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建构主义理论对大学生学习的启示
建构主义理论对大学生学习的启示
第3卷第4期
2002年12月
湖南农业大学(社会科学版)
JournalofHunanAgriculturalUniversity(SocialSciences)
Vo1.3NO.4
NOV.2002
建构主义理论对大学生学习的启示
凌宇,凌云.
(1.湖南师范大学教育科学院,湖南长沙410081;2.湖南农业大学职业技术教育学院,湖南长沙410128)
摘要:
建构主义是当代教育心理学中新兴的一个流派,建构主义学习理论认为任何一种传载知识的符号系统征
只是对客观世界的一种解释,假设,不是问题的最终答案.学习者在认识过程中是一个”独立的变量”而非”依赖的
变量”,学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自己构建知识的过程,包括对新信息意义的构建及对原
来经验的改造重组.每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学应增进学生间的合作.基于此,大学生应从
被动学习尽快转变为主动学习,努力培养自己的怀疑精神,批判精神,合作精神,学会研究问题而不是背诵答案.
关键词:
建构主义;知识观;教学观;学习观;主体教育思想
中图分类号:
G642文献标识码:
A文章编号:
1009—2013(2002)04—0072—03
近年来,建构主义理论的兴起正酝酿着教育心
理学界一场空前的革命,正如斯莱文(slavin,1994)
所指出的那样:
在教育心理学正发生着一场革命,人
们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义学习
理论L1J.众所周知,在过去的二十年中,强调刺激
——
反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动
反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已
经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习
者看作是信息加工主体的认知学习理论.随着心理
学对人类学习过程中认知规律研究的不断深入,认
知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论
在西方逐渐流行.
建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社
会科学理论,其思想来源驳杂,流派纷呈.建构主义
作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代
才有的,零散的,不系统的建构主义思想和实践自古
以来就存在着.在谈到建构主义起源时,新西兰学者
诺拉(Nola)指出,”在反对用直接教学方式以形成知
识基础的原因方面,苏格拉底和柏拉图是教育上最
早的建构主义者.”从建构主义观点看,苏格拉底着
名的”产婆术”无疑是建构主义教学的成功范例[3].
而建构主义作为一种学习理论则可以追溯到18世
纪拿破仑时代的哲学家维柯(1668—1774),他认为,
人们只能清晰地理解他们自己建构的一切.从哲学
角度看,建构主义扎根于康德对于理性主义和经验
收稿日期:
2002—04—25
作者简介:
凌字(1976一),女,汉族,湖南长沙人,湖南
师范大学硕士研究生,研究方向:
发展心理学.
主义的综合观点uJ.在随后的发展中,科学哲学家库
恩,拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论,皮
亚杰的发生认识论,维果茨基的语言习得理论,科学
社会学理论,后现代主义关于科学的观点,以及美国
心理学家凯利(G.A.Kelly)的个人建构理论都在不
断地丰富与充实着建构主义的理论体系.随着计算
机技术和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习
理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范
围内日益扩大其影响.
在我国,传统教学模式忽视学习者的主体性,学
习过程单一化,学习评价刻板化.传统的教学模式也
不可避免地遭受着建构主义学习理论的冲击.教育
工作者和学习者们开始关注新兴的学习理论对树立
个人学习观的价值.建构主义学习理论在对广大教
育工作者产生深远影响的同时,也正被越来越多的
学习者所了解,认同,吸收,运用大学生作为一个具
备较高自主性与独立性的学习群体,在感兴趣于自
己所学专业知识的同时,也开始对能为之提供行之
有效的学习方法的各种学习理论给予关注.在适当
的学习方法指导下进行学习,掌握自己感兴趣又有
价值的知识是每个大学生所追求的理想学习生活,
学习本身开始成为大学生们日益关注的一门学问.
一
建构主义知识观对大学生学习的启示
当代大学生是在传统教学模式下成长起来的传
统知识型人才,是传统教学方法下的产物.传统的教
学方式注重教师在课堂上的主导性,强调知识的系
统性,对学生知识储备的稳固性,全面性,细致性有
较高要求,然而却对知识的理解和运用缺乏重视.
第3卷第4期凌宇等建构主义理论对大学生学习的启示73
从知识观来讲,当代建构主义,特别是在皮亚杰
思想基础上发展起来的激进建构主义,以Von
Glasersfeld和Steffe等为典型代表,认为知识不过
是对现实的纯粹客观的反映.任何一种传载知识的
符号系统不是绝对真实的表征,它只不过是对客观
世界的一种解释,假设或假说;它也不是问题的最终
答案,必将随着人们认识程度的深入而不断地变革,
升华和改写,从而出现新的解释和假设.知识并不能
绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动
或问题解决都适用的方法.知识也不可能以实体的
形式存在于个体之外,尽管通过了语言赋予了知识
的一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但
这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解.真
正的理解只能由学习者基于自身的经验背景而建构
起来,取决于特定情境下的学习活动过程.
大学生在经历了以升学为目标的初,高中阶段
的学习后,开始了以择业为目标的学习.知识于大学
生而言,不仅仅只是书本上那些一成不变的文字,而
应是能解决具体问题的工具.知识不可能一用就准,
一
用就灵,需要针对具体问题的情境对原有知识进
行再加工和再创造.大学生现今可以接触到的信息
源空前扩展,学习开始在具体情境中进行并着眼于
解决生活中的实际问题,因而学习效果也须在情境
中进行评估.大学生学习的现实性,情境性与应用性
的特点日趋明显.布鲁纳曾经强调指出:
”人惟有凭
借解决问题的努力才能学到真正的发现方法.这种
实践愈积累,就愈能将自己学到的东西概括为解决
问题和探究问题的方式,对他解决各种各样的问题
是有效的.”L4大学生的学习不仅是一个接受新信
息,建构新结构的过程,也包括针对个人具体定位及
复杂的现实情境将知识运用于具体活动,并得到及
时反馈,从而不断调整内部认知结构的过程,这样的
学习不仅需要从书本中获取知识,更需要在实践中
发现问题和运用知识解决问题.
二,建构主义学习观对大学生学习的启示
作为一个大学生,从小学到中学,再到考上大
学,其能力评定的唯一标准就是考试成绩.这样一
来,长期在应试教育模式下成长起来的大学生们虽
具备了扎实的基础知识,解决结构良好领域的问题
游刃有余,却对教师有着很大的依赖性,严重缺乏知
识的自我建构能力,一旦遇到结构不良领域的问题
及新情境就束手无策.
关于学习中学生的主体性,建构主义学习理论
的先驱皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,他把
学习者看成是一个”独立的变量”[4],反对传统观点
把学习者看成是一个”依赖的变量”.大学阶段学习
最典型的特点就是从依赖性到自主性的转变,大学
生要积极适应这样一种转变,首先要树立正确的学
习观.
当代社会建构主义者皮亚杰和维果斯基都认
为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和
赋予意义却是由每个人自己决定的.每个人都是是
以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在
解释现实,不同的人有不同的经验世界,对外部世界
的理解也各不相同.所以学习不是简单地由教师把
知识传递给学生,而是学生自己建构知识的过程.学
习过程同时包含两方面的建构,一方面是对新信息
意义的建构,另一方面又包含对原来经验的改造和
重组.任何学科的学习和理解都不像在自纸上画画,
学习总要涉及到学习者原有的认识结构,学习者总
是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习
和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的
知识和信息.即学习不是被动接收信息刺激,而是是
根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择,
加工和处理,从而获得自己的意义.学习意义的获
得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对
新信息重新认识和编码,建构自己的理解.在这一过
程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进
入而发生调整和改变.
如果说,在进人大学以前,学生的学习在很大程
度上依赖于教师的指导与安排,而跨人大学校园则
意味着将逐步离开老师的庇护,转由学生承担更多
的自我管理任务,逐渐成为一个自我控制的学习者,
从一个知识的被动接受者变成主动建构者.大学生
应在老师的适当引导下,在注重吸纳新知识的同时,
尽量使原有知识储备条理化,结构化,组织化,做到
真正意义上的建构知识,而非简单地存储知识,从而
充分体现主体自身的独立性,主动性和创造性.只有
那些能够在学习中不断建构自身知识体系的大学生
才能成为真正善于学习的终身学习者,才能够自我
控制学习过程;同时又具有自我分析和评价能力,具
有反思与批判能力和创新精神.
三,建构主义教学观对大学生学习的启示
在教学方面,当今的建构主义者认为事物的意
74湖南农业大学(社会科学版)2002年12月
义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建
构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教
学要增进学生之间的合作,使学生了解到那些与他
不同的观点,并进行比较分析.当代大学生在中学阶
段的学习中很少有机会进行同学间,师生间的交流
合作,往往只是把书本的内容,教师的讲授奉为金科
玉律,一并吸收.到了大学阶段,学习的合作性既应
体现在师生之间又应体现在同学之间.大学生们应
看到自己既是教师传授知识的对象,更是教师获取
信息,更新知识的重要来源,师生资源共享,互相学
习已是大势所趋;与此同时,同学之间可以进行充分
的沟通互动,辩证协调,从而澄清问题,建构新的意
义,使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学
知识,这种合作学习方式正是建构主义学习理论所
大力提倡的.在这样一种合作与交流的环境中,大学
生不仅可以开阔视野,帮助自己对知识的建构,同时
也学会了尊重他人的观点,加强与人合作.
建构主义理论广泛重视合作学习,提倡情境教
学.学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮
助,如人与人之间的协作交流,利用必要的信息而获
得的.学习的主要手段不仅是简单的记忆,更是高强
度的思维,是学习者对新,旧知识经验的加工综合及
推论假设,所以需要的学习用品及其功能也将会发
生重大变化,它们将作为建构工具,更大程度地促进
学习者的思考,探究和反思.在教学工作中,教师往
往利用多媒体计算机辅助教学,为学生提供虚拟现
实,来达到完成真实任务的目的.因此,除了运用Et
常的学习工具外,大学生还可使用以计算机为基础
的信息技术,通过计算机外接各种传感器,更精确,
更方便地对光,声,力,运动等现象进行实验探索,实
时地记录有关数据的变化,并进行统计分析,绘制变
化曲线;也可利用一般的工具软件来帮助自己分析
和思考;同时互联网也将为大学生的学习创造一个
促进知识整合的学习环境.
四,结语
综上所述,建构主义学习理论强调学习中的自
我监控,在学习中进行充分沟通,合作和支持,运用
多样的,情境性的信息与有力的建构工具.建构主义
者对学习作了高级学习和低级学习的区分,其学习
理论更适合于学习的高级阶段,正是这一理论与大
学生学习有契合之处.只有基于对这一理论的学习,
大学生才会更加认识到学习是探究问题,而不是仅
仅了解问题的答案;是批判性思维,而不仅仅是记
忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点信息;是
同学问合作学习,互动和分享思想和信息,而不是闭
目塞听,孤芳自赏.
现代主体教育思想强调了学生是自身生活,学
习和发展的主体,现代教育应把发挥和培养学生的
主体性作为一项核心目标,建构主义学习方法正是
现代主体教育思想的具体体现.当代大学生若能认
真吸收建构主义的知识观,学习观和教学观,必将使
自己善于学习,有利于终身学习习惯的形成,推动自
身的全面发展.
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