部编人教版小学六年级语文下册古诗三首《马诗石灰吟竹石》一教案.docx
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部编人教版小学六年级语文下册古诗三首《马诗石灰吟竹石》一教案
马诗
石灰吟
竹石
教学目标:
1.掌握一类生字,能够正确拼读和书写。
2.感悟诗歌大意,能有感情地朗读、背诵诗句。
3.在学习过程中体会马的形象,感受马的精神。
教学重点:
学习生字,了解诗的大意。
教学准备:
多媒体、生字卡
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入:
1.师:
今天张老师和同学们共同上一节语文课,高兴吗?
看到大家这么精神,老师决定给大家画一幅画,想知道是什么吗?
(师画马)认真看黑板,对了是马。
没等老师画完,就看出来了,好眼力。
喜欢马吗?
你们对马有哪些了解?
谁来说说?
同学们知道的可真多!
2师:
马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于古代战马的唐诗,板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,感悟大意
1.师:
诗人李贺被称作“诗鬼”,他才华横溢,壮志凌云却遭小人迫害,只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页,自由读古诗,读准字音,并标出节奏。
(生自由读)师板书全诗。
2.师:
因为这是一首五言诗,所以节奏应为二三停顿,谁愿意来读一读.
3.想听听老师读吗?
端好书:
范读。
4.谁还愿意读一读?
让我们有气势的读一遍吧!
三、理解诗句,体会情感
(一)前两句诗
1.师:
我们先来看古诗的第前两句,(幻灯)谁愿意来读一读。
2.出示幻灯,师:
知道感悟故事的几种方法吗?
(借助注释、插图、查找资料。
反复诵读)
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意?
(生汇报)
4.师:
同学们在汇报过程中,语言表达能力还有待加强,能基本弄懂古诗的诗面含义,但还需更深的挖掘课本,理解诗意。
5.幻灯
师:
(幻灯片)是啊,这默默旷野,沙石像雪一样的晶莹洁白,燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画
7.:
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法?
(边画)比喻的修辞手法,你的眼前出现了怎样的画面?
8.出示图
师:
“大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉,你能通过朗读读出这种感觉吗?
(找六名学生)指导朗读
(二)后两句诗
1.师:
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该多么威武豪迈。
可是却恰恰相反。
我们来读一读古诗的后两句。
2.幻灯诗
3.下面同学们细细品读着两句诗,采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义?
四、李贺生平升华全诗结构
1师:
现在大家理解这首诗的含义了(点击幻灯)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗
2.学到这,老师不禁要问一个问题,作者为什么要写这首诗?
他真的是在写马吗?
马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是在借马自喻(板书托物言志),那作者是要抒发什么样的情感呢?
(怀才不遇,渴望有所作为)
2.师:
李贺在唐代是非常重要的诗人,年少时便极富才名,他为何会发出如此感叹呢?
在这里,老师一定要向大家介绍李贺的一生。
(看幻灯)
3.师:
作者在这漠漠狂野中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?
因此他感叹:
师指黑板上的古诗:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害,英雄无用武之地他怎能不愤慨,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
四、总结结构.
让我们再次回顾全诗,上下两部分,两两相对,前两句是在写什么?
后两句又是在写什么呢?
上两句写景,下两句抒情(板书)作者为什么要这样写?
写景有什么作用呢?
五、诵读全诗。
最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩,对其命运的哀叹,齐读这首诗。
板书设计:
马诗
李贺
大漠沙如雪,
燕山月似钩。
何当金络脑,
快走踏清秋。
石灰吟
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。
2.理解诗句中的词语并说说诗句的意思。
3.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者“要留清白在人间”的志向。
教学重点:
理解诗句中的词语并说说诗句的意思,了解诗句托物言志的特点。
教学难点:
联系作者生平,体会作者的志向。
课前预习:
1、了解诗人。
2、了解诗的大意。
教具准备:
ppt
教学过程
一、回顾旧知、导入新知
同学们,我国是四大古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化。
在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格,更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
因此,我们从小一直学诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗?
1.今天我们来学习一首有名的诗——《石灰吟》,齐读诗题。
2.提问:
你们知道题目是什么意思吗?
(吟:
古代诗歌体裁的一种名称。
)
3.简介作者,为理解诗情奠下基础。
二、看诗句,理解诗意。
1.老师范读或录音读。
2.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号质疑。
3.指名读。
读出韵味和节奏。
4.说说自己读懂了哪些句子?
你展开了哪些想象?
还有哪些不理解的词句?
(讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法,指导写字、描红。
)
5.引导学生想象:
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6.动画显示石灰的形成。
7.见到此情此景,作者会怎么想,怎么说,怎么做?
讨论交流。
8.再读诗句,谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质?
三、朗读指导,领悟诗情。
1.诗中哪些词突出了石灰的高贵品质,我们朗读时应怎么读?
2.再读体会,思考:
于谦仅仅是写石灰吗?
他想借石灰表明什么样的志向呢?
我们该用什么语气读呢?
3.学生自由读,在小组内讨论。
(诗人借石头表明自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的志向。
应用高昂、坚定的语气读。
)
4.情感朗读,赛读。
5.齐读。
四、拓展延伸
1.总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白,而于谦呢,他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击,任凭烈火如何焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决同恶势力斗争到底。
可见,《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊!
五、总结学法
1.学生回忆:
我们是怎样学习《石灰吟》?
2.老师总结学习方法:
(1)理解诗句,初步弄懂诗意。
(2)想象古诗意境,体会作者感情。
(3)熟读吟诵,拓展延伸。
六、作业
1.收集有关于谦的故事。
2.收集托物言志的古诗。
竹石
教学目标
1.知识与技能:
认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音。
2.过程与方法:
结合朗读音频,学习有感情地朗读并背诵古诗。
3.情感态度与价值观:
通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神,让学生学习竹子坚韧不拔、不怕艰难的品质。
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教学重难点
1.认识生字,诵读古诗。
2.感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。
教学准备
1.课前搜集郑燮的故事以及有关竹的诗句。
2.小黑板或课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、看图引入,释题激趣
1出示教学挂图或课件,指导观察。
(1)图上有哪些景物?
(2)竹子长在什么地方?
(3)你对生长在石缝中的竹子有什么看法?
2齐读课文题目,释题。
3了解郑板桥。
二、自读自悟,了解大意
1自读,读准字音,读通诗句。
2抽读,评价。
指导读准节奏。
(二二三停顿)
3分组合作学习,读懂意思。
老师提出学习要求:
(1)小组朗读古诗。
(2)看注释,查字典,理解诗句。
(3)先说说每句诗的意思,再连起来说一说。
(4)理解朗读,读准节奏、读出感情,读后相互评价。
4全班汇报学习情况,教师相机指导。
(1)说说全诗的意思。
(2)从诗中体会到竹子的什么特点,什么品质?
(3)齐读。
三、有感情地朗读,深入理解
1教师范读,自由朗读。
2背诵。
(1)正确背诵。
(2)有感情地背诵。
(3)表演背诵。
(4)相互评价,学习。
四、小结学习方法
通过本课的学习,你能说说学习古诗的方法吗?
1读准、读通古诗。
2利用工具书理解字、词意思。
3理解全诗意思。
4反复朗读,体会诗中感情。
5熟读成诵。
五、拓展学习,积累语言
1人们是怎样赞美竹子的?
汇报课前搜集的诗文。
2结合本诗和你对竹子的理解,你能用自己的话来赞美竹子吗?
六、指导写字
板书设计:
竹石
郑燮
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
咏物明志
教学反思
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
教学这课,感悟至深,是失败与失误让我收获了不少,成长了许多。
这课的基本教学思路是:
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情——链诗篇。
六环节中,解诗题紧抓了“吟”一字,由吟入手,引入诗文,不仅复习了旧有的《游子吟》,又学习了一种新的古诗形式,学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中,先让学生用自己的话说石灰的炼制过程,再让学生用诗中的话说石灰的经历,继续思考,再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路,由粗到细,由宽到窄,让学生三次走进石灰、了解石灰,从而理解了诗文的意思。
其实这种教学思路是在最传统的解词、释义、串句屡遭失败后,集大家智慧而成的。
我现在明白了“斟酌”、“推敲”两个词的含义。
领悟诗情,需要有一个步步深入的过程。
起初,我的设计很肤浅,没有真正意义上深入文本,深入于谦,有点华而不实。
后来领导的点拨让我懂了,成功的课既要实在,又要技巧。
我把诗人背景资料做了很大的修改,让资料成为学生感情升华的根本,由石灰迁移到了于谦,由物及人,借物喻人,分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
教学是师生之间,生生之间交流互动的过程,相信学生,给予学生思考发言的空间,把主动权交给学生。
教师沉稳的倾听,恰当地评价,让课堂充满生机,学生学得踏实,学得快乐。
这点,也是我正在学习和继续学习的主要内容。
俗话说,教学相长,是的,不经一事,不长一智,在实践中摸索、探求,相信会有更大的收获
石灰吟教学反思
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
教学这课,感悟至深,是失败与失误让我收获了不少,成长了许多。
这课的基本教学思路是:
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情——链诗篇。
六环节中,由古诗新唱导入,解诗题紧抓了“吟”一字,由吟入手,引入诗文。
上课之前,我在预想这个环节一定能充分学生的积极性。
可是事与愿违,大部分学生积极性并不高。
反思了一下,这并不能怪学生,是我忽视了高年级学生的心里特点,他们已经不再是喜欢哼唱儿歌的一年级小学生了。
导入时已经有学生说了:
“我们喜欢流行的.”是啊!
流行的,谁不喜欢啊!
这一败笔,让我知道,应该抓住各年级学生的心里特点和兴趣爱好来设计每一个环节,才能让学生主动的参与学习。
这样的话会到达事半功倍的效果。
解释诗意过程中,由老师幻灯出示石灰炼制过程的材料,让学生找一找材料中哪一句话与《石灰吟》哪句诗相对应?
这一环节也没有按照我预想的来发展。
我制作的幻灯是诗的第一句至第四句。
而学生没有按照诗句的顺序来找。
所以幻灯出示的顺序也打乱了。
老师的临场应变能力还应加强。
学生三次走进石灰、了解石灰,从而理解了诗文的意思。
其实这种教学思路是在最传统的解词、释义、串句屡遭失败后,集大家智慧而成的。
我现在明白了“斟酌”、“推敲”两个词的含义。
领悟诗情,需要有一个步步深入的过程。
我的设计很肤浅,没有真正意义上深入文本,有点华而不实。
课后我在内心细细的回顾,我懂了,成功的课既要实在,又要技巧。
我把诗人背景资料做了很大的修改,让资料成为学生感情升华的根本,由石灰迁移到了于谦,由物及人,借物喻人,分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
教学是师生之间,生生之间交流互动的过程,相信学生,给予学生思考发言的空间,把主动权交给学生。
教师沉稳的倾听,恰当地评价,让课堂充满生机,学生学得踏实,学得快乐。
这点,也是我正在学习和继续学习的主要内容。
俗话说,教学相长,是的,不经一事,不长一智,在实践中摸索、探求,相信会有更大的收获。
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