三年级语文上册课文读书心得.docx
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三年级语文上册课文读书心得.docx
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三年级语文上册课文读书心得
三年级语文上册课文读书心得
篇一:
三年级语文上册教材全册简析
三年级语文上册教材全册简析
一、学生分析
学生经过了第一学段的学习,已经具备了一定的识字量,基本掌握了识字方法,进行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。
三年级学生进入了一心理发展的新阶段,随着他们年龄的增长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思维更活跃了。
为了完成课标第二学段的教学目标,同时顺应学生的心理发展,本册教科书在继承了第一学段教材特色的基础上,又有所变化与拓展。
二、教材全貌及特点
本册教科书共有32篇课文,其中精读课文23篇,略读课文9篇(第八单元2篇略读课文)。
每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。
精读课文后面有要求认识和要求会写的字,还有课后练习题和词语花篮;略读课文后面有要求认识的字,有思考练习和词语花篮。
在部分课文的练习题后,还安排有“学习链接”和“指南针”。
选文
本册教科书继承了低段教材选文形式多样的特点,又有所拓展。
除了低段教科书中常见的诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言等体裁,本册又增加了说明文、科学小品、剧本等新的体裁,使课文的体裁更加丰富。
教材选文注意贴近儿童生活,密切联系儿童的经验世界和想像世界;注意植根于中华民族优秀文化,吸纳多样文化,体现时代气息和现代意识。
使儿童在阅读中产生共鸣,从而进一步激发他们阅读的兴趣,树立正确的世界观、人生观和价值观。
组元
本册教科书以主题为线索,围绕单元训练重点组织单元内容。
设计了八个专题。
它们依次是:
童心童趣、人与自然、科学精神、景物描写、亲情关爱、革命传统教育和意志品质、保护环境、中外文化。
每个专题内容贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵着丰富的教育价值。
在语文学习过程中,可培养学生热爱祖国,热爱家乡,热爱生活的思想感情;可使学生受到革命传统、高尚情操与爱美情趣的熏陶,发展个性,丰富他们的精神世界;可激发学生崇尚科学,追求理想,为了实现理想而努力。
本册教材在读写训练方面,含有以下几个方面的内容:
理解句子所表达的意
思;善于观察,认真思考;抓住重点句读懂段的内容;一边读,一边想;提出不懂的问题;体会句子所表达的思想感情;学会积累好词佳句等。
通过潜移默化地引导和练习,让学生初步掌握一些读书方法,提高读写能力。
这些训练重点分布在八个单元中。
导学
教材注意了课文的导学设计。
在课文之中或课文之后,以学习伙伴的口吻,泡泡框的形式,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想,想些什么,怎么想,养成良好的阅读习惯。
教材课后练习的设计,不仅继承了低段形式的多样性,还注意了学生学习方法和学习习惯的培养。
课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果,鼓励学生独立阅读思考,探究发现,尽量自己解决问题,或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。
本册教材继续设置有“学习链接”栏目,为学生提供与课文内容相关的一些知识,目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解。
从本册开始,新增设了“指南针”栏目。
在第二、三、六单元各安排了“指南针”,分别讲了“学习观察”“学习默读”和“学习预习”,意在对学生良好的学习方法和学习习惯的养成进行点拨和引发,为学生学会学习、终身学习奠定基础。
整合
每个单元从导语到课文、课后练习和语文百花园的内容,大都围绕单元主题和训练重点,进行听说读写等语文活动的整合安排,使教科书的编排更为紧凑,整体推进学生的各种语文能力,全面提高学生的语文素养。
如,第二单元专题是“人与自然”,在导语中,首先用简练的话语告诉学生,这个单元的主题是讲人与自然的和谐,训练重点是“善于观察,用心思考”。
通过课文的学习,学生会从小山雀的可爱,蜗牛的有趣,猎狗、乌鸦是护林员马哈多的好伙伴的事实,感悟到人与自然的和谐,并受到启迪。
“学会观察”这个训练重点,则通过对课文的学习感悟,课后的“小练笔”、“指南针”及语文百花园中“阅读平台”、“能说会道”和“笔下生辉”等栏目,有机地整合在一起进行学习和训练,不仅使学生学会观察和思考,而且使听说读写的能力得到整体提高。
篇二:
人教版小学三年级上册语文教学反思
人教版小学三年级上册语文教学反思
1.《我们的民族小学》教学反思
上课伊始,在引入课题之后,我就出示了各民族人民的有关图片,让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点,孩子们普遍都非常感兴趣,尤其是对于他们的服饰,印象更为深刻。
与此同时,我让孩子们念念这些少数民族的名称,在认识这些民族的同时,也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。
在学习文本时,课文中并没有写孩子们是怎样上课的,我抓住这一点,让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。
孩子们各抒己见,十分踊跃,有的说:
?
他们听得目不转睛。
?
有的说:
?
他们积极举手发言,还受到了老师的表扬。
?
有的说:
?
他们把课文读得又整齐又动听。
?
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的,重点也突出。
教学设计比较符合孩子的年龄特点,能抓住他们的注意力。
但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。
其实,在教学过程中,教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的,需要教师细心斟酌,多加锤炼,精心准备。
这样,才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性,让他们在课堂上快乐地学习!
2.《金色的草地》教学反思
《金色的草地》是苏联作家描写的一个有趣故事。
通过我和弟弟对蒲公英早晚变化地观察,认识到草地、植物都是有生命的。
文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情,对自然、对生命的尊重、热爱之情。
从提高学生人文素养的理念出发,加强课程目标中?
情感、态度、价值?
这一维度,教学中力求突出:
学生的主体地位和语文课程的实践性本质。
3.《爬天都峰》教后反思
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。
开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果两班学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时,三班学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
到第二节在一班讲课时,学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很矛盾:
两个班讲的不一样,但两种答案我也不知到底哪个最准,觉得似乎都有理,就两种都同意了吧,反正也不影响学生体会文意。
学生在读?
我奋力向峰顶爬去……?
时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。
有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:
?
看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。
?
然后进行读七八九段,学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题?
为什么要用?
爬?
字呢?
山上不是有台阶还有扶的铁链吗?
?
当时我就鼓励说:
?
她提的问题很有思考价值,她真动脑子!
?
然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。
通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。
4.《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点,因为是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?
让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。
学生在回答时,大都抓住了?
勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的.?
及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了,当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好,当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热,又读一读描写干活时的句子,学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。
学生已经能够通过读文理解文中的内函,但总结的能力不行,大都是只看到点,看不到面。
反思本节课,虽然课文都是由学生具体读,但都是我直接参与指导方法等,是我一步步引着走的,属于半放半扶。
下次的略读课我打算完全放手,由各学习小组的组长和学生一起学习。
5.《灰雀》教后反思
开课前学生准备了部分关于各个名人的故事,所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主,结果发现学生找的并不多,后来我只好给他们介绍一下,看来学生还是不太会抓住重点进行预习。
在教学课文时,我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。
然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会,这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心,最后思想问题列宁为什么对灰雀问,却没问小男孩呢,简单叫了几个学生回答。
在指导读第一段时时间用得太多,学生对课文不熟,以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分,我想这样的话可能学生会好消化一点,否则课文读起来不是很流利,学生练读时读了很长时间效果并不十分理想,不是很熟练。
6.《小摄影师》教后反思
小摄影师》是第二单元的一篇主题课文。
本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。
如,秘书告诉高尔基:
?
外面来了一位摄影师。
?
?
是个小男孩吗?
?
高尔基问。
从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。
再如男孩见到高尔基后,?
仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了?
,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。
鉴于此,在教学过程中,我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅显,学生通过自读自悟可以理解大体意思。
因此,我首先放手让学生自读课文,并通过小组赛读的方式,将课文读正确、流利。
然后启发学生提出问题,教师归纳梳理后,让学生小组合作学习,探讨问题,交流答案。
再次,练习分角色朗读课文,把握人物内心活动。
最后,续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解,所以对孩子们来说,续写就不那么难了。
有几个同学写得还很精彩,下面是几位同学的习作。
7.《奇怪的大石头》教学反思
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
这个故事体现了
李四光勤于思考、善于动脑,数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时,我首先自己通读了教材,认真钻研了教学用书,确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学过程中,为了让学生理解课文内容,弄清李四光探索巨石由来的过程,我引导学生围绕下面两个问题展开讨论:
(1)奇怪的大石头?
怪?
在哪里?
(2)李四光是如何思考和解决自己的疑问的?
在解决第一个问题时,我让学生反复读课文,抓住重点词句展开讨论,进行探讨。
学生抓住?
这块巨石孤零零地立在草地上?
中的?
孤零零?
,知道了石头是独立的一块;从?
大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他?
这句话知道了这块石头非常大;从老师说的话?
这块石头恐怕有几百年的历史了?
,明白了这块石头已经有很长很长的时间了;老师说它是?
天上掉下来的陨石?
,但李四光又想这么大的石头?
为什么没卧进土里去呢?
?
而且连大人也说不清楚。
通过这几方面,学生解决了第一个问题,知道了这块大石头确实?
怪?
。
正是因为这样,李四光才产生了疑问,紧接着,我引导学生讨论第二个问题。
我让学生反复朗读老师和李四光的对话,感受李四光思考问题的过程。
虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历,但是李四光没有放弃求索,我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质,又引导学生反复朗读课文的最后几段,重点抓住?
许多年?
?
直到?
?
才?
?
专门考察?
?
发现?
等关键词语来体会,学生通过反复诵读体会,解决了第二个问题,进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时,也还存在一些问题,主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时,没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会,在以后的教学中,我还要多注意这一点
8.《我不能失信》教学反思
《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文,故事内容贴近学生的生活,语言浅显易懂。
我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动,引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,使他们在做人做事上得到启示,并让学生进行表演,从学生的表演中,引导学生思考:
宋庆龄想不想去伯伯家?
她为什么停住了脚步?
她父母是怎么劝说的?
她又是怎么说的?
然后再针对?
庆龄这样做对不对?
?
这一主题进行了辩论,又给学生创设情境:
?
如果你是宋庆龄,你会怎样处理这件事?
?
?
你在日常生活中有没有遇到过类似的事?
你是怎么处理的?
读了本文后有何感想?
?
学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处,收到了意想不到的效果。
通过本次教学活动,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
二是关于教学过程中角色定位的思考。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,对课堂上的?
另类?
声音不粗暴对待,通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流,既使持反对意见的学生明晰道理,又给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好
9.《古诗两首》教学反思
板书课题后,让学生想一想夜书所见,是指诗人在做什么?
书指什么?
不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后王祥光同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。
这时有的学生一想也开始赞同了他的意见,我舒了口气随即赞同了王祥光的意见,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢,这个书字是应作写来讲,但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想如果他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读确实有好处。
而这两首诗的难点也就是夜书所见,这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人
想到什么,学生都说会想到自已的家。
再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情。
学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句,为此我先让学生读最后半句?
夜深篱落一灯明?
结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句学生就马上能理解了,第二首诗学生基本可以自学成功。
10.《风筝》教学反思
本节课要上得成功在于:
能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
告诉学生:
老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师要常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春天的阳光。
我对学生提出几个?
允许?
:
允许学生与老师争论,允许保留不同于老师的差点,允许随时质疑老师的讲述。
在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课,收到了预期的效果。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。
上完本课,我空出时间让学生质疑,有位学生提出:
课文最后一句话?
我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
?
这句话怎么理解?
说真的,我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课,未免太难了。
因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是刚进初中的学生?
这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。
我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来回答:
?
这句话强调地指出:
当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗,必须坚持战斗,不能退缩!
?
另一位同学接着回答:
?
这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢?
四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了’相照应。
我去查有关的资料,作者写这篇的文章是1924年,当时中国正处于军阀统治下,所以,这句话是当时自然气候的描述,也是作者对政治气候的感受。
?
除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。
同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。
通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
对一节课成功了,我们要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议,找准症结所在,以便于弥补不足。
教学第四自然段?
风筝事件?
时,我让学生以小组为单位开展讨论,上台表演整个事件的过程,注意人物的语言、动作、心理活动。
几分钟后,全班没有一位同学举手,我只好点名两位同学上台表演,结果效果相当差。
两位同学用非常生硬的动作、语言,断断续续地说完整个过程,引得全班同学议论纷纷,我也觉得十分尴尬。
课后我自我反思:
学生表演时没有道具,凭空想象,加上也没有对话描写,只能通过动作、表情等来表达,因此,学生做起来困难。
并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间,要因文而异,设计不同的活动方式,以便取得更好的学习效果。
11.《秋天的雨》教学反思
解读文本还是不够深入,比如在仿说练习时,完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练,并通过比较,让学生明白,课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。
在引导学生进行表演读时,学生的准备不是很充分,因而,学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。
12.《听听,秋的声音》教学反思
在这次教学中,培养了学生的自主合作精神、重视了学生的情感体验,让所有学生体验了做诗人的感觉。
同时,能够以学生为主体,以促进学生的发展为目的,基本体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度。
当然,这节课还有许多不足之处,比如,小组合作中,个别学生还没有完全融入进去,合作意识不够,另外,学生想象力丰富,但语言贫乏、口语表达能力也跟不上,导致了?
我口难表我思,我手难写我想?
,这些都是我以后的语文教学中应该重视的问题,也是日后语文教学努力探索并积极改进的方向。
13.《花钟》教学反思
本课的学习中,学生能够?
读一读讲一讲说一说?
,可以根据兴趣爱好自由选择?
喜欢哪句就说哪句?
;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。
学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。
本课的不足之处有很多,如施教过程中,曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
他把蔷薇说得很美,美在把蔷薇比作了笑脸。
在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可,但是从老师的经验来说这就是错误的,因为这是一个很明显的拟人句,那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢?
如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢?
告诉吧,以学生的理解能力,他们能接受吗?
犹豫不决,课堂时间可是有限的,只有含糊其辞课后再说。
不足之二:
每次提出的问题有一定难度之时,学生们就睁大眼睛看着我,其时我心里也急呀,于是乎急着想给学生一些启发,急着想看到学生举手,话不知不觉就多了起来,于是乎学生思考的时间相对来说少了许多,他们只是围着我的思路在转,思维空间也少了许多,所以得到的答案也就单一了许多,这是一个非常大的遗憾,而且是非常要不得的,以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
14.《蜜蜂》教学反思
现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。
因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:
今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?
有几只小手马上举起了。
一个学生问:
老师,作者为什么要做这个试验?
我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。
我马上非常地肯定了他的这个问题:
?
问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?
?
由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住?
听说?
这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是?
在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?
?
并因此引导学生学习课文第二部分。
可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是?
老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?
?
这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?
因此我这样回答了她?
你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?
?
说完后,我自己向孩子们
篇三:
读后感
《草房子》读后感
钦州市白石湖实验小学三年级何琳
假期里,我读了曹文轩爷爷写的《草房子》。
自从看了《青铜葵花》后我就爱上了他写的书。
《草房子》主要写了油麻地乡村小学的校长儿子桑桑在那留下了快乐,难忘的童年回忆。
金色的草房子,苦苦的艾叶,静静的大河,一望无际的芦苇荡,这就是油麻地。
书中的小男孩桑桑是一个乐观开朗的孩子在六年的小学生活中他经历了无数感人的故事,从这些故事中他明白了善良尊严、顽强等等。
这一切的一切在他的心里已埋下了爱的种子。
看了这本书,我被书中的那些故事里面的情节深深地感动了,特别是书中所提到的一个人物,一秦大奶奶,他为了救一只油麻地小学的南瓜而断送了自行的性命。
是什么使她为了一个区区南瓜不顾眼前白花花的河水吧?
是爱!
是油麻地人的淳朴,是油麻地人对她纯真的爱。
她的这种精神强烈,震撼了我,令我热泪盈眶。
读完了《草房子》我明白了,生活就是一间充满阳光的草房子,它是一切美好的所在,是纯真大爱的象征。
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