高一必修二教案 全.docx
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高一必修二教案 全.docx
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高一必修二教案全
第1章遗传因子的发现
第1节孟德尔的豌豆杂交实验
(一)
一、教学目标
⑴知识方面:
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面:
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面:
运用分离定律解释一些遗传现象。
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)对分离现象的解释,阐明分离定律。
(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
(3)运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学难点:
(1)对分离现象的解释。
(2)假说—演绎法。
三、教学方法:
讨论法、演示法、实验法
四、教学课时:
2
五、教学过程
第1课时
【导课】
“龙生龙,凤生凤,老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象?
---------遗传现象
〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗
1.粉色。
因为按照融合遗传的观点,双亲遗传物质在子代体内混合,子代呈现双亲的中介性状,即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题,目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象,学生通过对遗传实例的分析,辨析融合遗传观点是否正确。
有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象(如人体的高度等),从而产生诸多疑惑,教师对此可以不做过多的解释。
只要引导学生能认真思索,积极探讨,投入学习状态即可
【正文】
1.孟德尔的初步介绍
设疑:
在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘?
组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述:
结合学生的汇报,主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学,通过对自然科学和数学的学习,孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想,以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物,连续进行了多年的杂交实验研究,其中最成功的是豌豆实验
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验,孟德尔总结了前人的经验,创新研究方法,如从单一性状入手观察分析遗传结果;用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究;敢于挑战传统的观点,提出了颗粒遗传的思想等。
2.豌豆做遗传实验容易成功的原因
讲述:
课件和学生的回答,讲述豌豆的结构特点:
①豌豆自花传粉(且闭花受粉),结果是:
自花传粉(自交),产生纯种;
②豌豆花大,易于进行人工杂交;即去雄—套袋(防止其他花粉的干扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉,授到去掉雄蕊的花的柱头上),获得真正的杂种;
③具有稳定遗传的、易于区分的性状,如豌豆茎的高度有悬殊的差异,通过观察很容易区分,进行数据统计。
讲述:
结合上述内容,引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
性状:
指生物体的形态特征或生理特征。
相对性状:
同种生物同种性状的不同表现类型;
杂交:
基因型不同的两个个体的杂交;
自交:
基因型相同的两个个体或同一个体的精子和卵细胞的结合;
正交:
高茎作为父本,矮茎作为母本为正交;
反交:
矮茎为父本,高茎为母本则为反交。
3.一对相对性状的实验
〖讲述〗利用幻灯片让学生比思考边讲解。
纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆
F1:
高茎豌豆
自交
F2:
高茎豌豆:
矮茎豌豆
787:
277
3:
1
显性性状:
隐性性状:
性状分离:
F2中出现3:
1的性状分离比是偶然的吗?
讲解:
孟德尔8年一共做了很多种性状,其中非常有成就的是7对相对性状,(课件展示他做的豌豆杂交实验的结果)发现显性和隐性不是偶然的,它带有相当的必然性,另外它还带有普遍性,而且F2代还带有特定的比例,大致都在3:
1左右
4.对分离现象的解释
为什么会出现这种现象呢?
结合一对相对性状的遗传图解,引导学生分析:
孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?
为什么子二代会出现性状分离,且分离比为3∶1?
结合图1-5讲解孟德尔的解释
P:
DD×dd1.遗传因子是独立存在的.互不融合
2.遗传因子在体细胞中是成对存在的
F1配子:
Dd3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
F1:
Dd○xDd4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
F2配子:
DdDd
F2:
DDDdDddd
DD:
Dd:
dd
1:
2:
1
纯合子:
杂合子:
假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F2=3∶1的结果吗?
〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等,即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会相等,这样才能出现3∶1的性状分离比。
第2课时
5.实验
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑:
孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下,用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在,在配子中单个出现的假说,是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时,遗传因子分离,配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗?
让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求,明确相关的问题。
在学生阅读的基础上,帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么?
两个小桶中的D小球和d小球代表什么?
答:
两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个?
答:
每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个,确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?
答:
分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是:
模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次的含义是什么?
答:
将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次,是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
【思考】:
为什么全班的实验结果与预期的结果更接近?
如果孟德尔在研究遗传实验时,只统计10株豌豆杂交结果,他还能正确解释性状分离现象吗?
答:
与每个小组的实验结果相比,全班实验的总结果更接近预期的结果,即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1,彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。
因为实验个体数量越大,越接近统计规律。
如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果,则很难正确地解释性状分离现象,因为实验统计的样本数目足够多,是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。
当对10株豌豆的个体做统计时,会出现较大的误差。
6、对分离现象的解释的验证
设疑:
孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说,仅能解释已有的实验结果是不够的,还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的的呢?
讲述:
孟德尔的测交实验,给出测交概念,指导学生通过绘制遗传图解,预测测交实验的结果。
巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图,展示规范的测交遗传图解,对学生出现的错误给予及时的纠正。
杂交子一代隐性纯合子
高茎矮茎
测交Dd×dd
配子Ddd
测交后代Dddd
高茎矮茎
1:
1
展示孟德尔的测交实验结果,即用子一代高茎豌豆(Dd)与矮茎豌豆(dd)测交,在得到的64株后代中,30株是高茎,34株是矮茎,两种性状之比接近1∶1。
设疑:
引导学生分析:
实验结果与预测结果是否相同,这一结果说明了什么?
孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么?
介绍假说—演绎法。
7.分离定律
依据一对相对性状的遗传实验,引导学生归纳分离定律:
在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
【技能训练】
〖提示〗将获得的紫色花连续几代自交,即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交,直至自交后代不再出现白色花为止。
教学反思:
孟德尔豌豆杂交试验一是本册书的一个基础,而且又是一个难点,第一节学习的好坏决定了整册数的学习,所以本节课我上的比较慢,而且采用边讲课文内容边练的方式,使得学生的基础方面打牢,并且我在讲完新课后安排了两节习题课,给学生讲各类题型,因为试验一是实验二的基础。
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验
(二)
一、教学目标
⑴知识方面
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面:
分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)对自由组合现象的解释,阐明自由组合定律。
(2)分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点:
)对自由组合现象的解释。
三、教学方法:
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
四、教学课时:
2
五、教学过程
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图
引言〖引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例,使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状,后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。
进一步地思考讨论,双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的?
在育种实践中人类如何获得所需的性状组合?
阅读思考讨论回答引起思考注意,引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状?
孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的?
〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述:
一、两对相对性状的杂交实验
(一)实验现象
1、杂交P:
黄色、圆粒X绿色、皱粒
(种子)(种子)
(植株)(植株)
F1:
(受精卵)
黄色、圆粒
(种子、100%)
2、F1自交:
黄色、圆粒(种子时的F1)
(即:
黄、圆X黄、圆)
同植株卵子精子
F2:
种子
黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒
31510810232
(≈9:
3:
3:
1)
(二)数据分析
1、分析每对性状的F2:
①粒色:
黄/绿=315+101/108+32≈3:
1
②粒形:
圆/皱=315+108/101+32≈3:
1
2、结论:
1)每对相对性状的遗传仍遵循分离定律;
2)两对相对性状遗传时,遗传因子互不干扰。
阅读P9~P10第三段,思考时提出的问题。
以旧学新
二、对自由组合现象的解释二、对自由组合现象的解释
1、杂交:
纯黄、圆X绿、皱
P基因型(YYRR)(yyrr)
配子:
YRyr
F1:
YyRr(黄色圆粒——种子)
2、F1自交植株
F1配子:
♀YRyRYryr(每对遗传因
♂1/41/41/41/4子彼此分离,
YR不同对的遗传
yR因子可以自由
Yr组合)
Yr
F2:
YR(1/4)yR(1/4)Yr(1/4)yr(1/4)
YR(1/4YYRRYyRRYYRrYyRr
yR1/4YyRRyyRRYyRryyRr
Yr1/4YYRrYyRrYYrrYyrr
yr1/4YyRryyRrYyrryyrr
F2基因型则有:
至少有一Y一R黄圆(前显后显)(9/16):
Y_R_:
YYRR(1/16)YyRR(2/16)
YYRr(2/16)YyRr(4/16)
二yy有R:
yyR(前隐后显)绿圆_:
(3/16)
yyRR(1/16)yyRr(2/16)
有Y两rr:
Y_rr(前显后隐)黄皱:
(3/16)
YYrr(1/16)Yyrr(2/16)
两yy两rr:
yyrr(前隐后隐)绿皱:
(1/16)
yyrr(1/16)
〖提示〗从数学角度看,(3∶1)2的展开式为9∶3∶3∶1,即9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。
对于两对相对性状的遗传结果,如果对每一对性状进行单独的分析,如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时,其性状的数量比是圆粒∶皱粒=(315+108)∶(101+32)=3∶1;黄色∶绿色=(315+101)∶(108+32)=3∶1。
即每对性状的遗传都遵循了分离定律。
这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积,即9∶3∶3∶1来自于(3∶1)2。
思考为什么会出现1/16、2/16、4/16…(分离定律)
思考“旁兰思考题”并回答。
学会棋盘法和分离法
(第2课时)
三、对自由组合现象解释的验证——测交1、亲本:
(F1种子)黄圆X绿皱
设计:
(YyRr)(yyrr)
植株
配子YRyRYryryr
(1/4)(1/4)(1/4)(1/4)100%
YyRryyRrYyrryyrr
1/41/41/41/4
黄圆、绿圆、黄皱绿皱
1111
测交后代实际:
31272626(F1作母本)
24222526(F1作父本)
结论:
测交有4种(1:
1:
1:
1)的后代,说明F1产生4种(1:
1:
1:
1)的配子,细胞二对遗传因子进行自由组合。
板出测交实验的过程,看表1-2,想一想预测与实验是否符合。
学及时用,巩固所学知识
四、自由组合定律〖板书〗控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。
总结孟德尔第二定律共同总结,印象深刻。
五、孟德尔实验方法的启示——成功的原因:
〖提示〗1.豌豆适于作杂交实验材料的优点有:
(1)具有稳定的易于区分的相对性状;
(2)豌豆严格自花受粉,在自然状态下可以获得纯种,纯种杂交获得杂合子;(3)花比较大,易于做人工杂交实验。
孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验,才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律,才能对遗传实验结果进行量化统计,所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。
2.如果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传,很难从数学统计中发现遗传规律,因为如果研究n对相对性状,将会有2n个性状组合,这是很难统计的,也很难从数学统计中发现问题,揭示生物的遗传规律。
这也是前人在遗传杂交实验中留下的经验与教训,孟德尔恰恰借鉴了前人的遗传研究经验,改变实验方法,从简单到复杂地进行观察、统计、分析实验结果,从而发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。
3.很难。
因为通过统计,孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例,这引发他揭示其实质的兴趣。
同时这也使孟德尔意识到数学概率,也适用于生物遗传的研究,从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分析。
4.作为一种正确的假说,不仅能解释已有的实验结果,还应该能够预测另一些实验结果。
可参考教科书对“假说—演绎法”的解释。
5.
(1)扎实的知识基础和对科学的热爱。
孟德尔在维也纳大学进修学习时,通过对自然科学的学习,使他具有生物类型是可变的,可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想。
同时孟德尔还学习数学,使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响,产生应用数学方法解决遗传学问题的想法,使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。
(2)严谨的科学态度。
从观察遗传现象出发,提出问题,作出假设,然后设计实验验证假设的研究方法。
(3)勤于实践。
进行了8年的研究,统计分析。
(4)敢于向传统挑战。
提出了“颗粒性遗传”的思想。
总结:
1、选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆;
①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰,结果可靠
②豌豆有多对易于区分的相对性状(高-矮;圆粒-皱粒;)
2、研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究,后多对相对-,设计测交实验进行验证;
3、利用统计学进行分析;思考“讨论”并讨论、回答。
培养学生认真思考和合作精神;也让他们体会孟德尔的成功原因。
六、孟德尔遗传规律的再发现
1、基因——控制生物体性状的基本单位---。
2、表现型——生物个体表现出来的性状。
如高度(高茎、矮茎)
3、基因型——与表现型有关的基因的基因组成。
如DD、Dd——高茎dd————矮茎
4、等位基因——控制相对性状的基因(D——d)
〖提示〗性状表现=遗传因子组成+环境条件学生思考:
基因型能完全决定表现行吗?
举例说明。
学生踏实掌握概念,理解概念间的关系
七、分离规律实验现象与遗传题解题1、高X矮——高亲本杂交(AAXaa);
2、F1高XF1矮——高3:
矮1亲本杂合子自交(AaXAa);
3、F1高X矮——高1:
矮1亲本测交(AaXaa)培养学生的备考意识
第2章基因和染色体的关系
第1节减数分裂和受精作用
一、教学目标
1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
2.举例说明配子的形成过程。
3.举例说明受精过程。
4.使用高倍镜,观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。
5.阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)减数分裂的概念。
(2)精子的形成过程。
(3)受精作用的过程。
2.教学难点
(1)模拟减数分裂过程中染色体的变化。
(2)比较精子和卵细胞形成过程的异同。
(3)观察蝗虫精母细胞的减数分裂。
三、教学策略
总体思路是:
教师要充分利用教材和生产生活中的实例,引导学生从教材或生活中提炼出问题;然后让全体学生亲自动手来探究,并且归纳总结,引导学生在解决问题的过程中学习。
体现“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”等新课程理念。
由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程,给准确认知带来困难,因此成为教学的难点。
为了突破教学难点,教师应考虑在学生已有知识(如有丝分裂)的基础上,精心设计将微观变为宏观的教学活动。
为此将本节“模拟建构”的部分活动前移应该是一个很好的设想。
学生通过探究活动开展学习。
本节教学建议用3课时完成,其中减数分裂部分的教学用2课时。
第1课时
一、减数分裂
1.设置问题情境,引起兴趣,引导学生进入学习新知识氛围。
本节继续沿着科学发现史的历程进行研究。
继遗传因子之后,科学家又发现了染色体在生殖过程中的变化,并根据预测和观察证实了生物进行有性生殖要经过减数分裂和受精作用。
据此,教师可设置问题情境,激发学生学习的欲望。
(1)先请学生根据本节题图,比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。
引导学生根据此图提出能联想到的问题。
(如:
配子细胞是如何形成的?
)
(2)教师通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗?
”“有丝分裂的特征是什么?
”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。
(3)然后教师可介绍减数分裂发现简史,激发学生学习减数分裂的兴趣。
2.通过学生的模拟活动和思考来突破本节教学的重、难点,形成对减数分裂过程中染色体变化的正确认识。
精子形成过程是本节的教学重点,模拟减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点。
建议将第二小节“模型建构”的部分活动前移。
这样做的好处是学生在已有知识(有丝分裂)的基础上,通过自己的探究体会减数分裂与有丝分裂的不同;形成对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的直观印象。
进行“模型建构”教学时注意以下几点。
(1)学生拿出红、黄橡皮泥(或染色的木棍、植物枝条等替代品)及白纸,依照“模型建构”的“活动准备”进行准备。
(2)教师辅导学生构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型。
(3)引导学生边讨论边利用模型完成自己猜想的配子形成过程。
期待学生经过思考和实践理解只有在染色体复制一次细胞连续分裂两次的情况下,才能产生如题图所示的配子。
明确这是一种使细胞中染色体数目减半的新的细胞分裂方式。
(4)教师继续引导学生再次仔细观察题图中配子染色体组成的特点,然后请学生利用模型说明如何能形成如图所示的配子细胞。
(5)请学生尝试归纳形成配子的细胞分裂(减数分裂)的过程与特点。
第2课时
第1课时主要是学生通过活动,获得对减数分裂感性认识。
本课时应引导并帮助学生形成对感性知识的理性概括。
1.继续上节学生的模型建构活动并引导学生思考。
对照建构的模型,教师引导学生进行理性思考。
此时还应充分发挥教材资源的作用。
(1)引导学生观察书中哺乳动物精子形成过程图解,并与自己建构的模型比较,思考图解的合理性。
(2)在此基础上,教师依照书中图解讲述哺乳动物精子形成过程中发生的现象,包括:
精原细胞中染色体复制;初级精母细胞中的同源染色体联会,四分体形成,同源染色体分离,染色体数目减半;次级精母细胞中染色体不再复制,染色体着丝点分裂,姐妹染色体分开成为染色体,分别移向细胞两极等。
着重讲解同源染色体、非同源染色体等概念。
(3)再请学生利用模型,边模拟边用生物学术语讲述哺乳动物精子形成过程。
2.在模拟活动的基础上引导学生进行总结和概括。
(1)请学生归纳减数分裂概念。
(2)引导学生观察书中“哺乳动物卵细胞形成图解”,然后对精子形成过程和卵细胞形成过程进行比较。
3.结合参考图示(图14和图15)观察蝗虫精母细胞减数分裂的固定装片,以加深对减数分裂过程的理解。
图14高倍镜下观察蝗虫精母细胞减数分裂的几个时期示意图
A.精巢管顶端B.减数第一次分裂C.减数第二次分裂D.精子细胞E.精子
图15蝗虫精母细胞减数分裂示意图
第3课时
二、受精作用
本课时教学重点是解决配子多样性的问题,但无论从思维的逻辑上还是从事实来说,都必须先解决为什么会出现受精作用。
因此提出如下教学建议。
1.从生活实际提炼出问题引发思考。
可以用人的染色体组型图,也可以从本节题图引出问题,如“人的体细胞中有多少条染色体?
人的精子和卵细胞中有多少条染色体?
从人的精子、卵细胞到人的体细胞之间应该有一个什么样的变化过程?
人的体细胞是怎样形成的?
”引起学生的思考进而理解受精作用的过程。
2.先引导学生关注配子多样性的现象,再让学生研究配子多样性的来源。
(1)引导学生阅读教材中“父亲的所有精原细胞中染色体组成并无差别,母亲体内的卵原细胞也是如此。
可是“一母生九子,九子各不同。
同样的精(卵)原细胞会产生不同的配子吗?
”这段文字,结合精子或卵细胞形成过程思考配子中染色体组成多样的原因。
(2)回忆教材中减数第一次分裂的四分体时期,染色单体交叉互换的照片及示意图,思考这与配子中染色体组成的多样性有什么关系?
(3)继续模型建构活动,在探究配子中染色体组合多样性的基础上进行归纳。
学生完成“模型建构”中“模拟减数分裂过程中非同源染色体自由组合及讨论”,计算可能出现的配子类型数目。
尝试模拟在减数分裂过程中四分体的非姐妹染色单体间某部位发生交叉互换。
归纳配子多样性的原因。
3.利用教材资源,引导学生仔细阅读“受精作用”部分的教材内容,理解受精作用的意义。
四、答案和提示
(一)问题探讨
1.配子染色体与体细胞染色体的区别在于:
(1)配子染色体数是体细胞染色体数的一半;
(2)配子染色体是由体细胞每对同源染色体中分别取出一条组成的。
(二)旁栏思考题
1.减数分裂的染色体复制发生在减数第一次
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