第三届教研年会交流内容.docx
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第三届教研年会交流内容
赵湾中学第三届教研年会交流发言材料
赵湾中学物理组刘连鹏
一、赵湾中学物理组简介
学校领导班子根据学校现有状况审时度势于2010年将理科综合教研组分解。
物理教研组成立。
现有8位教师长期担任一线教学工作。
其中王义龙和吴大楷老师教龄都在30年以上,在我校及各级教研部门组织的教学教研活动担任辅导工作。
在学校领导的支持下,物理组在两位老师的引领下是教学教研工作不断发展,取得了可喜的成绩。
我们教研组正在老教师的引领和江高才等老师的带动下团结协作,互帮互助将我校物理教学教研工作推向新的起点。
二、课题背景及界定(在什么背景下我遇到了什么问题?
这个问题的内涵是什么?
)
我们物理学科组的几位老师,都从教在10——30年了,在教学的过程中我们都遇到的一个最大的困难就是经常遇到学生作业出了错误,教师在课堂上帮助学生作了订正,学生也重新写在作业本上了,当时学生对于问题有了正确的认识,但经过一段时间后,一个月或者一个学期后,如果把这个问题作为练习或是检测考察一下,有一部分学生还是会在这里出错。
如何对学生出错的问题进行指导,使学生在后面的学习中不再犯这样的错误,是每一个教师都要面临的问题。
这个问题可能不仅仅是学生在学习物理时会遇到,在学习其他科目是也可能照常遇到,问题的根本原因我们想主要是学生对这个知识点还是没有理解和重视程度不够,当时的明白并不等同与理解。
而且按我们每个人的遗忘规律一般来说对当时没有理解和记忆好的东西一般在一个周左右就会逐步遗忘。
故我们就要解决这样的问题。
三、理论依据及意义(研究的理论、实践、政策依据)
我们研究的理论就是对每个知识理解了和识记了是两回事,我们要将一个问题、某些知识掌握了需要的是真正的理解了,只有理解了才能融会贯通,才能将知识真正的转化我你个人的能力,而自己把某些问题没有理解好,出现了错误,一般情况下人很容易再犯同类的错误,即使有人给你指出来正确的方法,如果你没有理解只是记住,那么在很短的一段时间内你就可能会对正确的东西遗忘了,还是回到了你原来所犯错误的路途中。
在教学中,我们做过尝试:
在教学一个问题时如果先不从正确的角度去分析,而是从错误的角度去引导学生,然后再用正向的思维去分析,得出结论的话,其结果发现学生每次在分析问题时的思维就出现一个怪得现象就是不能从正确的角度分析出问题,而且分析错误之后,再想将错误纠正过来就需要花很大的功夫。
这就是说一旦人将某一事物形成了一个错误的的看法,要想将其纠正过来是件很不容易的事。
四、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
我们研究的对象是本校各年级的学习理科的学生,主要是将他们分成两大部分,一部分是将改错放在第二天课堂上讲;另一部分是第二天进行错误问题测试。
我们研究的目标就是积极探索学生主动的学习态度和能力,学会在学习中纠错、正确理解问题、学会动手实践、自主探索创新,让学生在纠错活动中,形成获取知识的技能,为他们的终身学习打好素质基础。
力争使纠错有效、高效,为促进物理纠错的有效性而努力。
我们所研究的就是针对平时学习中的错误问题,如何能让学生真正的掌握,从而提高作业训练的有效性,提高效率,提高教学质量。
五、从方法上我们采取的是以下的研究方法:
1.文献研究法。
广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料,学习、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验,以提高思想认识,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法,对教材有关有效作业纠错的内容和方法进行挖掘、分析和归类。
2.案例研究法。
针对教学中出现的个案,个别学生进行深入而具体的研究。
3.行动研究法。
针对课题研究在教学实践基础上验证、修正纠错方式,提出新的具体目标,以提高研究的价值。
通过研究新形势下中学物理教学有效纠错的途径。
4.我们为了找到最佳的途径,还采用了分类研究和对比实验。
5.经验总结法。
对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
六、在研究的过程中我们分以下几个步骤完成:
第一阶段(2012.4—2012.5)为研究的酝酿、准备阶段。
成立课题组,制定研究计划。
第二阶段(2012.5—2012.6)准备阶段。
收集资料、信息,进行文献研究,进行学生的分类,制定实验方案。
第三阶段(2012.6—2012.10)研究阶段。
课题组成员在课堂上进行具体的实验研究,采用两种不同的研究办法进行具体的实施。
课后课题组成员聚在一起探讨,进行反思,调整和修改研究策略。
第四阶段(2012.10—2012.11)总结阶段。
课题组成员收集、整理各种资料,全面反思、总结,撰写研究报告,结题。
七、研究结果与成效
1.通过研究,从各个环节摸索了物理作业纠错的有效方法。
从对错误问题的收集到对错误问题的分类、作业的命制、对学生的考察和最终效果的分析。
实现了研究的预期目标,取得了较好的成效。
2、通过研究,我们发现了一些基本规律,如对错误的问题在讲解后第二天进行考试这样能加强学生对错误问题的理解,而且也使得学生遗忘较慢,关键是学生能真正的将知识掌握了而不是记忆住了。
为后期的教学中纠错找到了一种好的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担。
学生在为掌握的知识点只需做我们给他命制的试卷而不用再在课余时间进行做大量的同类的习题了,使学生的学业负担真正得到了减轻,从而实现身体与心理的健康发展。
4.提炼并撰写出了相当数量的易错题的教案、论文。
参与课题研究的教师在整个过程中,本着认真、扎实、有效的原则,积极开展研究与实验,摸索了一些好的做法,也提炼出了一些好的经验和体会,为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
5.促进了教学相长。
教师的教与学生的学密不可分,同样,教师的督导和学生督促缺一不可。
良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。
在作业纠错过程中教师养备学生、备教材的习惯,也使学生养成了良好的学习习惯。
6.培养了教师的教育科研意识。
在本次研究过程中,我们牢固树立校本研究的思想,本着从教学工作的实际问题出发,以解决实际问题为宗旨,让教师们从行动研究中尝到了甜头,利于今后真正做到教与研的有机结合。
八、存在问题及改进
整个研究过程,应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好,但还存在一些问题。
1.高质量的纠错题的按时命制在教学的落实较为困难,针对不同层次的班级,学生的情况不同,要命制出科学作业题还是不是一件容易的事。
2.要兼顾优秀的学生和学习困难的学生还是有一定的难度。
今后我们会继续加强教师科研能力的培训和指导。
教师要学中研,研中学;做中研,研中做;写中研,研中写。
我们将继续把教学中涉及的问题深入的研究下去。
高中学生物理作业纠错
研究报告
旬阳县赵湾中学物理课题组
我们在研究中通过对学生学习物理错误的收集、问题分析到展望,把以“学科知识”为主的课程资源观念上升到以“人”为本、以“学生”为本的课程资源观念上,充分重视学生的情感和亲身感受,从而实施关心每个学生的“个性化”教学,使物理学习和物理教学更加有效。
证明了合理利用错误资源能极大地促进学生的有效学习,使学生的情感、态度、价值观得到良好培育。
现在教学的重心正从如何教转向如何学,本研究的出发点也是如何帮助学生有效学习。
我们物理组的全体老师通过平常的教学中的具体实践对学生物理学习的纠错进行了研究,找到了一个比较好的纠错的方法:
一、收集错误资源
1.通过课堂观察学生表现收集错误资源
2.通过批改作业,收集错误资源
应的教学策略,帮助学生有效学习。
教师所做的工作具体步骤如下:
⑴对各题进行错误率统计,找准问题
⑵对错误率较高的题,研究学生的解题过程,记录错因
⑶针对错因,深究学生为什么会出错,思考出错的思维背景
建立专门的错题集,具体步骤如下:
(1)学生自己先收集批改后的练习的解答过程中的错误;
(2)进行错误归因;
(3)寻求正确解答,要求书写规范,逻辑严密;
这种方法可以帮助学生逐步学会自己分析问题、解决问题,学生在分析的过程中已经对问题进行了更深层的思考,可以自己解决一些较简单的问题。
3.通过与个别学生直接交谈,收集错误
主要在个别辅导时间段与学生直接交谈。
这种途径可以较好地解决第一种方法中的一些不足:
(1)在第2种方法中,容易受到习题的限制,大大影响了学生所反应问题的覆盖面,在老师与学生的交谈中可以涉及各种问题,了解学生的各种错误;
(2)第2种方法也不能反应学生对问题思考过程中的具体细节,这样会影响教师对学生中存在问题的认识。
有些学生不能认识自己的错误,通过交谈老师可以帮助他找到具体的错误所在。
在跟学生交谈的过程中还可以给学生一些学习心理上的辅导,达到事半功倍的效果。
二、分析错误根源原因
1.学生的认知结构不清晰或不合理造成的障碍
学生学习物理过程中容易出现的学习障碍主要表现在:
(1)先入为主,即错误之前物理观念在起作用
(2)新旧知识有“矛盾”,因而产生认识上的困难
(3)新旧知识区分不甚精确,产生认识上的错误
(4)认知结构没有完全建立,不能同化新知识
2.学生思维方式不恰当造成的障碍
思
(1)思维定势的影响
(2)物理思维方式运用不当
三、利用好错误资源
1.对教师而言,学生中出现的错误是一种宝贵的教学资源
(1)教师在课堂上及时展示错误,剖析讨论,适时矫正,深化拓展
(2)从学生所犯的错误中吸取精华,作旧题改造
2.对学生而言,自身或同学犯的错误是一种宝贵的学习资源
(1)发现错误的过程是学习的第一次反思,它有助于学生对物理概念、规律、研究方法的正确理解
(2)改正错误是学习的第二次反思,它有助于学生对物理概念、规律、研究方法的触类旁通,举一反三
(3)收集错误资源,归类整理、拓展变化是学习的第三次反思,它有助于学生学习能力的全面提高
(4)交流错误资源,学习小组成员共享。
3.利用“错误资源”作为有效教学的策略
(1)宽容错误,重视错误
(2)显现错误,利用错误
(3)总结错误,积累错误
认知过程中的错误,通常不能一次得以解决。
因此,要指导学生收集错误,归类整理,形成资源,也就是让学生建立“错题集”。
这既是学生积累学习经验和学习资料的宝库,又是教师改进教学,探索规律,研究学生的重要依据,更是提高教学质量的有效措施。
在错题的旁边注上完整的分析过程,主要有四个部分:
①为什么错了?
——分析原因;②应该怎样做?
——标明解题的正确方法及依据原理;③有无其它方法?
哪种方法更好?
——对比归纳,思维求异;④能否变通一下?
——一题多变,思维发散。
经常翻看错题集,不仅能让学生明确错误产生的原因,以后不再犯同样的错误,也可以帮助学生从对错误的多次反思中,提高自己对错误的判别能力,尽可能做到少错,甚至不错。
四、测量结果
1.问卷调查
本次调查的范围为实验班和对照班的同学,调查时间为2012年12月,共发放问卷90份。
实验班收回有效问卷45份,对照班收回有效问卷45份(以下表格中的前一个数据表示实验班人数,后一位数字表示对照班人数)。
A
B
C
1(作业错误率)
产生错误几率
14/10
26/30
5/5
2(课堂错误率)
39/42
6/3
两班作业中的犯错统计,错误率在20%到40%之间的学生分别为26人和30人占全班人数比例分别为57.8%和67.7%;大多数课上都会犯错的同学实验班、对照班人数分别为39人和42人,占全班比例分别为86.7%和93.3%。
以上数据表明,大多数学生作业中出错是很常见的现象,大多数学生在大多数课堂上都会出错,可以说,错误始终伴随着学习,是学习的必然产物。
题号
人数
A
B
C
D
E
3(规律出错点)
易错点
11/12
13/15
13/10
6/5
2/3
4(概念出错点)
7/6
15/15
12/10
7/9
4/5
规律和概念的学习是难点,从表中数据可以看出,除审题外,物理规律的选取,把物理规律等同于数学公式引起的错误,实验班和对照班分别为26人和25人,占全班比例分别为57.8%、55.6%,概念出错点主要在于区分相近概念,以及前概念的影响,实验班和对照班分别为27人和25人,占全班比例分别为60.0%、55.6%。
弄清概念和规律的物理意义,区分相似概念,引导学生良好认知结构的形成,应该是教师教学的重点。
A
B
C
D
E
5(关于错误联想)
对错误的情感体验
4/14
16/6
14/10
10/12
1/2
6(上课回答问题的喜好)
10/13
15/18
16/10
4/4
9(发言出错最担心的事)
3/5
18/28
24/12
从表中可以看出,问题5中“错误这个词,让您最容易联想到的是……”实验班选择耻辱的有4人,对照班选择耻辱的有14人,实验班选择“进步”的有16人,对照班选择“进步”的只有6人,从调查中可以看出,对照班学生用二元对立的观点来看待错误的人数更多,错误
是正确的反面,由错误引起的联想大都是“失败、耻辱”一类负面的体验,与“进步”联想人数比实验班少10人。
两班选择“失败”的人数差别不大,说明错误在学生心理上产生挫败感是很难抗拒的。
问题6“上课时,您最喜欢回答什么样的问题?
”实验班选择“有难度,没把握的”有16人,对照班选择“有难度,没把握的”有10人,占全班比例分别为35.6%、22.2%,两者差别明显,实验班的学生看上去更有冒险精神。
更愿意回答“有把握的问题”两班分别有25人和33人,说明学生对出错有着很强烈的恐惧。
问题9“当您发言出错时,你最担心……”,实验班选择“同学嘲笑”的有18人,对照班则有28人,分别占全班比例为40%和62.2%,由此可见实验班对待同学犯错更宽容、更理性。
A
B
C
D
E
7(课堂产生疑问的处理)
对待错误的态度
5/2
13/10
20/15
0/1
7/17
8(发言出错时期望老师的态度)
10/7
13/15
18/17
2/5
2/1
11(接受别人指出的错误)
38/25
3/6
4/14
12(是否愿意与同学交流错误)
38/24
3/10
4/12
13(课堂上是否愿意把错误暴露在老师面前)
15/8
26/23
4/14
问题7“上课时,如果你有问题,你会……”选择“课后问老师”、“问同学”的实验班总共有33人,对照班选择这两项的总人数有25人分别占全班比例为73.3%、55.6%,说明实验班学生探究意识更强,也更乐意与外界交流自己的想法。
问题8“当您发言出错时,您希望老师……”在调查中发现,实验班、对照班分别有22.2%、15.6%的学生们认为,课堂上老师对学生发言出错采取的最方式是直接告知答案,立刻纠正。
实验班、对照班分别有68.9%、71.1%的学生们认为的学生希望通过老师提示自己来和纠正;或希望能自己请求其他同学帮助。
两班并无太大区别,这是因为高三学生在学习的主动性都比较强。
问题11“多数情况下,您是否能接受别人指出的你在某个学习上的错误?
”分别有38位实验班学生和25位对照班学生选择了“能坦然接受”,都占各自班级的多数,但显然实验班的学生接纳不同意见。
问题12“在物理学习中,您会乐意把自己的错误与同学交流吗?
”分别有38位实验班学生和24位对照班学生选择了“完全愿意”。
问题13“上课时您是否愿意并敢于把自己的错误暴露在老师面前”分别有15位实验班同学和8位对照班同学选择了“愿意,敢”,分别有26位实验班学生和23位对照班学生选择了“愿意,不敢”。
调查表明,实验班的学生在坦然接受错误,暴露自己的错误方面,具有更大的勇气,这更有助于他们正确地、理性地反思自身,获得更大进步。
A
B
C
D
E
10(订正作业)
对错误的利用
0/0
18/27
20/13
7/5
14(对错题集的看法)
4/8
8/6
7/12
8/10
21/9
问题10“作业批改后,老师一般会要求订正作业,您一般会如何对待”对照班有27位学生选择“有时订正,经常只管得到正确解答,不究错因”,说明他们的学习态度比较好,学习也比较自觉,实验班有20位先生选择了“有时订正,订正不仅得出正确解答,也究错因”,比对照班多7人,说明实验班学生既求正确解答,又究错因,在订正作业的深度更深,有更多的学生对知识的理解更加深刻。
值得一提的是,分别只有7位实验班学生和5位对照班学生选择了“每次都订正,订正不仅得出正确解答,更注重分析错因”,两班人数都很少,究其原因,学生们认为主要是高三的实际状况决定的,课务重,作业多,绝大数学生难以做到每次都能订正作业。
问题14“物理学习中,您对“错题集”有何看法?
”分别有21位实验班学生选择了“已经做了错题集,并经常翻看,效果不错”,与之相对应地,对照班只有9位同学选择此项。
老师大多会要求学生做错题集,但看起来对照班“心动但没有行动”的同学比较多,真正利用好错题集的还是实验班的学生明显更多,这与学生更认同错误是资源的意识是直接相关的。
A
B
C
15(是否经常向老师提出自己的观点和想法)
创新意识
批判精神
16/7
26/31
3/7
16(把错误引发的问题深入研究)
15/7
27/32
3/6
问题15“您是否经常向老师提出自己的想法和观点?
”分别有16位实验班学生和7位对照班学生表示“经常提出”。
分别占全班比例较少份额。
问题16“您是否曾经有把错误引发的问题深入研究下去的打算?
”分别有15位实验班学生和7位对照班学生选择了“经常有”。
分别占全班比例较少份额。
以上两个问题表明,目前学生的创新意识和批判精神不够强,但实验班学生在这方面的发展明显优于对照班学生。
总体而言,自课题实施以来,实验班学生在对错误的情感体验来说更平和,更少地与“嘲笑、失败、耻辱”等负面体验联系在一起,对待也更宽容,由此对犯错也更富于“冒险精神”,这是创新思维产生的必要条件;对待错误的态度上显得更为理性,由于懂得错误的价值所在,更乐于与同学交流,不再视错误为“敌人”。
实验班学生在利用错误方面做得更深入细致,收效也更大,创新意识、批判精神方面的发展更佳。
2.定性比较
一个正确的认识,一项重大的创造发明,无不经历了数次与错误的周旋,历经错误到成功的尝试和体验。
错误是学习的必然产物,学生学习中出现的错误,其价值并不在“错误”本身,而在于错误背后的创新过程。
经过将近一年的课题实践,我们发现对待错误两种完全不同的态度,产生了一系列区别,见下表。
错误是资源
错误即废品
关注焦点
不仅了解正确观点,同时重视错误原因,犯错根源
认为只要记住正确的观点就等于掌握了知识
行为表现
寻找错因,追根究底,积极体验
不究错因,消极应对,缺乏交流,缺乏体验
知识理解
形成具有情境化的多维、立体、全面的知识
对知识的理解单一、机械、片面
情感态度
实事求是,勇于探究,敢于创新
亦步亦趋,不敢创新
能力表现
知识迁移良好,创造性思维能力强迁移良好
情境变化经常无从应对,迁移能力不强
3.定量分析
通过实验班和对照班期中考试测查学生成绩的变化,计算平均分和标准差,进行差异显著性比较。
根据成绩进行平均分和标准差的比较。
实验班与对照班前测成绩包括:
2012学年高二第一学期期初成绩、实验班与对照班中测成绩包括:
2012学年第一学期期中考成绩。
结果分别见表1、表2。
表1:
2012级高二第一学期期初测试物理成绩比较
班级
人数
平均值
均差
标准差
Z
结果
实验班
45
75.2
-1.5
10.47
0.66
<1.96
差异不显著
对照班
45
76.7
11.25
表2:
2012级高二第一学期期中考试物理成绩比较
班级
人数
平均值
均差
标准差
Z
结果
实验班
45
73.0
-0.5
11.29
0.19
<1.96
差异不显著
对照班
46
73.5
8.35
对照班
46
72.2
9.83
比较表1与表2,从平均分看,由原来的控制班与实验班,均差为-1.5变为-0.5,相对而言,实验班平均分略有提高,两班差异并不显著,说明“错误资源”课题的在刚开始实施的最初半个学期,效果并不是特别明显。
原因在于“错误即资源”的观念并未真正深入人心,学生观念转变、行为转变还需假以时日。
将两次后测的平均分与前测比较见上图。
由图可知:
实验班比对照班成绩提高比较显著。
由此可见,在高中物理教学和学习中有效利用错误资源能促使学生有效学习物理。
五、课题价值
1.通过课题研究培养了学生的学习兴趣
2.通过课题研究激发了学生的创造潜能
3.通过课题研究促进了学生健康的情感价值观形成
4.通过课题研究促进了师生共同发展
六、在错误资源利用中应注意的几个问题
1.教师和学生认识正确“错误是宝贵的资源”理念。
2.做练习应当重质量胜于数量。
提倡解后反思,每解一题,做到研究对象清楚、物理过程明晰、选用规律恰当,避免简单套用公式。
3.课堂教学中应给学生犯错机会机会,并充分暴露错误。
4.犯错是为了改错,要有勇气犯错,更有勇气认真改错。
七、对课题展望
“人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化,教学的重心已从如何教转向如何学,从结果转向过程,从机械操练转向知识的理解和运用。
记忆也不再被看作是简单的联想,事实表明结构不仅包含知识,也涉及到意义。
学生也不再被看成是接受知识的容器,而是知识的建构者和生成者”,本课题最初的出发点也是如何帮助学生实施有效学习,也与新课程倡导的充分利用现有的课程资源,因地制宜,多渠道、多方式地开发新的课程资源(“错误即资源”)提高教学效益,促进学生有效学习相吻合。
通过探究学生的观念,教师可以引导学生建构对科学概念的连贯把握和广泛理解。
”错误概念如此重要,但学生中错误观念的获取却并不容易。
本课题实施的最大困难在于教师如何探究学生的错误观念,由于受经验以及与学生交往程度的限制,教师在大多数情况下并不清楚学生头脑中存在哪些错误观念,只有等提问或批完作业后才偶有所得,以往在这一方面总处于“守株待兔”的被动局面。
若能“主动出击,诱导错误”则将会是另外一种局面,对学生的“先前错误观念”了解会更加深入,目前这一点由于能力、经验所限做得还很不够,是今后我们努力的方向。
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