注重历史教学反思优化课堂教学.docx
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注重历史教学反思优化课堂教学
注重历史教学反思优化课堂教学
官渡区第五中学孙坚
摘要:
分析高中历史新教材,反思课堂教学,有利于提高历史教学质量,有利于优化课堂教学,提高学生的认识水平。
教学反思是教师全面发展的过程,教学反思,具有总结性和批判性,能使教学经验理论化,有助于提高教学的评价能力和总结能力。
反思教学过程,要充分发挥学生主体作用,营造和谐、民主、宽松的教学氛围,给学生充分自主探究的时间和空间,鼓励学生提出问题,优化课堂教学。
关键词:
高中历史新课程教学反思优化课堂教学
教学反思是指教师在借助一定的研究方法,不断探究与解决自身在教学过程中的得失,将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来,努力提升教学实践的科学性,使自己成为学者型教师的过程。
教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。
教学前反思是一种超前反思,教学中和教学后的反思是一种反应性反思。
在新课改下,教师要注重教学反思,及时调整教学方法、实施途径和课堂结构,达到优化课堂教学的目的。
下面就高一历史必修(人民版)有关专题为例,和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。
一、分析和反思新教材特点
分析新教材,全面了解教材体系,构建历史知识网络,以便优化课堂教学。
历史新教材采用“模块”专题式的知识体系,其特点有三:
一是知识的专题性和包容性突出。
必修课25个专题,主题突出;贯通古今,融汇中外,涵盖性强。
二是在知识处理上更加灵活。
一个模块,就是一个相对完整的知识教学系统,时间压缩为半个学期,内容相对独立、完整,便于调控和整合。
三是知识的选择性和个性化明显。
选修课在激发兴趣、拓宽视野方面独具匠心,有利于学习的个性化;同时,也为学生提供历史学习的多种选择。
新教材围绕专题组织史实,围绕专题形成知识结构,依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断。
教学内容的学术性、思辨性加强。
例如在学习人民历史必修一第一单元《古代中国的政治制度》之前,对教改的精神进一步体会,设计这一教学单元的总体目标尤其重要,帮助学生形成“古代中国的政治制度”的整体概念;运用的教学理念是,每课时完成某一方面的教学目标,四课时完成总的教学任务──知识、能力和认识的整体发展。
当然,这样说似乎是在重复旧有的教学套路。
因为以往也讲通过各方面教学任务的分解,最终完成某一项综合性的教学任务。
但是,那时着眼于教师的教,研究的是知识如何落实;现在,着眼于学生的学,研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益,知识是怎样内化为学生的学习素质的。
再具体点说,按照旧的教学观念组织教学,教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系,帮助学生得出结论和认识。
按照新的教学理念,教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题,在筛选问题的基础上,让学生自主探究、自主解决问题。
在解决旧问题的基础上,学生可能产生新的问题,学生带着新问题离开课堂,为学生可能的进一步探究提供切入点。
总之,反思模块化教学有利于优化课堂教学,提升学生认识水平。
二、反思教学,发现问题
新课程以课程标准取代教学大纲,解读新课标,结合新教材,发现有些问题不容忽视,教学过程中要及时调整,否则可能成为我们新课程实践中新的难题。
首先是关于专题授课的问题,在专题模块和问题中心的内容体系下,专题和问题的选择就变得尤为关键。
然而专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题,那就是学生相关知识的储备量度,也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。
新课程一开始就采用专题教学,而现行高中教学只是在高三总复习时运用这一教学方法,因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫,学生也是如此。
另外一点,按照新的课程标准,古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势,但是从另一层面而言,又割裂了政治、经济、文化等方面的联系,使我们的学生只见“线”而不见“面”,从而也造成学生对历史时空感的困惑。
其次,《课程标准》力求内容全面,仍遗漏了不少重要的内容。
如中国古代史中,作为统一国家建立部分东汉历史似乎被忽视;在近代史中,关于清末新政的内容也极少涉及等等。
这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害,也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。
第三,初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾,初中与高中的教学内容有“撞车”现象。
其原因无非是以“通史”模式重复组织和安排了教学内容的结果。
而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足,“跳跃”较大,师生对此在不同程度上都会有不适感,尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及社会经验等条件的制约,更不可能在短期内得到提高,这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。
因此,《课程标准》虽有较强的指导教学作用,但标准宜宽松,不可绝对化。
这样老师可以根据对课程标准的理解,自主地开展教学活动,优化课堂教学程序,使课堂教学达到最佳效果。
三、反思教学,要充分发挥学生主体作用
教学反思以追求教学实践的科学性为动力。
细细分析新课程标准,一个突出的特点,就是十分强调学生的主体作用。
高中历史新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性,关注学生的个性发展和终身发展,因此,课堂教学中如何保障学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养学生的自主性、能动性和创造性,让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。
教师需要聚焦课堂,反思自身的教学,通过教学反思来改进教学方法,进一步优化课堂教学。
其一:
是否创设和谐、民主、宽松的教学环境。
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动的过程,要实现真正意义上的主体参与,教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。
教师要会“燃情”,要点燃每一位学生的情感,让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。
巧妙构思每一堂课的过程,用心营造轻松愉快的气氛,设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。
如:
对秦始皇的评价,进行一个简短的辩论,学生对这样的方式特别感兴趣,课堂气氛异常活跃。
其二:
是否给予学生自主充分探究的时间和空间。
建构主义学习理论认为:
新知识的学习,都是在学生已有知识经验基础上进行的,因此,都必须通过主体参与,才能将新知识纳入认知结构。
在教学中,为了让学生积极主动参与到教学活动中去,教师要扮演好“导演”的角色,让学生凭借自已学习和生活的经验去感受,通过自已的摸索去发现,教师将问题提出后,要让学生有充分的思维的探究的时空,让他们有更体验、感悟,实践的机会。
在课堂教学中,老师组织学生讨论理解教学内容,及时提出相关问题或质疑,师生共同探究。
例如:
在讨论鸦片战争原因时,同学们提出了自己的疑问:
列强为什么要侵略中国?
中国为什么被侵略?
是因为有林则徐的禁烟,这场侵略战争才爆发的吗?
经过讨论和质疑,老师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳,鸦片战争的根本原因和直接原因就迎刃而解了。
又如,学习中国共产党的革命纲领这一历史知识时,老师可以根据课堂上学生现有的历史知识和学生的理解水平,为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深入的理解,激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的能力,引导学生分析讨论以下问题:
中国共产党的一大纲领的目标是建立无产阶级专政,消灭资本家私有制,但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗?
怎么中共一大纲领为什么没有这个任务呢?
这一不足在中共二大上得到了纠正,那么中共二大相对中共一大,有那些突出特点?
学生通过自由阐述自己的观点,更加深了对党的民主革命纲领的理解。
同学们参与热情高涨,思维活跃,他们所表现出来的自信力、想像力和创造意识大大超出了我的预料。
实践证明,其效果是相当可观的。
其三:
是否鼓励学生提出问题。
最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自已提出问题,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
长期以来,由于受应试教育的影响,不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题,而忽视而不见学生提出问题,它造成了学生亦步亦趋,人云亦云的信赖倾向,无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。
因此,教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。
如历史必修一第三专题学习“国民革命”时,有学生就提出了这样的问题:
“如果没有蒋介石背叛革命,国共能否长期合作?
中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运,成为西方式的资本主义国家?
”说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。
于是我让学生自己先讨论。
学生有的说,如果没有蒋介石两党会长期合作,国民革命会成功。
有的说,不会长期后作,两党的最终目标不同。
还有的同学说:
现在的香港不也是“一国两制”吗?
学生们众说纷纭。
最后我从三个方面启发了学生:
(1)中国的反动势力是强大的,帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结;
(2)中国的民族资产阶级有什么特点?
(3)1927年的中共与现在的中共是否一样成熟?
最后我没有直接回答学生的问题,但学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系,然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题,学会了不人云亦云。
这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。
通过师生之间的交流,可以激活思维,使学生有效地获取新的知识和能力。
新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间,所以,在新课程课堂上的角色,也应该是与学生平等的交流者。
唯有平等,才能调动起学生交流的积极性,才有利于交流的流畅。
使课堂成为交流的“沙龙”,从而使新课程的三个维度得到整合。
我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。
那样,就会远离新课程,回到“一言堂”的老路上去。
我是放下架子,放下心来,与学生进行交流,让学生去讨论、去争辩,在张扬个性的同时探究未知世界。
四、教学反思是教师全面发展的过程
教学后的反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
针对教学全过程,从设计到操作包括前三段反思结果重新思考,教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符,使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与学生实践的差距,完成从理念向行为的转化,使自己的行为跟上课标要求;还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后,进行反思,把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来,为后续的教学做好准备。
另外,课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己的教学风格。
新课标着眼于能力培养,不再是单纯的知识传授和政治教育功能,教学模式是以一个课题或一个话题为核心,通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析,达成学习目标,因此,通过对教学实践反思,我认为在教学中有必要打破现有的知识框架,以原有的历史知识为基础,重新整合,突破单一学科的束缚,补充相关的“非专业”知识,以形成新课标要求下的知识结构网络即课题研究网络,来达到优化课堂教学的目的。
由于新教材的跳跃大、难度大、进度快,给学生很容易造成记忆混乱,所以教师必须在结束一个模块的教学后,及时对该模块知识进行简洁清晰的整体小结和整合,此举是为了提高教学效率。
如案例:
案例1:
人民版必修一《新民主主义革命》小结
案例2:
人民版必修一专题七《近代西方民主政治的确立与发展》小结
比较德、英、法、美三国政体的区别
项目
英国
美国
法国
德国
国家元首是谁
国王
总统
议会
皇帝
国家元首有无实权
无
有
有
有
政府首脑是谁
首相
总统
总统
首相
政府如何产生
首相与内阁从议会中选出
选民选出
总统与内阁从议会中选出
皇帝任命首相与官员
政府对谁负责
议会
选民
议会
皇帝
国家权力中心
议会
总统
议会
皇帝
可见,三国政体明显不同点是:
英国君主立宪制是用法律来限制君主的权利,美国用法律确立了总统共和制政体,法国总统共和制是用法律赶走了君主,德国君主立宪制是用法律来保障君主的权利。
英、美、法、德四国的政体名称及颁布政体的法律文件。
1、英国:
议会制君主立宪政体 1689年《权利法案》
2、美国:
总统制共和政体 1787年联邦宪法
3、法国:
总统制共和政体 1875年法兰西第三共和国宪法
4、德国:
君主立宪政体 1871年德意志帝国宪法
案例3:
人民版必修一专题八《解放人类的阳光大道》小结
归纳:
社会主义道路
1、由空想到科学:
1848年《共产党宣言》标志马克思主义诞生。
2、由理论到实践:
巴黎公社。
3、由理想到现实:
十月革命,建立世界上第一个社会主义国家苏联。
案例4:
人民版必修二专题五《走向世界的资本主义市场》小结
世界市场形成的过程
1、14—16世纪,新航路开辟,世界市场的雏形出现(是当今经济全球化的原始阶段)。
2、17—18世纪,西欧国家的殖民扩张,使世界市场不断拓展。
3、19世纪中后期,随着工业革命的完成,世界市场初步形成。
4、19世纪末20世纪初,随着第二次工业革命的展开,世界市场最终形成。
(世界市场形成的主要途径是:
殖民扩张和掠夺;世界市场形成的动力是:
两次工业革命;世界市场形成的手段是:
新航路开辟、殖民扩张和掠夺)
案例5:
人民版必修二专题六《当代资本主义的新变化》知识归纳
1、二战后美国经济发展的新变化及其原因
阶段
20世纪50~70年代初
20世纪70年代
20世纪80年代
20世纪90年代
经济发展状况
高速发展的黄金时代
滞胀
走出衰退
新经济时代
原因
国家垄断资本主义的发展、第三次科技革命推动、大力拓展世界市场
石油危机(直接)资本主义制度的基本矛盾(根本)西欧、日本同美国竞争
里根政府用大规模消减政府开支和紧缩货币来抑制通货膨胀,用大规模关税来加大国防开支来医治生产停滞
实施宏观调控、微观自主的经济政策,把平衡预算、消灭赤字、偿还国债作为重要目标,扶持高新产业
经济思想
凯恩斯主义、充分就业政策
凯恩斯主义失灵
货币学派供给学派
既反对完全的自由放任,又反对过度的干预“第三条路”
时任总统
杜鲁门
艾森豪威尔
肯尼迪(新边疆)
约翰逊(伟大社会)
尼克松
福特
卡特
里根
克林顿(解决了长期困扰美国经济的赤字问题)
变化原因:
经济全球化和信息技术革命的的推动
“新经济”的含义:
在经济全球化形势下的一种以知识经济为基础、以信息技术为主导的新的经济增长模式。
2、二战后资本主义经济发展的重要变化:
总体特征:
国家加强对经济的干预是对传统的、主张自由放任的经济理论的变革。
(1)英国:
混合市场经济(计划与市场相结合;私人企业与国有化相结合;国家干预与自由竞争相结合)
(2)法国:
计划指导型经济模式(国家对经济全面指导和调节),是西方国家中唯一明确经济发展计划的国家。
(3)联邦德国:
社会市场经济(让市场充分发挥调节作用)
(4)日本:
政府主导型市场经济(国家干预远远大于市场调节)
共同特征:
政府干预经济。
案例6:
人民版必修二专题七《苏联社会主义改革与挫折》知识归纳
苏联的改革历程:
领导人
项目
赫鲁晓夫
勃列日涅夫
戈尔巴乔夫
时间
1953-1964
1964-1982
1985-1991
内容
①改变过分集中的农业管理体制,扩大集体农庄和国营农场的自主权,
削减农业税,提高产品收购价格,刺激人们的生产积极性;鼓励大规模开垦荒地和种植玉米,以提高粮食产量。
②工业管理体制改革:
地方权力有所扩大
③政治方面:
批判对斯大林的个人崇拜;进行大规模的平反冤假错案活动。
改革重点放在工业上,推行“新经济体制”,
改进工业管理,完善计划工作,加强工业生产的经济刺激。
①经济:
制定“加速发展战略”;重视科技进步
对经济的促进作用,试图用经济管理的方式代替行政命令干预经济的做法。
②政治:
提出“人道的、民主的社会主义”思想,提倡“民主化”和“公开性”,纵容自由化思想;1990年推行政治多元化,实行多党制制
成效
最初农业形势有所好转;
打开了苏联社会主义改革的闸门,具有探索性和开创性
前期经济发展生活提高,军事和综合国力大为增强,成为与美国匹敌的超级大国
局限
①缺乏正确的理论指导,没有进行总体的规划和科学实验;
②未能从根本上打破斯大林模式的框架
③改革后期各种矛盾突出,被迫下台
①没有改变优先发展重工业的基本政策
②后期过分追求稳定,改革步伐逐渐缓慢,经济发展呈现停滞趋势。
矛盾滋生陷入困境
①经济改革措施难以奏效②政治改革背离了社会主义道路,从
根本上动摇了苏共在国家中的领导地位。
③民族问题日益尖锐,民族分裂运动愈演愈烈。
案例7:
人民版必修三小结:
一、主流思潮
世界:
1、资本主义思潮:
人文主义起源——人文主义兴起(文艺复兴和宗教改革)——理性主义(启蒙运动)——以法律的形式确立(资本主义政体)
2、马克思主义思潮:
在俄国变为现实
中国:
古代的儒家主流——近代的思想解放——中外思想碰撞产生的中国特色思想(三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表)
二、科技与文化
中国:
古代光芒四射、遥遥领先——近代几乎空白——现代奋起自追
西方:
古典时代辉煌——中世纪的沉寂——近现代硕果累累、遥遥领先
案例8:
人民版必修三《中国传统文化主流思想的演变》
比较孔子、孟子、荀子思想的异同
孔子
孟子
荀子
同
仁的思想
爱人
仁政
仁义
民本思想
为政以德
民贵君轻
君舟民水
异
人性论
性相近
性善论
性恶论
比较程朱理学与陆王心学
学派
程朱理学
陆王心学
不同点
对天理的认识
理是外在的,三纲五常体现天理
天理存在于人的内心
达到理的途径
格物致知
发明本心与致良知(克服私欲,内心反省)
哲学范畴
客观唯心主义
主观唯心主义
相同点
内容
继承孔子的仁、礼思想,都承认的理的存在
实质
约束社会来维护封建专制统治秩序
影响
压制人们追求个性的欲望,有助于专制统治;但塑造了中华民族重信气、讲道德、严以律己的积极性格。
案例9:
人民版必修三专题六《西方人文精神的起源与发展》小结
概括西方三次思想解放运动
1.起源:
智者运动。
以人为本,发现自我,是人类自我意识的第一次觉醒,成为西方人文主义思想的起源。
2.复兴:
文艺复兴和宗教改革。
文艺复兴肯定人的价值和尊严,解放了人们的思想。
宗教改革否定了教皇的绝对权威,使人获得“与上帝直接对话”的自主权。
3.成熟:
启蒙运动。
高举理性的旗帜,批判封建专制制度,主张天赋人权,主权在民,描绘了自由、平等、民主、法治的近代政治蓝图,使人文主义达到了新高度
案例7:
人民版必修三《20世纪以来中国重大思想理论成果》
毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的区别
解决的问题
思想精髓
重大作用
毛泽东思想
革命任务是什么
怎样进行革命
实事求是
群众路线
独立自主
使中国人民站起来了;
确立起社会主义制度。
邓小平理论
什么是社会主义,
怎样建设社会主义
解放思想
实事求是
使中国人民富起来
“三个代表”重要思想
建设一个什么样的党、
怎样建设党
实事求是
与时俱进
引领中国迈向小康社会
“一个世纪以来,中国人民在前进的道路上经历了三次历史性巨变,产生了三位站在时代前列的伟大人物。
(1)三次历史性巨变分别是什么?
三个伟人是谁?
(2)三位伟人的思想有什么共同点?
(3)三位伟人的共同道路是什么?
答
(1)第一次是辛亥革命;第二次是中华人民共和国的成立和社会主义制度的建立;第三次是改革开放。
孙中山、毛泽东、邓小平。
:
(2)与时俱进、理论创新。
(3)共同道路:
是救国、建国、强国的道路,是振兴中华,振兴国家的道路。
学生在学习过程中可以围绕知识网络,线索就会很清晰,这样改变依赖教材的习惯,挖掘现有的教学资源,积累更广泛的教学资源。
知识体系的更从“课内”走向“课外”,从“教师”走向“学生”。
把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”,对教材进行了二次处理和教学内容的“自主”编排。
总之,教学反思是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。
通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学观念、教学问题、教学过程的独立思考和创造性见解。
关于历史教师教学反思的研究,还有很多值得研究和探讨的地方,作为历史教师,教学反思究竟有哪些具体表现?
如何通过教学反思,进一步优化课堂教学?
在教学中反思达到什么程度才是理想的状态?
都需要我们进一步深入探索。
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