申请报告农村地区信息化教育的模式方法和策略研究高范庄小学.docx
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申请报告农村地区信息化教育的模式方法和策略研究高范庄小学
编号
商丘市教育信息技术研究课题
立项申请书
学科分类_信息化技术环境下学与教的理论与实践研究
课题名称_农村地区信息化教育的模式、方法和策略研究
课题主持人_________高瞻____
课题组成员刘永峰谢秀玲陈玲李秋凤息建海李中华
主持人工作单位_虞城县乔集乡高范庄小学
申请日期_2012年2月8日
商丘市教育信息技术研究课题领导组
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和县区电教馆审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后,方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人;主要参与者不包括课题主持人,至少1人,最多6人。
三、本表报送一式3份,请用A4纸打印、复印,于左侧装订成册。
同时,须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印,准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
五、商丘市课题办(商丘市电化教育馆):
商丘市神火大道86号
邮政编码:
476100
联系人:
丁银良
电话:
E-mail:
课题名称
农村地区信息化教育的模式、方法和策略研究
主持人姓名
高瞻
政治面貌
党员
性别
男
年龄
32
行政职务
校长
专业职称
小高
学科专业
数学
学历学位
本科
起止时间
2012年2月8日至2012年3月16日
工作单位通讯地址
虞城县乔集乡高范庄小学
邮政编码
476309
固定电话
g
移动电话
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
刘永峰
男
36
小一
数学
大专
高范庄小学
陈玲
女
33
小一
语文
大专
高范庄小学
谢秀玲
女
32
小一
语文
本科
高范庄小学
李秋凤
女
39
小一
语文
大专
高范庄小学
李中华
男
32
小一
数学
大专
高范庄小学
息建海
男
35
小一
语文
大专
高范庄小学
预期成果 (在选项上打“√”或加黑)
A.专著B.√研究报告C.论文D.其他
预计完成时间
2013年2月8日
一、基本情况
二、课题设计论证
本课题研究的理论和实践意义,国内外与本课题相关研究概况及趋势,本课题研究的目标、基本内容、主要观点和创新之处。
一、本课题研究的理论和实践意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出:
“加快教育信息化进程。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。
到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。
”特别指出“重点加强农村学校信息基础建设,缩小城乡数字化差距。
”“继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
”“强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
”这是在我国教育改革发展的关键时期,党中央、国务院对优先发展教育,加快教育信息化进程,促进教育科学健康快速发展提出的英明决策。
信息化的优势突出标志是共享优质教育资源和带动跨越式发展,加快教育信息化进程完全能够在推进义务教育均衡发展、促进教育公平、提高教育质量中发挥更重要的作用。
尤其对农村教育来说,教育信息化的发展必将成为农村教育发展的助推器。
1.教育信息化在农村教育发展中起到重要的助推作用
1.1教育信息化将加快农村学校信息化环境的改善。
目前,农村绝大多数学校的办学条件还较为简陋,随着教育信息化建设和学校标准化建设的推进,农村的教育基础设施将将会有一个较大的改变,特别是农村学校信息化环境将得到明显改善,这将大大缩短农村教育发展进程,缩小城乡教育差距,为教育跨越式发展提供动力。
1.2教育信息化将改变农村传统的教学理念和教学方法。
在信息技术飞速发展的时代,信息化建设是具有先导性和牵引作用的。
农村教育信息化的推进,把先进的教育理念和教学手段带入农村学校,让农村教师“一个课本、一支粉笔、一块黑板”的教学成为历史。
而计算机、多媒体、电子版、网络等信息化设备的应用将改变农村教师多年固守的传统落后的教育思想和简单枯燥的教学模式。
1.3教育信息化将带给农村孩子最新鲜的知识信息和优秀的教育资源,促进农村教育公平和均衡发展。
过去,农村学校基本上没有教育资源,加上农村孩子受环境制约,无论是在家庭或在学校,接受知识和学习的空间较狭窄,而随着农村教育信息化的普及、学校的现代化设施和先进的教学手段的应用,以及资源匮乏的状况将迅速得到改变,让农村学校师生与城里师生一样能够通过卫星接收、网络或教学光盘获取大量的优秀教育资源,同样能够接受先进的教育,促进农村教育公平和均衡发展。
1.4教育信息化将快速提升农村教育教学质量和管理水平。
教育信息化的快速发展,使农村学校的信息化环境、教育理念和教学方法、学校的网络和资源建设等都得到改善。
这将打破农村教育质量几十年低迷的“僵局”,彻底颠覆农村教育落后的局面,全面提高农村教学质量和教育水平和管理水平,为实现农村教育跨越式发展奠定基础。
2.提高认识,完善措施,保障农村教育信息化又好又快发展
2.1提高认识,以实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,切实加强对农村教育信息化工作的领导。
全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施。
为我国教育改革发展指明了方向,也为我国教育在新起点上实现新发展提供了难得的机遇。
因此,当前和今后一个时期,认真贯彻全国教育工作会议精神,抓紧落实《规划纲要》是一项十分重要任务。
各级党政领导和教育工作者要进一步提高认识,把加快教育信息化发展摆上重要日程。
只有转变观念,抓住机遇,抢先发展,才有主动权。
尤其要高度重视农村教育信息化的发展。
要认识到我国接近80%的学校在农村,教育的重点和难点在农村,教育信息化、现代化的重点和难点也在农村。
可以说:
没有农村教育的信息化,就没有全面的教育现代化,就难以实现教育的均衡跨越发展。
因此,农村教育信息化的发展直接关系着农村教育教学改革的成败和教育质量的提高。
要以新的时代视角来认识加快农村教育信息化发展的重要意义,切实加强对农村教育信息化工作的领导,把教育信息化工作作为“一把手”工程,增强加快农村教育信息化发展的紧迫感和使命感。
2.2科学规划,把农村教育信息化列入教育中长期发展战略,分步扎实推进。
推进农村教育信息化是一个庞大的系统工程,任重而道远。
各级政府和教育主管部门要把加快农村教育信息化发展列入教育中长期发展战略,科学规划,分步推进。
各地要按照国家、省关于教育信息化发展总体规划和要求,制订切实可行的农村教育信息化发展方案,明确各时期各阶段推进农村教育信息化的工作目标和任务,正确处理好困难与发展的矛盾,坚持科学发展,完善实施措施,保障农村教育信息化工作扎实稳步推进。
2.3多措并举,加大对农村教育信息化基础设施建设的经费投入,逐步改善农村学校信息化条件。
信息化基础设施是保证教育信息化发展的基本条件,各级政府要落实教育优先发展,就要保证教育的基本建设和发展所需经费,尤其要向农村地区和薄弱地区倾斜,要向能带动整个教育事业发展和提高教育质量的信息化建设方面倾斜,逐年加大对农村教育信息化基本建设的投入。
每年各地财政要根据农村教育实际,年初安排专项经费预算,统筹使用。
在当前农村经济基础还相对薄弱,地方财政还难以满足教育现代化建设需要的情况下,要调动社会各方面力量,采取多种措施,加大对农村教育信息化的投入力度。
要按照学校标准化建设要求有步骤的改善一批农村学校的信息化条件,加快农村学校电子政务系统、学籍管理系统、教学管理系统和资源应用系统的建设。
2.4强化培训,广泛开展各类教育技术活动,快速提高农村中小学教师教育技术能力和应用水平。
针对农村信息技术教师严重缺乏,教师教育技术能力较为薄弱的状况,各地要加大培训力度,把提高农村教师教育技术能力作为重要环节来抓。
要制定科学的培训规划,分批分层次对校长、教师、管理员进行系统的各种能力培训。
要鼓励和引导年龄偏大的老教师积极参与学习,让所有教师都能基本掌握教育技术,逐步建设一支能够适应教育信息化发展的师资队伍。
同时,要广泛开展各类教育技术活动,为教师提供更多的实践锻炼机会和展示平台,调动广大教师的积极性。
要积极开展教育技术的研究与交流,探索信息技术教育的规律,促进信息技术与学科教学的整合,不断提高教师教育技术整体水平。
2.5典型引路,抓好教育信息化示范校和实验区建设,发挥示范辐射和带动作用。
目前,农村教育信息化发展很不平衡,许多农村学校都面临着师资和资金的困难,先进县与落后县之间、强校与弱校之间都存在较大差距。
这与各地重视程度和投入力度有密切关系。
靠常规的思路和办法是很难实现跨越式发展的,必须创新思路和工作方法。
针对农村教育信息化发展实际,抓先进典型,积极推广他们的先进经验,树立一批农村教育信息化实验区和示范学校,切实发挥先进典型的龙头示范带动和辐射作用。
要重视解决好区域差别、强校与弱校的差别,通过重点帮扶、政策扶持、经费倾斜、项目优先等方式,努力缩小现存差距,促进农村教育信息化工作上台阶上水平。
2.6督导考核,把农村教育信息化进展纳入教育评估,推动农村教育信息化又好又快发展。
各级教育行政和教育督导部门要将应用现代教育技术程度和农村信息化发展水平作为重要指标纳入对农村学校的督导评估,把教师的现代教育技术能力纳入教师继续教育体系进行考核,加强督导检查,完善各项措施,促进各项目标任务的落实。
督促基层教育行政部门和学校在信息化建设方面逐步走向科学化、规范化。
从安徽省阜阳市近几年来开展的教育督导检查看,把推进教育信息化情况、农远工程应用管理情况列入年度督导考核内容,对于基层学校深入推进教育信息化建设的的确确起到了重要的促进作用。
总之,教育信息化已经进入一个飞速发展的重要阶段。
面对机遇和困难,要把握时代脉搏,不断研究新形势,总结新经验,探索新规律,制定新举措,积极主动做好农村教育信息化发展的各项工作,只有这样,才能开创一个面向世界,面向未来,面向现代化的农村教育信息化发展新局面。
二、国内外与本课题相关研究概况及趋势
1、各国的相关举措
目前,世界各国对教育的发展均给予前所未有的关注,都试图在未来的信息社会中让教育处于一个优势的位置,从而走在社会发展的前列。
为此,许多国家都把信息技术应用于教育,作为民族发展的推动力,各国在教育信息化和教育手段现代化方面表现出下述特征:
(一)国家重视 政府推动
美国克林顿政府1996年提出了“教育技术规划”,规划纲领指出:
到2000年,全美国的每个教师和每个图书馆都将上信息高速公路,建议国会通过立法措施使美国从小学到大都实现“人,机,路,网”成片连接:
“鼓励、组织和支持使用新技术对学生进行革新教育的教师。
”让每个孩子都能在“21世纪教师”———网络中得到教育服务。
该教育技术规划将极大地改变美国基础教育领域内教与学的方式、手段和过程。
美国克林顿政府的这一措施目的在为美国教育抢占教育国际化新的制高点做准备。
1998年,英国以立法形式规定,将中小学生原有的信息选修课改为必修课,并拟定中学信息技术课评价的九项标准,在政府投入的教育经费中,法定的6%必须作为学校专款专用的微机购置费,以保证英国20%的中小学能够连接INTERNET网。
法国教育部长1998年初宣布,法国指定的三年教育信息化发展方案,重点放在教育信息化大发展对相应信息教育师资的培训上,旨在发挥现有信息设备的使用效率,并在2000年使全法国初中学生达到16人一台微机,高中学生6人一台微机的标准。
在日本,文部省和通产省于1995联合推进在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”参加实验,项目要求所有实验学校均利用计算机系统进入INTERNET。
该项目的目标是要在传统教育体制和教学方法的框架之外,探索一种全新的教学模式,并通过网络创造理想的交互式学习环境。
1998年7月29日,日本教育课程审议会发表了题为“关于教育课程基本走向”的咨询报告中,进一步明确了信息教育课程的运作细则:
首先,在小学、初中、高中各个阶段的所有学科都要使用微机进行教学;小学在“综合学习时间”课上要适当的运用计算机等信息手段,初中要把现行的“信息基础”选修课改为必修课。
1995年,韩国公布了题为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》的教育改革方案,认为世界化、信息化时代的到来,意味着世界已从产业文明时代进入一个新的文明时代,在这个时代,国民的学习能力、创造能力是决定性因素,而开发这些能力的正是教育。
韩国的教育改革方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育,使我们的教育改革方案脱胎换骨”。
甚至提出“建成名列世界中心国的新韩国并将韩国简称世界上的技术输出国和文化输出国!
”芬兰政府1995年拟定信息社会发展战略,把“全体公民掌握和使用信息技术的能力”列为五大方针之一,旨在“使每一个芬兰公民掌握信息社会的基本技能”,教育当局规定:
从1995年开始受过九年义务教育的学生必须具备使用计算机和上网的技能。
改革开放20多年来,我国一直把发展教育信息化和教育手段现代化作为一项政府行为予以规划和管理。
1978年创办的中央广播电视大学,到90年代初已经成为世界上最大的远距离学校,至1997年底,我国已经建立教育电视台、接受台940多座;卫星教育频道三个;卫星电视地面接受站1.6万多座;放像点6.6万多个。
1995年中国教育科研网开通,目前,已连接了400多所高校,每天有30多万人上网,部分地区的中小学上网已成为热点。
1998年,我国又批准清华大学等四所大学采用数字压缩技术开始进行远程教育试点,中央广播电视大学也通过电话和CERNET反馈,实现了非实时交互式的远程教学,并开通了VBI信息中心。
1999年6月13日发布的《中共中央,国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》,为我国教育信息化和教学手段现代化提出了更为明确的任务:
大力提高教育技术手段和教育信息化程度;国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代化远程教育网络;充分利用现有资源和各种音像手段,继续搞好电化教育和计算机辅助教学;在高中和有条件的初中、小学普及计算机和信息技术教育;使教育科研网进入全部高校和主要中等职业学校,并逐步进入中小学;大力开发优秀教育教学软件;运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会,为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。
(二)重视教育信息化进程的资源开发和创新
这方面德国和日本的表现颇为突出,德国的考夫·曼和日本的松田模式呈现出当代信息资源开发的世界级水平。
德国的教育信息开发强调全方位的全民开发模式,不仅对学校而且面向家庭和社会,德国6至17岁的学生家中均有电脑,与美国水平相当,集中在家中上网的学生达到6%。
德国的做法不仅使学生应用、操作和收集信息的水平得到提高,而且把重点放在发展创新的预测教育信息的能力上,旨在培养对信息资源的主动创新和教学软件的开发能力,显示了德国教育信息资源开发、利用和预测的日耳曼特色。
发展中国家突尼斯则要求全国的科研单位、大中小学和图书馆一律上因特网,首先实现全国图书馆联网,作到教育信息资源的整体开发和盘活,成立全国儿童信息中心,各省分中心统领全国中小学的教育信息资源开发。
目前,中国已经着手实施“现代远程教育工程”,国务院1999年1月13日批转的教育部“面向21世纪教育振兴计划”明确指出了有效地发展现有教育的战略措施,要进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模,继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用,争取到2000年,使全国农村绝大多数中小学都能收看到电视节目。
重点满足边远、海岛、深山、林牧等地区的教育需求,开发高质量教育软件,重点建设全国远程教育资源和若干个教育软件开发生产基地。
此外,马来西亚建立的“多媒体超级走廊”,澳大利亚把培养教育信息技术的应用和开发能力作为十大教改内容之一的教改战略。
都显示出各国重视教育信息化进程的资源开发和创造能力的国际化大趋势。
(三)为教育信息化加强师资培训
新加坡1997年-2002年的MIT总体教育信息化规划,要求到1999年全国教师都要接受MIT应用能力培训,并把它作为师资资格聘用的重要条件之一,同时规定,在10%的小学课程和40%的中学课程中,教师必须用电脑授课,以激励教师自身信息化水平的提高。
规划还要求:
到2000年,全国各类学校30%的课程使用电脑授课,全部的学校都要建立学校网。
为此,新加坡教育当局拨出专款,为每一位教师补贴购买自用电脑20%的费用,保证每位教师配备一台电脑,以此提高全员的信息化水平,与此同时,加大师范教育信息化课程的力度和比重,使未来教师在学校学习时就成为信息化技术应用的楷模。
英国政府宣布1998年是英国的网络年,1998年10月实施全国上网学习计划,其重点放在“为全国教师提供机会,以更新它们的信息和通读能力。
”为在4年内训练所有教师使用互联网,英国首相宣布拨款1.4亿至1.5亿英镑。
美国教育部1997年2月13日发表了与总统克林顿教育行动纲领相呼应的举措说明,要求所有教师都能够掌握计算机技术,为实施美国教育行动计划,1998年美国投入510亿美元巨资,旨在使每一位公民都能利用信息技术进行终身学习,为此,美国的举措是先从中小学教师的教育信息化应用培训开始。
日本前首相1997年1月19日在国会的施政报告中指出:
在国际化、信息化日益发达的当代,应把迄今重视平等、均一的学校教育,转向重视个性、个人、个体能力开发,包括教师个体能力的开发,进一步加强对师范教育在校生和学校现任教师信息化培训及对学生指导能力的培养,并为此开设“教育信息化方法与技术”的教职课程,决定从2000年开始在教师培训阶段设立“信息设备操作”的实用课程,并把它列入培训学分制的计算机考核范畴。
中国是发展中国家,教育信息化和教学手段现代化的迅速发展源于改革开放后国情的实际需要,来自经济振兴、科技发展和社会进步对人才的迫切需要。
我国在推进教育信息化和教学手段现代化方面,已经取得了很大成绩,但总体看,信息教育仍然是我国教育发展中的薄弱环节,其中最突出的问题仍然是教育信息化和教学手段现代化区域发展的不平衡问题,虽然部分地区和学校设备情况得到明显好转,但极不均衡。
这也是我国教育发展整体上的重要问题。
知识经济时代的社会信息化必定要以提高整个民族的科学文化素质为基础,高技术和信息化改变了传统的教育理念、方法、内容以及体制和模式,也拉大了东西部的教育差距,国家必须采取强有力的统筹举措,通过政策导向和资金投入向中部、西部倾斜,对贫困地区的扶贫方式应以智力扶持为主,重点支持提高师资的教育信息化和教育手段现代化水平。
新世纪的中国在呼唤教育为中国未来社会培养大批训练有素、国际化、信息化、个性化的专业人才的同时,也期待着教育在提高国民素质、改变贫困地区和欠发达地区千百万人民命运中发挥重要作用。
为使教育信息化和教育手段现代化真正成为我国教育发展的推动力量,一定要根据“科教兴国”的战略要求,积极借鉴国外信息化成功经验,结合实际,探索出一条适合我国国情的教育信息化和教学手段现代化发展的道路。
三、本课题研究的目标、基本内容、主要观点和创新之处。
(一)本研究的主要目标
农村中小学的信息化工作是农村教育信息化的核心,农村教育信息化是带动农村教育现代化的重要途径。
近年来,国家加大了对农村教育信息化经费的财政倾斜政策,大大改善了农村中小学的信息化环境。
本研究的主要目标是得出虞城县农村中小学信息化应用模式,挖掘出应用策略与发展中存在的问题,为商丘市教育行政部门提供决策依据。
(二)本课题的主要研究内容
1、了解虞城县农村中小学信息化建设和应用现状;
2、对影响农村中小学信息化应用的因素进行分析;
3、对虞城县农村中小学教育信息化应用进行研究,建构农村中小学信息化应用模式,提取相应应用策略。
(三)本课题的主要观点和创新之处
1、基础教育信息化工程与农村信息化工程共同发展与相互促进;
2、拓宽基础教育信息化建设的投资渠道,构建宽松的政策环境;
3、增强信息化教育软硬件资源建设;进一步加强师资队伍培训的力度;
4、开展多方面的教学研究,促进资源的有效利用;
5、农村教育信息化工作应以重点建设与普及建设相结合等。
6、农村学校信息化班班通的具体实施模式
三、课题研究程序
本课题的研究思路、研究方法、课题具体实施步骤,研究工作的资料准备情况。
一、本课题的研究思路、研究方法、课题具体实施步骤。
1、本课题的研究思路
中国80%以上的青少年生活在农村,我国农村的整体发展仍处于相对落后的水平,农村教育也处于不发达的境地。
如何使农村教育尽快地缩小与发达地区的差距?
2000年10月25日,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上提出,以信息化带动教育现代化,在中小学大力普及信息技术教育,这给农村学校带来了新的希望。
农村教育的发展历来是人们关注最多的问题,农村教育落后更多的是因为教育资源的极度短缺,这包括教育经费及师资的严重不足,还有教育信息资源的匮乏。
这一切,形成了农村与城市发达地区教育之间的信息鸿沟。
随着信息时代的迅速到来,信息化必将成为农村学校实施素质教育的一个重要突破口,也是实现农村教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。
想革新先“革心”何为教育信息化?
简单地说,就是在教育领域全面深入地运用现代信息技术促进教育改革和教育发展的过程。
农村学校和城市学校最大的差距在于教育资源,农村孩子与城里孩子最大的差距在于信息素养。
以往的农村学校很难接触到最新的教育信息、最前沿的教育科研成果,常有“坐井观天”之感。
要缩小这方面的差距,实施现代信息技术教育、实现“班班通”是最有效、最迅捷的方式。
信息素养,即信息社会中人们所具备的进行信息处理所需的实际技能和对信息进行筛选、鉴别及使用的能力。
可以说,谁具备了信息素养,谁就具备了与社会发展同步前进的力量。
教师们现在可以通过网络了解国内外教育发展的最新动态,可以学习到最前沿的教育理论;学生们可以通过网络获取最新的知识,以扩展信息容量,进行研究性学习;同时,师生们还利用网络实时互动的交流方式向外界的朋友展示自己,并就同样关心的问题展开热烈的讨论。
教育信息化为农村学校的师生们插上一双翱翔于知识天空的“翅膀”。
搞农村教育信息化,观念是超前的,思路是清晰的,目光是长远的。
农村教育发展的基础比较薄弱,信息化社会的到来,对农村劳动者的素质提出了更高更新的要求,农村教育必须作出及时有效的反应。
农村学校实现教育信息化首先面临硬件建设问题。
因此要从实际出发,因地制宜,适应农村人口工作、生活的特点;适应当地的财力、物力条件及教育发展的实际情况,坚持多层次、多规格和多形式地推进教育信息化,使农村学校的现代信息技术教育有秩序、有计划、有步骤地开展起来。
首先,要多渠道筹措资金。
就像人们常说的,我们搞教育不是“独唱”,而是政府、学校、社会还有家庭的“大合唱”,众志成城,金石为开;其次,全面规划,合理配置,让每一分钱都花在刀刃上。
2、研究方法
本研究采用多种量的研究方法与多种质的研究方法。
研究者将通过实物收集、问卷调查、深入访谈等途径获取大量数据资料,再通过对数据资料的整理、统计和分析,获得研究结果。
主要使用的研究方法见表1。
表1主要研究方法
研究方法用途
文献检索法构建信息化应用模式、应用和发展策
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