篇论文发表或获奖。
2.围绕本课题开展了较为充分的前期准备工作
(1)课题的研究内容几经修改完善,旨在解决教师在教学中遇到的实际问题,研究内容贴近中学教育实际,具有很强的实践性和可操作性。
(2)为课题研究方案的设计及研究的实施,作了大量前期的资料收集、积累、整理工作。
3.所在学校有较好的教科研基础,重视教科研工作及教师的培训,目前有多个省、市级课题正在研究中,也有多个国家级及省市级课题已经顺利结题。
三、课题主持人所属部门(单位)意见三、各级管理部门意见
(一)课题主持人所在单位意见
本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。
本单位保证做好课题管理工作,提供研究经费并创设其它研究条件。
同意申报。
单位盖章 负责人(签字)
年 月 日
(二)市(区)教科(教研)室意见
单位盖章
年 月 日
(三)苏州市教育科学规划领导小组办公室意见
单位盖章
年 月 日
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∙《高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究》开题论证(即吴…
∙《高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究》课题立项通知书
∙课题研究计划(2012-5)
∙课题研究的学习资料
(二)
∙省教育学会十二五课题开题论证PPT
∙江苏省教育学会“十二五”课题开题论证备案表
∙吴县中学举行省市级“十二五”课题开题论证会
∙吴县中学课题组举行省教育学会“十二五”课题开题准备会议
∙课题立项批复和证书
∙《高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究》开题报告
∙吴县中学一项课题被省教育学会批准为“十二·五”教育科研规划…
∙吴县中学“十二五”发展规划
∙苏州市教育科学课题研究学期汇报表
∙五月份课题研究过程记录
∙四月份课题研究过程记录
∙3月份课题研究记录
∙研究性课题——欧拉公式的发现(顾俊华)
∙《江苏省历史测量与评价》课题开题论证会议在我校召开
∙苏州市省市级课题主持人培训活动在我校举行
化学课题组
高中化学有效教学研究主体报告
威海二中化学课题组
一、课题研究背景与目的
提高课堂教学有效性的现实需要。
实施新课程改革以来,我校化学教师按新课程的理念,认真实践,教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课堂实践中,我们发现“满堂灌”的现象依然存在,学生的主体地位不能得到真正的落实;有的教师过于追求教学内容的情景化,教学过程的形式化、情景化,过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化;实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现,不少老师将“演示实验”变成“讲实验”,甚至取消学生实验等等,这些做法导致了学生课堂学习的无效,甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。
我们应当重新反思当前的教育,采取行之有效的教学策略,聚焦课堂,改革课堂,充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用,真正实施有效教学。
二、课题研究各阶段的时间安排
2007.11—2008.4理论学习准备阶段;
2008.5—2009.3,无效反思阶段的研究,初步确定一种课型的教学模式,并确定有关理论支持;
2009.3—2009.12,有效备课阶段的研究,初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式,初步在本校内推广;
2009.12-2010.5,有效上课阶段的研究,初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用,并将模式形成论文上报。
2010.5-至今,有效评价、课后反思阶段的研究,课题总结。
将肯定的各个课型推广施行,将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用,在本校推广,并将模式形成论文上报。
三、研究内容
1、对教师和学生进行问卷调查,了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。
2、针对存在的问题,认真学习,认真查阅资料,广泛交流探讨,同时积极向专家请教或走访兄弟学校,更大范围了解情况,逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。
3、有效教学课题研究通过对无效现象,有效备课,有效上课,有效评价、课后反思四个阶段的课题研究,针对不断出现的新问题,不断调整思路、形式,不断改进,让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决,从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。
实施过程中,及时进行阶段性总结。
4、初步确定新授课、复习课、习题讲评课和实验课四种授课模式,在本校内进行推广,最终以论文、优质课等形式进行成果展示。
四、研究过程
㈠ 理论学习准备阶段 — 加强教学理论学习,统一认识
进行课堂教学改革和研究,转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要,所以课题研究的准备工作重点便是对课题组教师进行教学理论的学习培训。
为此,我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》,余文森主编的《有效教学十讲》,沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》,山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍,同时到兄弟学校观摩学习,2008年春天,卢丽英老师参加威海市教研室在华东师范大学组织的“普通高中新课程有效教学研究课题开题暨培训会议”,同年12月邓玉芬老师参加威海市教研室组织的到济南洪楼中学学习,为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验,教学之余,我们还组织教师从网上查阅资料,认真学习,认真书写读书笔记。
经过一段时间的充电,我们所有充分认识到“提高学生的有效学习效率”,的必要性,我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念,充实提高新的教育教学技能,引导学生改变已有的教学方式,营造引导学生主动参与学习的教学环境,激发学生的学习积极性,并提高课堂教学效率。
同时,我们对“有效教学”有了更深的理解,即应该从三个方面去理解和把握:
①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度;②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准;③它不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
㈡设计调查问卷,了解教学现状,寻找研究工作的突破点。
课题组的黄明江、周青、吴强、徐加涛等年轻教师充分利用班主任的优势,精心准备调查问卷,通过高一、高二的部分学生及老师,对我们教师备课和上课过程中存在的无效现象进行了调查,并做了认真的分析和总结。
调查对象:
我校的高一、高二部分学生 部分教师
调查内容:
见调查问卷
调查问卷结果分析:
1、我校学生化学学习中存在的问题
在调查问卷中第1题,学生对化学以及化学课的喜欢情况相对一般。
如何调动学生参与化学学习的兴趣,如何养成良好的化学学习习惯,如何打下扎实的化学学习基础等。
这些传统的做法我们不能丢弃。
创新不是以抛弃传统为前提的。
对这一点,我们应有比较清醒的认识,我们都应有所思考和安排。
在提高课堂效率的同时体现化学学科的本性。
化学课要承载怎样的功能,我们要有比较清醒的认识。
根据调查问卷中的第1、2、3、4、5、6、7等题的总结结果,由于学生在初中化学的学习中养成的学习习惯和适应以往的教学方式,因此对高中化学在新教改中的教学方式一部分学生不适应。
2、我校教师存在的主要问题
调查中发现,普遍的教师懂得教学方法的内涵,也会使用教学方法。
但是如何使自己成为一位真正的高效并有效地教育实施者都是需要在以后的研究中需要解决的重要问题。
调查中教师们能认识到自己的行为对学生所产生的影响。
新课程强调学生的主体性,把时间还给学生,很多老师就把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。
本来一讲就明的问题,非要和学生玩“捉迷藏”;有的老师的课堂看起来气氛异常活跃,可是少了深思细想的环节;一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了。
教师在小组合作学习中不是一个引导者,学生处在一个被动式的讨论中。
就是说教师已经有意识地把新课程引入课堂,但在很多老师的课堂上,课改只是一种形式,缺乏实质性的改变。
㈢不断探索,寻找合适的、有效的教学模式 —— 认真反思我们在教学中的无效现象,初步确定 了“学案导学”的新授课授课模式。
从08年秋天高一新生开始,普通高中实施统一的科目及课时设置,化学由原来的6、7课时变为现在的2课时。
一时间大家感到手足无措,许多教师感到不会上课了。
面对这样的困惑,开学之初,我们在集体备课过程中也讨论过,争论过,但最终也没有找出最有效的课堂教学模式,一段时间以来,只是通过一些自编提纲或是多媒体来提高课堂容量,通过研究性学习和校本课程以满足部分化学爱好者的需求。
上课往往是老师满堂灌,学生一门心思的记笔记,一节课下来,教师教的很累,学生学的很苦。
两个月后的模块检测考试让我们大失所望。
我们该怎么办?
如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。
就在这时,市教研室组织去济南洪楼中学的参观学习,以及观看杜郎口中学的教学视频。
这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示,我们清醒的认识到:
要解决我们现在面临的问题,只有进行教学改革,但是要根据我们的实际情况,不能照搬照抄别人的模式,我们应该找出符合我们自己实际情况的教学模式!
经过大家的集体讨论,我们决定首先从新授课入手,利用学案导学,进行课堂有效教学模式的探索。
学案导学模式介绍
汇集集体智慧,认真编写导学案。
导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧,才能体现出新课改所要求的三维目标。
围绕这一指导思想,我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划,每一课时都有主要负责人,至少经过三个人的修改(这些工作至少要在新授课前两周完成),然后集体备课来讨论补充完善。
可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶,是教学资源的有效整合,也最大化的实现了教学资源共享。
同时,每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善,然后电子存档,待期末复习时再加工修改为复习学案,装订成册印发给学生,使之成为宝贵的教学资源。
“导学案”设计重点突出一个“导”字,引导学生去主动学习,自我探索,在深入思考中发现疑点,强化思维活动。
在实践过程中我们遵循以下原则:
⑴导学案编写思路要和教材的思路吻合
学生预习的主要载体是教材,这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。
要充分利用教材中的“方法导引”、“活动•探究” 、交流•研讨”等栏目,问题设置要层层深入,逐步引导学生去探究,要体现出本课时的主要学习内容和重点。
⑵导学案中所设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应,且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。
导学案的内容不能是简单的填空,应该多设置“理解型”和“应用型”问题,给学生提供自主学习、独立思考的空间,使得学生运用所学知识解决实际问题,使新知识在提问中升华和巩固。
同时,还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
⑶导学案中要设置一定量的习题。
习题分为3个层次:
第一个层次是“预习体验”、“达标体验”,难度不大,紧扣基础知识,用以检验学生的预习效果,要求全体学生在预习时完成的;第二个层次是“成功体验”,是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是“挑战自我”,是一部分有能力的学生可以完成的。
最后还配备了“智能检测”或“随堂练习”等,是新授课后学生课后要完成的,其设置也要体现出层次性。
导学案在使用时要做到以下几点:
⑴ 动员学生动脑、动手,在导学案的指引下认真预习。
鼓励学生在导学案上做标记,可以是预习知识的重点,可以是相关的已学的知识,也可以提出质疑,鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西,把本节课在导学案上体现的重点,根据自己的预习进行简单的再现(例如像化学方程式的书写、周期表的结构等等)。
⑵ 及时掌握学生对本节课的认知程度 。
导学案有的是需要认真批改的,对于不需要要批改的,老师要通过检查掌握学生的填写情况,同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。
教师一定要从学生的预习情况中了解到:
学生已经掌握了哪些知识,有哪些收获,还有哪些困惑。
这样上课就会有的放矢的去处理。
上课前老师一定要进行提问或小测,尤其是学生通过预习应该掌握的知识。
也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。
对于简单的知识不要再重复讲解,可以做“淡化处理”。
⑶ 课堂教学中,教师要善于“察言观色” ,做“导演” ,而不是“主角” 。
学生是课堂的主人,课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片,有时候是大家的交流、研讨,也有时侯是各组间的质疑等等。
对于学生交流中出现的问题,老师要耐心地去“倾听” ,关注学生的想法,但不能急于去解决,要交给学生自己去解决,即学生自己能解决的问题,老师绝对不多说一句话。
新授课时,教师只板书提纲,课堂抽出五分钟时间让学生自己补充具体的重点知识,然后交流,可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。
如果需要,最后可以留出五分钟的时间完成几道“智能检测”题来检查学生本节课掌握的情况。
对于难点,以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破,现在课时大量减少的情况下很难完成,因此我们将难点分散在导学案中(必要时给予一定的“知识支持”等,至少要让中游以上的学生有成就感)。
通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在,最终利用上课集中点拨。
我们的困惑
⑴课堂气氛还远没有洪楼中学或杜郎口中学那么活跃,是不是课堂气氛越活跃越好?
活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果?
⑵如何调动学生预习的积极性,最大限度的保证预习效果?
⑶考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握,如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性?
⑷实施“导学案”教学模式后,如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价,才能体现我们教学的有效性?
⑸复习课和习题课的导学案该如何编
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