我的家乡红石林校本课程研究报告Word文档格式.docx
- 文档编号:1334319
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:99.51KB
我的家乡红石林校本课程研究报告Word文档格式.docx
《我的家乡红石林校本课程研究报告Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我的家乡红石林校本课程研究报告Word文档格式.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
向青松
向彩彬
刘巧云
潘贤举
杨桂花
金秀群
姚本权
向楚友
石新星
向圣华
中学一级教师
湘西州古丈县断龙中学
杨菊花
谢流春
向小琴
湘西州古丈县古丈坪完小
田二京
陈娟
湘西州古丈县古丈坪完小
向小丽
湘西州古丈县古阳镇城关完小
李琴
湘西州古丈县古阳镇完小
向芳
湘西州古丈县河蓬九年制学校
彭仕霞
湘西州古丈县机关幼儿园
刘斌
湘西州古丈县红石林九年制学校
陈海
彭朝超
湘西州古丈县教育局
彭新玉
[内容摘要]
湘西州古丈县红石林镇是土家族聚居的地区,全镇84%的人口是土家族,这里有原汁原味的土家族文化,闻名中外的“古丈红石林”和中南第一峡谷“古丈坐龙峡”等风景名胜就在该镇辖区。
为了保护和传承土家族文化,使学生更好的了解自己的家乡,热爱自己的家乡,湘西州古丈县红石林完小自2006年4月开始进行《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题研究,对学生进行土家族文化和热爱家乡为主的乡土教育。
有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感,树立传承和发扬本民族民间文化意识,促进了当地民族民间文化的传承和发展;
促进学生的和谐发展,教师的专业发展,学校的整体发展。
[关键词]红石林乡土文化资源开发校本课程
一、问题的提出
1.1问题的提出
湘西州古丈县红石林镇总人口13770人,其中土家族1160O多人,占总人口的84%,红石林镇山清水秀,风景优美,民风淳朴,民族风情多姿多彩。
这里保存着湘西土家族最古老的“哭嫁”、“拦门”、“上梁”等习俗,有闻名中外的国家地质公园——红石林风景名胜、地质奇观——泽禾溪大溶洞、明清时期古民居——老司岩古镇、中南第一奇峡——坐龙峡、战国古墓群遗址——白鹤湾等等,系湘西州十大魅力乡镇之一。
怎样对红石林镇的这些宝贵的非物质文化进行传承与保护?
只有寄希望于下一代。
为了让孩子们从小有意识地接受土家族文化的熏陶,激发孩子们心灵深处强烈地依恋家乡情结,培养孩子们从小热爱家乡,热爱民族的强烈情感。
为此,湘西古丈县红石林完小相关人员于2006年3月申报了《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题。
经过专家审阅,2006年10月被确定为湖南省教育学会“十一.五”规划课题。
1.2课题界定
“我的家乡红石林”是指湘西州古丈县红石林镇。
“校本课程开发”是指课题研究人员将红石林镇的自然景观、土家族的民间习俗、民间传说、民间故事、民间体育、民间歌谣、名人轶事等编成教材,由红石林完小教学研究人员对学生进行教学和评价的过程。
二、研究意义、价值、创新
2.1研究意义
1、本课题研究能使学生深入了解本民族的文化及当地的风景名胜,教育学生热爱自己的民族,热爱自己的家乡,树立为本民族、本家乡做贡献的远大志向。
2、探索校本课程开发模式和操作方法,积累校本课程开发经验。
2.2研究价值
1、本课题研究能将红石林镇零散的土家族文化进行比较系统、科学的整理,能将红石林镇优美的风景进行文字描述,形成比较规范的教学内容。
2、本课题研究能使教学贴近学生生活,激发学生的学习积极性。
2.3研究创新
本课程研究立足于传播红石林镇的乡土文化和民族风情,培养学生对乡土文化认同感,并延伸为对家乡的依恋、对祖国的热爱。
三、研究的目标及内容
3.1研究目标
本课题的研究目标就是如何利用乡土文化和民族风情等资源,开发校本课程;
丰富学校的课程设置,有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感,树立传承和发扬本民族民间文化意识,探讨利用乡土文化资源作为校本课程的育人功能;
3.2研究内容
1、对家乡山水文化、民族风情的调查研究。
2、《我的家乡红石林》校本教材的编写。
3、《我的家乡红石林》校本教材教学研究。
4、《我的家乡红石林》校本教材教学评价研究。
5、红石林镇非物质文化遗产传承形式研究。
四、研究的理论依据、思路及方法
4.1理论依据
1、2003年10月17日联合国教科文组织在第三十二届会议正式通过了《保护非物质文化遗产公约》。
公约规定:
“意识到保护人类非物质文化遗产是普遍的意愿和共同关心的事项。
”“考虑到必须提高人们,尤其是年轻一代对非物质文化遗产及其保护的重要意义的认识。
”
2、人本主义教育理论。
罗杰斯认为:
人类具有学习的自然倾向,人类学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。
教学任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得到充分的发挥,强调以学生为中心。
课改的一个基本理念就是“以学生为本”,强调尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生的自我实现的需要。
让学生在自主、合作、探究等实践中进行自我发现、自我评价、自我创造,从而获得有价值、有意义的经验。
通过校本课程的开发,进行校本课程资源开发利用的方法和途径的探讨,培养学生对本民族、本地区文化的认同感和自豪感,激发学生学习的兴趣,促进学生和谐发展。
3、课程多样化理论。
自20世纪80年代以来,课程设置随着经济的形势及社会的变革需要不断地向多样化、个性化发展。
每一个国家都有自己的文化传统和底蕴,每一个时代都有其不同的特征,应对纷繁复杂的世界形势,各国对人才的培养要求也不断的变化。
每一个学校都有着自己的实际,每一个地区的学生都有着个性化的特点。
开发校本课程符合现代教育对课程设置的要求。
4.2研究的思路及方法
1、研究思路。
1976年,斯基尔贝克提出了校本课程开发的情境模式。
他认为,校本课程开发的程序主要有分析学校情境、制定课程目标、编制课程方案、课程的解释与实施、课程的追踪与重建五个大的步骤。
课题组研究成员就是根据斯基尔贝克提出的校本课程开发研究的思路进行的。
主要采取的技术路线如下:
2、研究方法。
(1)行动研究法。
课题组成员在整个研究的过程中,按照“计划—行动—考察—反思”的行动研究模式,循环往复,进行校本课程开发与实施。
(2)调查研究法。
在挖掘、收集校本资源,进行课题价值论证,进行学生、家长问卷调查等方面,我们都是采用的调查研究法。
(3)文献研究法。
在申报课题、课题开题论证、编写校本教材、撰写研究报告时,需要大量的理论支持,我们采用的就是文献研究法。
参考了校本课程开发的有关政策文件,教育学心理学理论、校本课程开发的实践经验书籍等文献。
五、研究过程及步骤
5.1研究的过程
1、学校情境分析,进行课题申报。
2006年3月,随着茄通乡和河西镇合并成立红石林镇,红石林、坐龙溪等旅游资源的投入营运,为配合镇党委、镇政府提出的“旅游强镇、工业重镇、移民新镇、文化大镇、产业开发明星镇”的建设目标,而红石林完小地处镇中心,具有很强的区位优势,我们认为很有必要把乡土文化和自然景观在学生中进行学习、宣传,而进行校本课程开发,把优质资源引入课堂是最好的方法。
为此,我们组建了以校长为组长的课题组,进行了《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题申报。
2006年10月,被省教育学会批准立项。
2、收集积累素材,进行开题论证。
从2006年起,红石林完小两次组织全体教师去红石林、坐龙溪、老司岩等景区学习考察,收集校本资源素材。
更多的是教师们利用课余时间,深入村寨进行实地调查采访,搜集第一手资料。
为了搜集到“土家拦门”有关资料,课题组成员向彩彬不顾年纪大,先后5次深入民间艺人中采访;
课题组成员向圣云还利用教师出嫁的机会,亲自担任女方的“拦门先生”,进行社会实践。
为了挖掘“土家上梁”有关资料,课题组成员向青松、彭英武、向圣云等深入不同的自然村寨,先后采访了8位民间艺人。
课题研究人员还在学生中发放问卷,进行乡情知识、学习兴趣等数据前测,进一步论证课题研究的价值。
2007年4月,在州教科院童民才、滕久文等专家的主持下,顺利通过了开题论证。
构建了校本教材雏形,形成了校本教材初稿。
3、筛选课程资源,编写校本教材。
通过开题论证以后,正式步入研究实施阶段。
研究人员对收集到的校本课程资源进行筛选,选择了有价值的素材,进行校本教材的编写,编写出第二稿教材。
教材分为风景名胜、民间习俗、民间传说、民间体育、名优特产、名人轶事等六个单元,共20篇课文。
第二稿教材编写完成后,教学人员在五六年级学生进行了试用,学生、家长反响较好,取得了阶段性成果,坚定了研究人员的信心。
4、制定课程目标,进行课程实施。
为了搞好课程实施工作,红石林完小制定了《〈我的家乡红石林〉校本课程实施评价方案》,从课程的设置、实施方式、教学评价等方面进行校本课程的管理。
从2008年春季起,在四至六年级每周安排1课时进行教学,把校本课程列入课表,计算科任教师工作量,逢双周三下午还安排了大课间活动。
有针对性的安排教师,采用灵活多样的形式授课,注重培养学生的兴趣和特长。
把培养学生的兴趣特长,立志保护与传承乡土文化,增强民族自信心和自豪感等列入主要内容进行师生综合评价。
在课程的实施中,注重发挥师生的智慧,可以开创性地使用教材,做到“用教材教而不是教教材”。
5、完善校本教材,进行课题结题。
红石林完小相关研究人员在学生中进行乡情知识、学习兴趣等数据后测;
在家长中开展问卷调查。
针对在第二稿在使用的过程中出现的问题,进行了修订、完善,形成了比较完整的校本教材。
第三稿教材一共有8个单元,42篇课文,7个阅读材料,约5.76万字。
从风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元,对红石林乡土文化、民族风情进行较为系统地进行阐述。
主要研究成员撰写研究报告,准备课题结题材料,进行课题结题。
基本形成校本课程开发经验,探究出了校本课程开发的方法与途径。
5.2实施步骤
1、研究准备阶段(2006年3月—2006年12月)。
进行学校情境分析,进行课题申报,组建成立课题组。
实践调查、收集积累素材,整理课程资源。
2、研究实施阶段(2007年1月—2007年12月)。
撰写课题的开题论证报告,进行开题论证,完成开题工作;
收集整理文字材料、数据,进行学生前测;
筛选课程资源,编写校本教材。
3、研究完善阶段(2008年1月—2008年12月)。
课程的解释与实施,四至六年级每周1课时安排,安排专任教师进行教学,采用灵活多样的形式进行,注重培养学生的兴趣和特长;
进行教材的修订、完善。
4、研究总结阶段(2009年1月—2009年12月)。
课程的追踪与重建,完善校本教材,进行后测,撰写研究报告、成果公报,进行课题结题,总结形成校本课程开发的经验。
六、研究成果及分析
6.1完成了校本教材《我的家乡红石林》编写
教材一共有8个单元,42篇课文,7个阅读材料,约5.76万字。
6.2促进学生和谐发展
1、促进了学生个性张扬。
每个人都是独一无二的存在,因而每个人都应当有自己独特的个性。
校本课程的开发与实施,为学生的个性张扬提供了平台。
(1)给学生留下了空间。
个性的发展需要一定的自由空间,没有空间也就没有发展。
在单一国家课程的背景下,课程统得过死,因而,很难做到让学生的个性得到张扬。
而开发校本课程,强调的尊重学生的兴趣和经验,根据学生需要进行选择,为学生的个性发展留下了一定的空间。
《我的家乡红石林》校本教材在使用时,学生可以根自己感兴趣的内容,提出修改意见。
不仅如此,学生还参与了课程决策,具有一定的决策权。
在研究完善阶段,同学们通过教材试用以后,大多数认为民间故事和传说要分开,要加上熟悉的《扯谎宝》,在形成终稿时,就是按照学生的意思,不断进行修订、完善。
(2)以学生需要为导向。
校本课程开发是以学生需求的满足为前提,从学生的兴趣和经验出发,精选学生终身学习必备的基础知识与技能,是一个动态的过程。
因此,我们在进行校本课程资源挖掘、收集的时候,首先对学生进行了问卷调查,校本课程设置兴趣情况调查分析统计如下表。
表一:
校本课程设置兴趣情况调查分析统计表
设置情况
很喜欢(%)
喜欢(%)
一般(%)
不喜欢(%)
风景名胜
85.6
7.2
民间故事
92.9
4.3
2.8
民间传说
90
民间习俗
87.1
5.7
民间歌谣
64.3
28.6
民间体育
74.3
15.7
名优特产
70
17.1
名人轶事
91.5
民间服饰
42.9
11.4
民间美术
35.7
30
18.6
从表一中的数据显示,同学们最感兴趣的是民间故事、名人轶事、民间传说、风景名胜等。
因此,我们在进行校本课程开发的时候,就以学生的需要、兴趣为导向,设置了风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元的内容。
(3)以人为本。
校本课程开发不仅承认学生的个体差异,而且满足每个学生的不同发展需要,以促进学生最大限度的发展,也就是以人为本。
校本课程开发的着眼点和目标是促进学生发展,把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人。
因此,在开发校本课程的时候,将课程与教学向学生的生活世界回归,注重学生的主动性和创造性。
教师是学生学习活动的组织者与指导者,更是课程的实践者和反思者。
这就要求教师建立平等、民主、和谐的师生关系,树立正确的课程观、学生观和学习观。
注意学生的差异性,注重个别指导,尽可能满足学生的不同需求。
2、促进学生能力发展。
(1)逐步培养了学生的创新精神和实践能力。
培养学生的创新精神和实践能力,是素质教育和课改的要求,更是我们教育事业的主旋律。
在进行校本课程教学时,我们要求教师以教材为蓝本进行教学,做到用教材教而不是教教材。
要根据教材提供的知识点,采用形式多样的方法进行教学,注重培养学生的独创精神和实践能力。
(2)转变了学生的学习方式。
传统的课程是老师上,学生听,老师讲、学生记。
学习校本课程的方法不再是老师教、学生听,而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏,和学生自己的生活实际紧密联系。
授课的老师也不是唯一的,除了学校老师外,学生身边熟悉的人,都可以是最好的老师。
当然,同学们自己也可以是自己的老师。
做到用教材教而不是教教材,让教学“活起来”。
正如一位六年级学生说的:
校本课程,自己可以做老师,没有了书面作业,更没有考试的负担,我完全可以进行自主学习了。
这种学习方式可以深层次激发学生的学习兴趣,使学生体验到学习的快乐,从而将外部动机转化为内部动机,增强了学生的学习兴趣。
校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计如下表。
表二:
校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计表
抽样班级
人数
设置前(%)
设置后(%)
提高率(%)
76班
31
48.39
80.65
66.7
77班
36
44.44
80.56
81.3
78班
35
37.14
71.43
92.3
79班
32
35.29
67.65
91.7
从表中的对比数据可以清楚的看到,学生通过校本课程的学习,学习的兴趣得到了培养和提高,更可以促进学生对基础学科语文、数学的学习兴趣。
一旦学生兴趣浓厚了,学习的质量也就会不断提高。
(3)培养了学生综合运用知识的能力。
学生学习校本课程,冲破了基础学科课程过分重视学科知识的序列,开放自然、社会、生活中的事件、现象和情景,从中寻找具有探索性和可行性的问题。
在校本课程的学习中,对学生提出了更高的要求,这就需要学生在具体的探究过程中综合运用知识进行比较、分析,判断、想象,归纳、演绎,也就培养了学生综合运用知识的能力。
3、促进学生感情提升。
(1)练就克服困难、战胜挫折的意志品质。
如何使学生具备承受挫折与失败的意志力一直是家长、社会关注的问题。
而校本课程的开发,学生就承担了一些开发、学习的任务,为克服困难、战胜挫折提供了一定的条件。
如向城同学为了写好泽禾溪大溶洞有关内容,就和家长一起,从洞口沿着两架九米长的木梯,几乎垂直而下。
在洞内参观时,手上、脚上两次受伤,最后还是坚持了下来,写出了《神奇探秘—泽禾溪大溶洞》一文。
(2)走出课堂,了解社会和他人,学会交往与合作。
校本课程的开发和实施给了学生直接接触社会体验和锻炼的机会,让学生从中认识社会、了解社会,学会与他人交往、合作。
在进行《烤烟的栽培技术》授课的时候,要求学生从栽种烟苗、烟苗管理、采收等方面进行实地调查采访,授课的周期从4月份一直到7月份,长达三个月的时间。
学生在实地调查采访的时候,就需要了解种植烤烟的价值,烤烟在家庭经济成分中占的比重,烤烟种植、管理、采收、烘烤等技术操作要点。
这就需要学生与烟农进行接触、交流、合作。
有些同学家里种植有烤烟的,直接参与了劳动的全过程,也需要和自己的父母交流。
学生在参与调查采访的过程中,了解了劳动的艰辛,逐步培养了与父母的情感,养成了珍惜劳动成果的好习惯。
(3)增强了对乡土民族文化的认同感和民族的自豪感。
通过校本课程的开发与实施,学生对身边的乡土文化和民族风情有了一定的了解,使源远流长、博大精深的民族民间文化在学生身上得到了认同,民族自豪感得到了进一步增强。
在校本课程设置前后我们在学生中进行问卷调查,发放调查表76份,收回76份。
一共设计了20个问题,主要是针对民族文化认同、乡情知识等进行设计的,具体对比分析统计情况见下表。
表三:
校本课程设置前后学生民族文化认同感调查对比分析统计表
题号
提高率(%)
1
76
67.1
100
49.03
2
3.9
2464.1
3
4
10.5
852.4
5
69.7
43.47
6
5.3
1786.8
7
56.6
76.68
8
22.4
346.4
9
48.7
105.34
10
36.7
172.48
11
35.5
181.69
12
30.3
230.03
13
14
51.3
94.93
15
52.6
90.11
16
60.5
65.29
17
40.8
145.10
18
19
47.4
110.97
20
39.5
153.16
从表中的对比数据可以清楚的看到,学生通过校本课程的学习,乡土民族文化的认同感和民族的自豪感得到了不断的增强,都能够自觉地担负起传承和发扬民族民间文化的责任。
(4)学生的社会责任感和使命感得到了增强。
通过校本课程的开发与实施,激发了学生参与意识、关注意识,使学生学会了关心社会、关心他人,学生的社会责任感和使命感得到了增强。
一个学生在学习校本课程后写到:
随着社会的发展和外来文化的干扰,我们本民族文化正面临消失。
通过学习校本教材《我的家乡红石林》,我懂得了很多,认识到我们土家族是一个伟大、勇敢的民族,我们要做一个继承和发扬优秀民族文化的人。
6.3促进教师专业发展
1、提高课程意识和课程开发的能力。
校本课程的开发与实施要求教师从课程理念的高度来进行指导,如果不理解校本课程的理念与整体内容,就无法很好地贯彻课程的目标。
进行校本课程开发给予教师进行课程开发的实践体验。
因此,通过校本课程的开发与实施可以帮助教师们形成一定的现代课程理念,提高课程意识和课程的开发能力。
(1)提升课程意识。
我国的教师长期以来被排斥在课程开发之外,只是被动地执行指令性的课程计划,对于教师来说,课程就是一些提供儿童学习的材料。
从本质上讲,课程不仅仅是学习材料,也不单单的学科科目,它还是一种过程,一种结果,一种意识。
校本课程开发强调的是以分析学校、教师、学生等情境为基础的课程开发,这就必然要求教师心中有学生。
同时,校本课程的实施、管理、评价等方式不再局限于原来学科课程的单一形式。
这些都拓宽了教师对课程的理解,提升了教师的课程意识。
(2)提高课程开发能力。
校本课程开发把课程开发的权利赋予教师,教师是课程开发的主体。
教师要开发出适合学生需要的课程,不但要具备现代意义的课程理念,而且必须具备课程开发的能力。
这就要求教师在校本课程开发的过程中,与专家合作、与教师间协作、与社会艺人交流、与学生探究,通过对自己校本课程开发的实践进行反思,逐渐发展课程开发的能力。
2、完善教师的知识结构。
教师的知识结构一般由本体
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 家乡 石林 校本 课程 研究 报告