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课堂教学改革心得体会
课堂教学改革心得体会
【篇一:
课堂教学改革心得体会】
课堂教学改革心得体会
在课程改革之后,课堂教学更加强调要实施素质教育,从原有的应试教育向素质教育转变。
过去我们的传统教育,就是典型的应试教育,这在一定程度上扼杀了学生的创造能力,也抹平了学生的个性。
而之所以提倡素质教育,原因在于教师需在教学过程中,充分挖掘学生的内在潜能,全面和谐地发展学生的素质,教学过程切忌整齐划一、统一教学,教师应该根据每位学生的实际,实施分层次教学,努力把因材施教发挥到极致。
而且,教育是培养人的事业。
作为教学对象的学生,他们是一个个活生生的人,不是产品。
在教学中要注意:
一.在教学过程中,教师应该平等地关注和尊重每一位学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会,尤其对于外语教学来说,在训练学生口语表达能力时,要多予以鼓励、肯定,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
树立学生的自信心,让他们品尝到成功的滋味。
二.在备课过程中,不仅仅要备教材,备教参,而且还要备学生,根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容,来设计课堂教学,多思考如何才能用简练的语言,调动学生的思维,充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后,要及时对教学全过程进行反思,找出教学中存在哪些缺点与不足,从中悟出道理,总结经验,以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作,做到有所发现,有所创造。
三.深入了解自己的学生,分析学生的学情,尤其教师要正视学
生之间存在的智力差异,心理差异和人格差异,实行分层次教学,因材施教。
比如:
在课堂教学中,对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生,根据不同学生,提出相关一些难易不同的问题,让他们基本都能回答上,从而体验一下成功的滋味。
而且,在课前预习,课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发,提高他们的学习兴趣,尤其对于那些学习困难的学生,提高学习兴趣,培养他们的自信心,这是至关重要的。
使他们能够充分参与教学活动中来,真正体现出他们的主体地位。
四.教师除了要传授给学生知识以外,更重要的是教给学生获得知识的方法,逐步培养学生掌握学习方法,引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。
教师在教学时,要多给学生设置一些问题,培养他们的问题意识,使之能够积极主动地加以思考,并适时加以启发、引导,使学生最终能够积极进行思维活动,并且能够触类旁通。
所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。
也就是说,在教学实践中,教师的作用是导,启发,帮助,指引学生学习,使学生乐学,会学,肯学。
教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门,帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
教师在新的课改形势下,一定要具有课改理念,把学生放在首位,要让学生学得精彩,这样才能达到预期的效果,学生才会不断的进步。
让我们共同努力,一起来创造我们教育的美好明天。
【篇二:
学习《新课标的课堂教学改革》心得体会】
学习《新课标的课堂教学改革》心得体会通过远程教育学习了新课标的课堂教学改革,我深有感想。
新课程要求教师必须以人为本,以学生为中心,强调学生的主体地位。
我觉得,我们学生学习上一直处于被动接受状态,靠死记硬背。
以往我在教学中,习惯了旧式教材的老套教法。
填鸭式,满堂灌的教学方法。
总认为,讲得越多学生就会学得更多,才能学得更牢固,学得更扎实。
这种陈旧的教学方法影响了学生的自主,影响了学生的学习积极性,影响了学生的创造性。
因此,在日常教学中要不断渗透自主的理念。
1、帮助学生树立自主学习的意识。
长期以来,受陈旧的教育模式的影响。
我们中学学生在学习中缺乏自主学习的意识,依赖性严重。
依赖老师讲解,依赖老师抄答案。
有的学生学习时间很长,白天整天在学习,甚至晚上学习到凌晨一点钟。
上课也很认真,笔记也记得很详细,但作业、考试还是不理想。
我认为这是受陈旧的教育模式的影响。
如果教师在教学新内容前让学生先预习,自己做配套练习。
练习批改后,再讲授。
这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力,又能让学生针对作业中出现的错误,认真听讲,提高他们听课效率。
当然,在他们预习前,老师要给予必要的指导。
对他们预习后完成的作业要认真批改,因为这时的作业肯定有许多不同的解答方法。
老师也不能在讲课时只给出一种标准答案,限制了学生的思维,对于一些非客观题,要尽量考虑到不同的解答方法。
2、努力营造“以学生为中心”的课堂教学结构。
课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。
我认为,离开学生
的积极参与,老师唱独角戏是不能实现教学目的的。
既然“以学生为中心”,就要尽可能给学生思考的时间,让学生有表现的机会,鼓励学生学生大胆地尝试。
因此教师要多给学生创造活动条件,引导学生主动参与活动。
3、要注意面向全体学生,不要有“被遗忘的角落”。
过去我在上公开课课的时候,在安排学生活动或表演时,往往只集中在班级中少数基础较好、表达能力较强的学生上。
在平时的教学中常常也是如此。
总觉得让基础较差的学生活动或表演,会浪费时间,不能完成教学任务。
所以长此以往,造成一种现象,就是班级里常常只有一部分学生参与教学活动,还有大部分坐着看“热闹”。
因此我认为,要改变这种现象,就需要在课堂教学中面向全体学生,课堂提问覆盖面要广,不要总集中在几个尖子生上。
当然,我们可以在备课时就注意把学生也考虑进去。
对不同层次的学生准备不同的问题。
分组活动时给基础较差的学生更多的指导。
4、适当地进行西方文化渗透,让学生们多了解英语国家的文化,培养学生英语的使用习惯。
随着教育体制的不断深化改革。
近年来许多学校开设了各有特色的地方课程和校本课程,校本课程的内容形式多样。
对学生扩大知识视野起了和大的帮助。
我们学校虽然没有校本课程,但我在平时的教学中增添了我的校本专题“中西方文化的差异”。
随着我国改革开放的不断深化,信息社会,中西方之间文化渗透逐渐深入。
西方国家的一些节日在我国的城市流行。
而农村的孩子对这些了解却不多。
5、重视对学生创新意识和能力的培养,为学生的终身发展打下坚实基础。
在平常的教学中,为了片面追求提高学生的应试能力。
我们往往只是狠抓书本知识的传授,而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。
我认为,教育改革就是要培养出有创新精神和实践能力的人才。
课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
英语课堂也不例外。
我的设想是:
(1)让学生找规律、查特点,引发学生的创新能力。
为了帮助学生记忆所学语法,我常向学生提出问题,然后让学生们自己去总结、归纳,找规律、查特点。
这样既能培养他们的创新能力,又能让学生牢固掌握语法知识。
(2)设计灵活性思考题,让学生探求不同答案。
(3)利用课本资源,引发学生创新能力。
有时候我让学生针对某一课书或一个单元。
自己出试卷,尽量出一些有新意的题型。
这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。
又能培养他们创新能力。
(4)新教材教学过程本身就是探索和创新的过程,在教学中,我不断探索新的教学思路、新方法。
引导学生发现、探究、解决问题的能力。
有了我们教师对学生创新意识和能力的不断培养和引导。
必将让我们的学生在今后的学习和生活中享用不尽。
为他们未来美好人生奠定坚实的基础。
结束语:
以上是我从事教学工作的反思和对地理教学方法的初探,当然对
于教学方法的探究是我们永恒的话题,这只是我的个人认识。
【篇三:
课堂教学改革工作总结】
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课堂教学改革工作总结
“在教育领域里,如果将学校比喻成树,那么教师就是这棵大树的根。
要想树茂叶盛,常青不衰,教师工作必须扎根在课堂教学这片沃土上。
”
盱眙县于2008年9月进入了基础教育课程改革。
县教育局高度重视基础教育课程改革实验工作,在进入课程改革实验工作前召开了动员大会,成立了基础教育课程改革领导小组——加强对课程改革的领导,负责实验区工作的组织、协调、管理和实施。
组建课程改革实验指导小组——跟踪、研究、选择关键性的课题深入的探索,为实验提供有力的理论指导和帮助;组建实验学校领导小组——负责本校实验工作的组织、管理和实施,定期向上级领导小组反馈实验工作进展情况;成立实验学校研讨小组——建立县级、校级两级研讨网络,定期研讨备课,学习教育理念,共同分析、研究新教材,探讨新教法,改进学生学习状态,及时组织教师进行教学反思。
成立了课改办公室,设在县教研中心。
主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程,从而有效地全面提高伊宁县的教育教学质量。
首先做到:
以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“大面积提高教育教学质量”为目标。
主要工作从以下面几个方面入手。
一、扎实有效、形式多样的培训为教师发展奠定基石
首先,我们认为教研队伍是决定教育工作、课改实验工作成败的关键因素,因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重。
早在2002年教研中心就选派汉文教研员六人参加了自治区第一轮课程改革通识、新教材培训;2008年又选派民、汉教研员和学校骨干教师三十六人参加自治区课程改革培训,各实验学校均选派骨干教师参加自治州主办的各类课改培训;2008年5月及2005年5月由教育局领导亲自带队,带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改实验学校的领导、骨干教师组织成的考察团前往首批进行课改实验的乌市沙区、沙湾县、克拉玛依市及民语进行课改实验的喀什、阿克苏、库尔勒(塔城、阿勒泰)等地观摩,学习课改实验区的工作方法、管理手段及成功经验。
通过培训、参观、学习,教研员和骨干教师的课改意识得到了强化,课改能力得到了提高,指导全县做好课改实验工作的信心进一步增强。
在工作中,除要求教研员自身进行理论学习外,还将学习、培训和研究结合起来,努力提高教研员的专业素质,转变教研员的工作方式。
自觉变指导检查为合作、服务、研究,与教师建立了平等互助的关系,教研员即是指导者、合作者,又是教育者,他们知道只有通过教师的实践才能丰富个人的教研理论,提高自身的业务水平。
第二,如果说教研员和骨干教师是课程改革的生力军,那么广大的中小学教师就是课改的主力军,没有教师对新课程的准确理解,大力参与和积极支持参与,课改实验工作就难以顺利进行。
因此,教研中心坚持把更新教育观念、树立全新的实验教师队伍作为课改实施的关键,把培训提高作为重点,分期分批对课改实验教师进行培训,明确要求参加课改实验的教师必须坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则。
自2008年起至今,每学期寒暑假期间举办了中、小学各科课改实验通识、教材分析,教材教法培训班共计八期,前来参加培训的各学科课改实验教师共计3058人次,基本上达到了课改起始年级的各学科教师的全员培训;分学科培训期间,对各科课程标准进行了诠释,对新教材进行了手把手的分析、讲解、辅导,并开展了讨论、集体备课、说课、看录像等活动。
通过培训,课改实验教师初步树立了“新教材、新理念、新教法”的观念,对为什么要在教育教学中有机地整合“三维目标”有了一定的认识。
第三,在课改中倡导“走进新课程,体验新课程,实践新课程,与新课程一同成长”的理念。
我县出台了《伊宁县发展教师专业水平五年规划》,构建了两级培训模式。
通过两年多的探索实践,我们已初步探索出了县、校两级培训(培养)教师的模式。
县级培训主要以通
识培训和学科培训为重点,以专题培训、教研视导、片区教研活动、新课程教学活动展示等形式来开展活动。
校级以校本培训及校本教研活动为主导形式(研讨、集体备课、交流课等,辅以专题讲座、教师自修),以学校为实验基地,用理论指导实践者,在行动中发现问题、分析问题、探讨解决问题的方法与途径,在实践中反思、总结提升以促进教师的专业发展。
二、开展丰富多彩的教研活动为教师发展搭建平台
1、大力开展课堂教学教研活动。
其次,县四中抓住“以校为本”的基本特征,倡导教师“自压”“自省”“自悟”,提倡教师间广泛交流,学校形成了“以科研兴校,向科研要成效”的良好氛围。
每一个教研组都申报了校本研究课题作为“建立以校为本的教研制度的研究”的课题化管理的研究课题。
在全校掀起了教师教学基本功大比武的浪潮;每人每学期硬笔书法习作20篇、教学心得一篇、教学论文一至两篇、学校组织专题讲座九次、组织教师开展案例设计活动,其中获国家“教育科研成果评选”三等奖一篇。
第三,县六中发挥学校自身的资源优势,配置了三个信息资源库,建起了学校教学管理局域网,各办公室配备了电脑。
要求35岁以下的教师必须参加课件制作培训,人人学会制作课件并积极探索信息技术与课堂教学整合的最佳切入点,每学期开展一次“信息技术与课堂教学整合”展示活动、一次大赛活动。
学校把教师课件的质量、数量以及在课堂上的应用纳入教师量化考核。
2、有计划、有目的地开展多层次、多形式的教研活动。
(1)新课程需要教研员与教师共同转变观念,转变教与学的方式,需要转换角色,跳出旧
的框框,本着继承与发扬的态度,建立新的操作方式。
伊宁县中小学涉及的教学点多、面广,便有计划、有目的地开展“送教下乡”“片区活动”“同课异构”等活动,通过“集体备课——→示范教学——→專家评点”的方式,帮助广大乡村教师加深对教材的理解和把握,收到“众人搭台——→人唱戏——→大家收益”的效果。
(2)基础教育课程改革实验不是一蹴而就的事,是一项艰巨、复杂、长期的全面改革。
为了能够使实验教师在新课程理念下实现教师角色转变和学生学习方式的转变,大胆地实践和运用新课程理念。
提高学生的创新能力和综合素质能力的同时,实现自我发展,教研中心组织开展立足优化课堂教学过程的丰富多彩的教研活动。
中小学组首先把20个乡(镇、场)与县直的课改实验学校根据交通、教师基本素质、学校资源配置等划分为三个教研片区,以学科为单位,由教研员牵头,各片区选一名组长负责召集教师,全体实验教师参加该片区的活动。
起初,在“个人备课讲座教研员——→教师说课——→授课——→自评——→他评”的工作流程中,主备人吸纳他人经验和建议,修改教案后授课。
其次联合下乡:
教研员根据各自的个性特点、学识专长自由组合,结合农村学校的现实情况,开展以乡为单位的教研活动,现场辅导、指导,当场解答。
最后推行“说评式”。
集体备课讲究怎么“说”,如何“评”,讲究有所感、有所知、有所得,推行片区教研问题化。
我们提出案例的出炉必须是课堂上的真实问题,是教师自身的问题,是新课程改革中教材、教法、三维目标和学习方式的问题,是经过了课后反思、小组讨论、专业引领的问题。
因为只有这样才能使案例具有鲜明的现场感、个体性和情境化。
从而规范了案例撰写的基本模块:
“案例背景描述,案例公开‘发表’过程,案例分析与讨论,启示与反思”。
同时推行合作互助的团队工作方式,在教师中掀起了“学会分享,学会合作,学会选择”的新风尚,树立“成果是个人的,更是团队的”的意识。
3、课改课例的展示。
自开展课程改革三年以来,教研中心每位教研员每年下乡听课平均工作量在120节次。
在课堂教学过程中,我们就从听课到评课,从常规管理到课堂教学,从新教材的使用到教学观念的转变等方面着手,作为教研员的我们每走过一所学校,总是要求他们通过相互听课、切磋、研讨向同伴学习,将教育理论知识、学科专业知识与教学实践融合而学。
并与教师们促膝交流、碰撞、切磋技艺形成对话畅谈的氛围。
在探讨中与教师们共同提高教学实践水平的能力。
在新课程的实施中一面呼唤一线教师职业转型的同时,又要求教研员职业角色的创新。
针对教师是一项照亮人心的事业。
阐明“一个发不出光芒的人,难以在这一行当中有所建树”的道理,让教师们清醒的认识到:
从教学文化的高度从新审视课堂,引领孩子们在文化的天空理解知识、触摸知识,这才是一个优秀教师在课堂教学艺术中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心组织下,每年的课改交流活动都能如期顺利完成。
在活动前,各学科教研员首先全面了解上研讨课、交流课教师的备课、教学设计等动态,使活动能充分体现课改精神。
活动开展以学科为主,交流内容涉及到中小学各学科,每学科一天,我们欣喜地看到,课堂教学发生了一些变化:
从教学理念上看,教师注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系,课堂教学富有情景性、人文性和趣味性,师生互动,生生互动的有效性也逐步增强;从教学行为上看,课堂上不断涌现师生间相互讨论、平等对话的良好局面,学生在学
习过程中能尝试着主动探究、自主参与。
课堂教学改革已是实施新课程改革的核心。
在各级部门的大力支持下,在教研中心领导的精密部署、精心组织和积极领导下,全体教研员在两年多来的下乡服务指导课改课堂教学中,把握了详尽的一手资料,全面了解课改实验中的各种情况,针对我县在课改课堂教学中存在着的普遍的问题进行了分析、小结,制定出课改交流计划、活动安排,深入到全县各校教师中选拔展示研讨课的教师,交流课的大多数教师是来自县直及乡、镇、场各学校,他们给大家上了高质量的交流课,这点充分说明城乡教师距离正逐渐缩短。
以上研讨课的教师入手,以县四中、六中、县二小的学生为主体,以现阶段学科内容为活动内容,在活动前,各学科教研员全面了解研讨课教师的备课、教学设计等动态,使活动能充分体现课改精神。
在大家的共同努力下,伊宁县课改交流会分别于2005年12月2——3日在县二小举行,共展示交流课十几节;又在2006年12月11日----12月9日分别分小学组、中学组在县进修学校、县二小、县六中三个全面顺利进行课改交流课的展示活动。
活动的形式是:
上午是交流课展示,下午是与会教师的交流、研讨。
内容包括上交流课教师的说课活动及教研员的点评与讲座。
在各学段各学科以课堂教学为基点,以实施课堂教学为主阵地,以合作交流为平台,以行为反思为抓手,以教师专业化成长为目标,以落实课改精神、解决课改实施中的困惑、提高教育教学质量为目的的交流活动中,教师在不同程度上都得到了启示。
在为期七天的40节研讨课中,有40名教师为大家上了研讨课,在这40名教师中有大多数教师来自乡镇场各学校,这些教师给大家上了高质量的研讨课,这点充分说明城乡教师距离正趋向缩短。
与会人员达956人次。
4、在全县举办形式多样、注重实效的各类教学竞赛活动。
以教研中心每年精心组织的各科教学能手赛、调讲赛、优质录像课选拔赛研讨课等,为伊宁县不同层次的教师搭建交流、学习、对话和展示的舞台,提高了教师的课堂教学能力和教师综合素质的空间。
5、努力改进评价手段,增强教学过程评价,关注每一个教师和每一个学生的发展。
评价是课改的重要内容,正确的评价不仅具有激励作用,而且具有导向作用。
为了适应新课改要求,促进我县课改实验工作的进一步开展,我们多次修订《伊宁县中小学课堂教学评估细则》、《中小学校教师教学常规评估方案》、《中小学校教学管理评估方案》,从而进一步规范了我县课改工作的教学评价体例。
对教师课堂教学的评价是过程评价的一个重头戏,教研员大量的时间都在给老师评课,其中主要的部分是对老师的课堂教学做过程评价。
教研中心要求教研员评课必须掌握一条原则,那就是一切为了老师的进步和发展,既切中要害又合
乎情理,既体现公平公正又不失原则,既注重常规又能体现个性风格。
可以这样说,教师课堂教学过程评价是教研工作的重要组成部分,是新课程得以顺利实施的重要保证。
进入课改实验区以来,我们认真学习国家基础教育课程改革有关文件和各科课程标准,转变观念,树立“立足过程,促进发展”的课程评价观,反复学习评价体系的相关理论之后,认识到转变新课程评价观的重点是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
经过半年多的摸索、学习、研究、讨论,终于拟编出一套“初中生素质发展记录册”又名“我的成长足迹”(简称“学生成长记录册”)。
对学生的评价方式为:
自评→小组评价→家长评价→教师评价。
各学科的评价表、评价内容和方式结合学生实际,体现课改要求,注重学生发展,关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,而不仅仅是^考~试结果。
“初中生素质发展记录册”既能体现“多元主体共同参与的评价”,又能起到“评价的激励与改进功能”作用,目前在全县实验年级尝试使用。
对学生学习过程评价,教研中心还要求各校建立实验年级学生成长记录袋。
大部分学校建立了学生成长记录袋,对成长记录袋的构建和运用进行了一些尝试,但尚处于摸索阶段。
教研中心多次召开各校教务主任会议,对“学生成长记录册”使用及学生成长记录袋的建立进行辅导与培训。
通过“学生成长记录册”、学生成长记录袋以及期末^考~试几种方式对学生评价实行短期性评价与长期性评价相结合。
三、用心付出终将有所回报。
各级各类竞赛组织奖达22次,其中国家级3次;发表论文92篇,其中获各类奖项71篇。
2006年5月上报自治区课改“论文、案例、教学设计”85篇,录像课光盘7盘。
分别有63篇荣获一、二、三等奖。
三节录像课获二、三等奖。
2006年度伊宁县教研中心和伊宁县二小都同时被评为州教育科研先进集体,并被立为州教科研基地。
其中有论文获得一、二、三等奖共计有17人;州级教科研先进工作者7人;学科带头人的有3人;自治区级优秀教研员3名;荣获国家级优秀教研员3名。
总之,我县新课程实施以来,最突出的感受可以用如下六个字概括:
“变化、挑战、完善。
”教育理念的变化,教师角色的变化以及教学方式的变化,给广大教师带来机遇和挑战,只有不断地自我学习、自我完善,才能适应新课程的需要。
四、针对目前课堂教学改革存在的问题。
提几点要求:
1、提高对课堂教学改革必要性的认识。
为什么要搞课堂教学改革,有没有必要,我相信所有的人都不会提出不同意见,但事实上在行动过程中仍然行动迟缓,本质上还是认识问题。
课堂教学改革核心内容是改变传统的教学方式和学习方式,通俗的讲就是变接受式学习为参与式、探究式学习,这对于学生综合素质、学习能力的提高,对于学生学习兴趣的提高,对于教学效益的提高,显而易见都是有好处的,因此,每一位教师不能怀疑,不能左顾右盼,必须坚定不移的投身到课堂教学改革当中。
2.增强课堂教学改革的紧迫性,要有成果意识
课堂教学改革从某种意义上说,确实是一个长期的任务,不能一蹴而就。
但是作为课堂教学改革实验校,它是有阶段性任务的,它是有阶段性指标的,在三年以后要拿出阶段性成果。
学校有成果、学科有成果、个人有成果,因此,不能无限期的拖延,因此,要求要有成果意识,有紧迫感。
3.解决好理论到行动转化,真抓实干篇二:
2015课堂教学改革工作总结
2015课堂教学改革工作总结
第1篇:
课堂教学改革工作总结
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革,对学校工作提出了新的挑战,也为学校的发展提供了难得的机遇。
自20xx年春季开学以来,我县课堂教学改革进入全面推进阶段,为了抓住这有利时充分发挥新模式课堂教学改革的辐射带动作用,引领全校教师改进教学方式方法,以教学改革引领教师进步,促进我校教师不断提高教学能力和素质,提高课堂教学效益,我们学校多措并举,领导教师心往一处想,劲往一处使,齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。
现在,我校课堂教学改革以它蓬勃的动力,带来学校各方面的显著变化,教师素养不断提高,学生素质全面发展。
一、阶段工作回顾
(一)、建立健全组织机构,加强课改有效引领
凡事预则立,不预则废。
学校成立了以校长为组长,教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组,明确责任,保障课改的各项活动有力开展。
研究制定了学校整体课堂教学改革方案,确定了重点实验年级、科目、教师,召开了实验年级教师座谈会,进行动员部署,要求实验教师敢为人先,先行先试,勇立潮头,争做课改先锋
(二)、强化细化管理机制,提供课改坚实保障
1、制度保障机制
完善了《课堂教学改革工作计划》,建立了课改实施工作台账,成立了课堂教学督评组,制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度,组织实验教师进行专题研究。
通过领导不定时对教师课改情况进行巡查,检查学生和教师的出勤情况;检查课堂教学状态和课堂纪律;检查教师是否携带导学案授课;检查课堂教学是否存在异
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