一年级语文单元教学反思.docx
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一年级语文单元教学反思.docx
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一年级语文单元教学反思
一年级语文单元教学反思
一班级语文单元教学反思1
《阳光》是人教版新课程标准试验教科书第一册第三单元的一篇课文。
课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与秀丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅颜色斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生公平对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
在引导学生学习课文的时候,我先让学生说说课前做的踩影子嬉戏,进而让学生明白我们可以这么快乐的做嬉戏,都是因为有了阳光,那么有了阳光,我们还会有什么快乐的事情,还会有什么新的发觉呢?
这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探毕竟的意识。
在初读课文后我又引导学生:
阳光给我们带来了欢乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?
让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:
你学会了哪个生字?
让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此布满了兴趣,很同意地去发表自己的意见:
如:
记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提示一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的乐观性。
二、以读代讲,充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避开枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。
依据一班级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:
在初读课文的时候先听老师读,学生专心听,让学生对课文有一个也许了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最终让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:
“更高了。
”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。
由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分呈现出来。
三、拓展延长,语言感悟
试验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。
这篇课文有许多地方值得进行拓展延长,进行语言文字的学习。
如:
在学习第一段“阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。
”这句话时我进行拓展,让学生也来说说:
“阳光像金子,洒遍。
”这里没有做硬性规定,可以说一个,也可以说多个,有的学生说:
阳光像金子,洒遍树林。
有的说:
阳光像金子,洒遍花园和草地。
只要能说出的我就进行鼓励,期望学生能说出更多的。
通过这样的说话练习不但让学生理解了“洒遍”的意思,也使学生的想象力得到训练。
在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
山上的小树,因为有了阳光,更高了。
”这两句的时候,我引导说一说:
“花园里的花朵,因为有了阳光,更美了。
”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:
“因为有了阳光,更美了。
”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。
这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮忙。
一班级语文单元教学反思2
借助拼音,自学生字词:
学生已初步具备认读生字的能力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的乐观性和制造性,培养学生识字的能力。
我是根据这样的程序让学生自学生字词:
让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字。
然后让学生连词认读,展开想象,还可以结合看情境图,联系生活阅历,初步了解字义。
由于一班级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学,我有针对性地予以指导。
如“凉”是后鼻音,“凉”和“量”声调的差别,“情”和“晴”字形和语义的区别等,鼓励学生采用多种方法记忆字形,取得较好的效果。
一班级语文单元教学反思3
《画家乡》一文是人教版第二册第六单元的一篇文章,这篇课文写的是孩子们用彩笔画家乡的事。
通过五个孩子不同的画,呈现出他们各自家乡的秀丽,表达了孩子们爱家乡的情感。
课文第2—6自然段详细描述了涛涛、山山、平平、青青、京京5个孩子所画的家乡。
涛涛的家乡在海边,那浩瀚的大海,掀起万顷波涛,海底蕴藏着丰富的宝藏。
山山的家乡在山里,那里山峰高,水清,屋前屋后都是高大的树。
平平的家乡在平原,宽阔的平原,像无边无际的绿色海洋。
青青的家乡是一望无际的大草原,那里草绿,牛羊多。
京京的家乡在城市,一座座现代化城市,高楼大厦耸入云霄。
他们的画画出了各自家乡的特点,充分反映了他们对家乡的真挚喜爱,进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。
课文图文并茂,情景交融,可以说是一篇极具人文颜色,适合观赏、领悟的通俗诗和风景画。
画面的图景和描写的语句,很简单与学生的生活和认知达成契合,引起共鸣。
因此教学中,我引导学生读文感悟,并激发学生发挥想象,画出自己的家乡,让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。
在教学这篇课文时,我让学生读课文,学生在开心的读书活动中走进了文本,感知了课文内容。
这样既符合儿童的心理特点,又激发了学生对学习课文的兴趣。
依据课文段落的特点,我选择精读第二段,让学生明白学习方法后,指导学生自主学习,培养学生的自学能力,创设情境引导学生通过找找、读读等多种方式,并用生动、好玩的语言调动学生的乐观性,通过自由读、比赛读、齐读等多种朗读形式,使课文的意境和语言都走进了学生的心里。
在教学中还存在不少问题。
在观察大海时,引导学生通过读“……那么……那么……”,体会出海更蓝,更宽。
接下来,让学生学着“那么……那么……”的句式说话,学生们说的不够抱负,我觉得可能对一班级的孩子来说还是有点难度的,还有在指导学生朗读方面,觉得没指导到位。
一班级语文单元教学反思4
一、教学“读读记记”
1、出示短语读一读,发觉短语构成形式。
秀丽的夏夜精彩的球赛
可口的松果透亮 的翅膀
好玩的问题闷热的天气
亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶
2、全班交流,小结短语的形式。
通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发觉,谢朱添说:
“短语后面的词语都在写一样事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发觉“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语,还发觉了“秀丽、精彩、可口、透亮 ”等词是写后面的事物是怎么样的。
于是,“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。
而后,在教学《浪花》时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?
孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、洁白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”,特别快乐,这就是学以致用啊。
二、教学“我会读”
初读短文后,孩子们因为发觉了“()的()”短语而兴奋。
我让他们再读读短文,还会有更多的发觉呢。
1、感受“浪花”的淘气。
短文内容简洁,孩子们一读就笑了,问:
“为什么笑呀?
”回答:
浪花太好玩了!
太淘气了!
太有意思了!
……再让孩子们找找短文中是怎么写的。
从“静静地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”,通过朗读呈现这份淘气捣蛋。
2、发觉了比方句的写法。
还是谢朱添,他在第二次读短文时说:
“最终一句话是比方句,说浪花像一群淘气的娃娃。
”于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?
(浪花比作了娃娃),用笔圈出“浪花”和“娃娃”,再用一条线连起来。
然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:
更可爱了、更好玩了……小结:
原来用上比方句可以让某样事物变得好玩、可爱、生动,我们以后也可以用用啊。
3、“我发觉了这里用了拟人化的写法。
”
“我发觉了这里用了拟人化的写法。
”——这是黄亚坤的惊人之语。
在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:
“拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?
”他不疾不徐地说:
“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?
把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’。
”哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。
然后,我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?
孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用“△”标注一下,如:
看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得特别有价值,并没有强求学生肯定要记住这个学问点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。
而这也成了我此次教学中最得意之处,因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。
【附短文】
浪花
我坐在沙滩上玩耍。
浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,静静地瘙痒了我的小脚丫。
笑得我眼泪都流出来了,它才哗哗哗地笑着跑回家。
一会儿,浪花又唱着笑着跑来了。
这次它给我捧来洁白的贝壳,青青的小虾。
我的`小篮子都装不下啦。
哗哗哗,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃。
一班级语文单元教学反思5
第三单元的2篇讲读课文,都是寓言故事。
学生很喜爱学习寓言故事,大部分学生能读懂寓言故事叙述的道理。
这两篇课文我都是从课题导入的,从课题设疑,引起学生阅读的兴趣。
在课文分析中,主要抓住人物的对话,体会人物的心里变化,进而总结故事蕴含的深刻道理。
特殊 是学习《狼和小羊》一文时,男生读狼说的话,女生读小羊说的话。
学生兴致很高,读出了狼的狡猾,小羊的温柔、和善。
这样的对比朗读,学生很快总结出:
对坏人讲道理是讲不通的。
在学习《狐假虎威》一课时,同样进行了分角色朗读,学生对狐狸说的话体会很深,读的绘声绘色。
又抓住“神气活现、半信半疑、东张西望”四字词语进行理解分析。
在体会人物的对话后,本想让学生分角色演一演的,却到了下课的时间。
本节课的时间安排还需在调整。
在这里两节课中我也发觉了一些问题:
个别学生朗读课文的能力还需提高;有的学生心里想表达的意思表达不出来或是表达不清楚,也就是学生的语言表达能力还需培养;还要增加学生的阅读量,读的多了,我想学生的阅读能力就提高了。
一班级语文单元教学反思6
兴趣是学生的老师,是开启学问大门的金钥匙。
小学生假如对数学有深厚的兴趣,就会产生剧烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特别情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的”乐学之下无负担”。
下面,我谈谈自己在激趣方面的几点体会。
一、创设学生熟悉的情境,在实际中解决数学问题。
生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。
因此,在教学中,我常常设计一些情境,让学生在玩中轻松学习。
例如:
教《秀丽的心座》时,在主题图讲完后,我请7个同学上台,问:
”苹果和香蕉,你最喜爱哪种,喜爱苹果的站在左边,喜爱香蕉的站在右边”然后引导学生讨论7由几和几组成。
师还可以问:
玩具车和冰淇淋,你比较喜爱哪一种?
放学后,你是先做作业,还是先看电视等等。
这样不仅让学生很快把握7的组成,还可以进行思想教育。
二、以猜为动力,引导学生探究数学的神秘。
众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些隐秘,依据孩子的这种心理,我多次采用”估一估,猜一猜”的形式,让学生在奇怪 中思考,在思考中得到逐步提高。
如在教学《掷双色片》时,我先告诉学生我一共有几个双色片,左手有几个,让学生猜猜右手有几个,这样反复进行几次,学生就在”猜”中把握了数的分解和组成以及加、减法,加深了对数的认识,为今后学习用数学做好了铺垫。
三、在比赛中增长信念,培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以要常常制造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满意,要不断鼓励他们树立信念,增加士气,胜不骄,败不馁。
如在小组中可以进行”夺红旗”比赛,在个人中可以比一比谁做得又对又快,从而培养学生的竞争意识。
一班级语文单元教学反思7
今天上了《小小竹排画中游》一课,这是一班级孩子学习的第三篇课文,是一首简短的诗歌,可其中蕴涵的内容却很丰富,有些词句对于一班级的孩子是比较难理解的,比如“江南鱼米乡,小小竹排画中游”这一句。
在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点;另外让学生感受家乡的秀丽,激发喜爱家乡的情感也是我始终在思考的;当然识字依旧是一班级语文课的重点。
在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。
因此在今天的教学中,以下几点还是比较可取的:
1、课件帮助,突破难点。
在课前谈话时,我给学生介绍了江南,有些学生通过昨天回家的了解,已经初步知道了江南就是指我们这边(孩子们第一次做这样“了解”作业,还是比较好的),接着给学生观赏了江南的风光图,让学生发觉江南这边什么多?
学生观察的很认真,一个学生说:
“水多。
”另外一个马上接着说:
“桥多。
”多好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了;当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”,这可都是孩子们自己的发觉啊,我的图中并没有消失这些场景。
因为孩子们说得比较全面,所以我就告诉孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。
这样的学问还是要通过老师的传授的。
这个时候我觉得孩子们也特殊 专注。
了解完江南后,我让孩子们自豪地说:
“我们的家乡在江南!
”虽然没有正式上课,但我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的喜爱。
而在上课的过程中我又适当用了一些图片,丰富了课文的内容,让学生感受家乡的美,而有一个同学看到一幅图时忍不住问:
“我们的教室在哪里?
”虽然听起来好像他的话不着边际,但细思量,是因为孩子觉得这地方美,我们的学校就在这样的地方而快乐。
我觉得利用课件对与帮忙孩子理解“江南鱼米乡,小小竹排画中游”还是很有帮忙的,也让孩子充分感受到了家乡的美。
2、关注学生,鼓励为主。
这节课上我觉得比较关注平常识字、读文比较差的学生,提高他们学习的乐观性。
或许许多时候教研课怕出错,会多叫一些学习能力比较强的学生,不过我想课堂机会是公平的,所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。
像小叶这个男孩,他的识字能力比较弱,但是在我的鼓励下,他整堂课都能乐观参与,相信他收获确定不少;而另一位男孩平翘舌音不分,但我还是请他读,因为他信念十足地举着手,同时也给了他表现的机会。
另外在朗读比赛中,虽然同学们明显觉得一位同学好,但我还是不忘给差的同学鼓励,因为他的英勇。
的确,课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信念会更足。
3、重视朗读,读中感悟。
其实一班级的孩子刚刚接触课文,别看这么短的儿歌,有些孩子要读上好几遍才能读通顺,所以要读得有感情就更难了。
因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间,先做到读正确、流利。
在理解课文时,我让学生说说看到了哪些景物?
这样的提问是第一次尝试,孩子们还是能很快领会到我的意思,说的也不错,这是让我欣喜的。
在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式,有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。
我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。
另外今天让学生依据课题提问,也是第一次尝试,虽然只有一个人发问,但我觉得还是很值得赞扬 的,相信在以后的学习中他们会学会提问。
一班级语文单元教学反思8
通过这段时间的语文远程平台培训,使我感受很深。
我不禁回想到我的一班级语文课,不由而然地想谈谈自己心里的一些看法:
一、一班级语文教学童趣的语言是抓住学生留意力,激发学生学习兴趣的有效手段。
识字教学是低班级语文教学的重中之重,《菜园里》是一节识字课,本节课老师本着一班级学生具有奇怪 、爱探究、易受感染的心里特点,简单被新奇的事物吸引。
以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片,老师以富有童趣的语言吸引学生留意力,揭示课题,激发学生学习的兴趣,使学生开心地进入学习状态。
二、教学源于生活,只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生制造了一个生活场景——菜园。
色泽鲜亮的蔬菜,为学生制造了一个丰富的生活情景,激起学生探究生活的兴趣和欲望,激活了学生思维,让学生回想家里的彩园,为学生开创了一个愉悦的识字空间,调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。
在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等好玩的环节,引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡,逐步加深生字识字的难度,整个识字过程,在老师有意识的引导下,学生在无意识的学,在宽松愉悦的氛围中学会了生字、()学会了合作。
由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。
三、准时评价能有效的调动学生的学习乐观性。
本节课老师始终都用鼓励的口吻,以多种形式嘉奖学生,学生在读过儿歌后互评,合作学习,再加上我的激励性语言的运用,使学生乐学,达到了学习目标,培养了学生的合作意识,学习布满自信、有了胜利的体验,调动了学生自主识字的乐观性。
不足之处:
1、老师应当立足学生现有的学问出发。
对于农村学生对蔬菜常常见,但又不理解这个词,在介绍时候可以介绍一下。
2、教会学生在兴趣中仿照。
教学生字在田字格里书写时,老师应当呈现的是清楚的田字格。
老师范写,学生再写。
3、在让学生完成任务的时候,老师的语言应当明白详细,泛指不能太大,否则学生不能明白老师的意指。
四、恰当的颜色对比能够增加儿童的分析和识记能力。
在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学,在进行生字教学和偏旁部首学习的时候,老师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜亮的对比颜色,我想这样效果应当更好一些。
因为低班级的学生由于他们的身心发展特点,对鲜亮颜色的呈现会赛过老师反复提示他们要好得多。
老师有意地引导生进行无意识而自觉的观察,然后自己去获得学问,这就更好了。
总之,我认为一班级语文的教学,从生活出发,从学生现有的学问出发,精心设计教案,适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂,以他们所喜爱的形式和他们一起互动,才会实现新的课标理念,才会调动学生的学习乐观性,获得好的教学效果。
一班级语文单元教学反思9
到昨天,和孩子们一起读完了第二单元的内容,合上书本始终萦绕在我心头的就一个字“爱”。
长期以来,人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼,可是在本组文章中,关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。
《识字2》是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经”,孩子们读起来朗朗上口;《看电视》中球迷爸爸放弃球赛,把电视换成奶奶爱看的京剧,而戏迷奶奶也关掉京剧,换成足球频道;《胖乎乎的小手》不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢,还给姥姥挠痒痒;《棉鞋里的阳光》中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被,美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵,他也给奶奶晒起了棉鞋,想让奶奶更温和;《月亮的心愿》中为了照看生病的妈妈,幼小的珍珍把希望已久的郊游也放弃了……我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌,可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。
反思本单元的导学方法和学生的反馈结果,我觉得在高效课堂探究的思想指导下,“爱”得到了繁衍。
反思一:
学生会的不教。
由于我班上学期的经典诵读积累了《三字经》,已经知道三字经的文本形式和朗读形式,所以在教学《识字2》时,孩子们根本不用老师教读,他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。
《看电视》贴近学生实际,换频道、看精彩的球赛......这些动作学生再熟悉不过,学生只要一读文本就会出现在眼前,所以在学这些文章时我讲的很少,大量的时间是让学生去朗读,如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛......这多种形式的读,丰富了学生的语言,提高了学生的朗读水平,增加了学生对文章的理解能力。
这样我教的轻松,学生读得愉悦而且理解透彻,不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的隐秘”也有了答案,那就是──“爱”(对他人的关爱)。
“我”的家人互敬互爱,为了他人的欢乐,放弃自己的喜好。
反思二:
让学生在合作中解疑。
学生在预习每篇课文时,都试着提了一些问题,课堂上不可能让每个人的问题都展示出来讨论回答,教者又要很好的培养学生质疑问难的品质,这是一组值得教者探究解决的抵触体,于是在课堂上我把这组抵触体放到了小组合作学习的过程中解决。
如《棉鞋里的阳光》一课,有的学生预习后就提出了问题:
1、小峰为什么也学妈妈给奶奶晒棉鞋?
2、我应当向小峰学点什么?
在《月亮的心愿》这一课,有的同学就提出了月亮为什么要想让明天下雨?
原来孩子们预习后提出的这些问题,答案很简洁,只要把课文多读几遍,或者联系生活实际想一想,答案就出来了,可这是孩子们在自读课文后的思考,虽然答案简洁可对于一班级的小学生来说,由于他们的生活阅历太少,要想透彻还是有难度的,所以,在导学过程中,我不是急着让孩子们去文中找答案,而是让他们采取小组合作的形式,在小组里说一说、读一读、议一议、辩一辩,达到合作探究答案、学会发表自己的见解和观点,使他们明白只要互相交流就会有收获,自己很能干能解答同伴的问题,从而树立自信念,相信自己有提问和解答问题的能力。
一班级语文单元教学反思10
到昨天,和孩子们一起读完了第二单元的内容,合上书本始终萦绕在我心头的就一个字“爱”。
长期以来,人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼,可是在本组文章中,关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。
《识字2》是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经”,孩子们读起来朗朗上口;《看电视》中球迷爸爸放弃球赛,把电视换成奶奶爱看的京剧,而戏迷奶奶也关掉京剧,换成足球频道;《胖乎乎的小手》不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢,还给姥姥挠痒痒;《棉鞋里的阳光》中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被,美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵,他也给奶奶晒起了棉鞋,想让奶奶更温和;《月亮的心愿》中为了照看生病的妈妈,幼小的珍珍把希望已久的郊游也放弃了……我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌,可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。
反思本单元的导学方法和学生的反馈结果,我觉得在高效课堂探究的思想指导下,“爱”得到了繁衍。
反思一:
学生会的不教。
由于我班上学期的经典诵读积累了《三字经》,已经知道三字经的文本形式和朗读形式,所以在教学《识字2》时,孩子们根本不用老师教读,他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。
《看电视》贴近学生实际,换频道、看精彩的球赛......这些动作学生再熟悉不过,学生只要一读文本就会出现在眼前,所以在学这些文章时我讲的很少,大量的时间是让学生去朗读,如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛......
这多种形式的读,丰富了学生的语言,提高了学生的朗读水平,增加了学生对文章的理解能力。
这样我教的轻松,学生读得愉悦而且理解透彻,不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的隐秘”也有了答案,那就是──“爱”(对他人的关爱)。
“我”的家人互敬互爱,为了他人的欢乐,放弃自己的喜好。
反思二:
让学生在合作中解疑。
学生在预习每篇课文时,都试着提了一些问题,课堂上不可能让每个人的问题都展示出来讨论回答,教者又要很好的培养学生质疑问难的品质,这是一组值得教者探究解决的抵触体,于是在课堂上我把这组抵触体放到了小组合作学习的过程中解决。
如《棉鞋里的阳光》一课,有的学生预习后就提出了问题:
1、小峰为什么也学妈妈给奶奶晒棉鞋?
2、我应当向小峰学点什么?
在《月亮的心
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