小学一年级数学第六单元大海边 精品.docx
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小学一年级数学第六单元大海边 精品.docx
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小学一年级数学第六单元大海边精品
大海边
——100以内数的加减法
(二)信息窗1
教学目标:
1、学生结合现实情境,发现问题,提出问题,并在解决问题的过程中,学会两位数加两位数(进位)的笔算方法,并进行相应的计算。
体验数学与生活的密切联系,培养学生的问题已实际应用意识。
2、经历自主、合作、探究100以内两位数加两位数(进位)笔算方法的过程,体验算法的多样化,感受计算过程的合理性,培养学生的交流合作能力及探索创新意识。
3、增强情感体验,培养学生学数学的信心和兴趣。
教学重点、难点:
1、学生结合现实情境,发现问题,提出问题,并在解决问题的过程中,学会两位数加两位数(进位)的笔算方法,并进行相应的计算。
体验数学与生活的密切联系,培养学生的问题已实际应用意识。
2、经历自主、合作、探究10以内两位数加两位数(进位)笔算方法的过程,体验算法的多样化,感受计算过程的合理性,培养学生的交流合作能力及探索创新意识。
教学准备:
多媒体课件、小棒
教学过程:
活动程序与教师提示
活动内容
关注要点
一、 创设情景,激发兴趣
师:
今天这节课,我想带你们去参观水族馆,你们愿意吗?
课件:
水族馆,并有配音介绍,最后定格于热带鱼馆中两个鱼缸前
(教科书第56页两幅情景图)
二、动手实践,合作探究
师:
小朋友们仔细观察,图上有什么?
师:
观察得很仔细。
能根据他发现的数学信息提出数学问题吗?
师:
小朋友们真了不起,提出了这么多的数学问题,这节课我们就先来解决“左边鱼缸里一共有多少条鱼?
”这个问题,好吗?
师:
怎样解决呢?
请同学们在小组里,商量一下。
师:
那个小组愿意介绍一下你们的解决方法?
师:
你们是用口算的方法,不错,还有不同的方法吗?
师:
好,你来列一列。
师:
你们小组是怎么想出这种计算方法的?
师:
你真是个爱学习的好孩子!
对这种计算方法你有什么疑问吗?
师:
这个问题提的好。
为什么要满十进一呢?
请小朋友们利用桌上的小棒摆一摆,自己研究研究,看哪个小组最先找到原因。
师:
哪个小组想最先向大家汇报你们的研究结果?
师:
说得非常好。
来,我们鼓鼓掌表扬表扬他。
师:
你想试一下吗?
请你到黑板上计算一下。
师:
你觉得这种办法怎么样?
师:
所以呀,计算两位数加两位数的进位加法时,一般要从个位算起?
个位满十怎样?
师:
对,这就是我们今天要学习的两位数加两位数的进位加法。
(板书:
满十向十位进一)
三、解释应用,拓展延伸
师:
小朋友们真了不起,不用老师教,自己就学会了新知识,左边鱼缸里有42条鱼,那“右边鱼缸里有多少条鱼呢?
”
师:
谁愿意到前面展示一下你的算法?
师:
和他的做法一样的举手?
大家做得非常好。
可是有的小朋友是这样做的,你来判断一下他做得好不好。
课件:
28+34=52
37+13=50
44+55=100
师:
两位数加两位数(进位)加法你们学会了吗?
师:
老师可要考考你们。
敢吗?
请进章鱼馆。
课件:
(课本第57页连线题。
)
师:
只有15+37这条小鱼没有交朋友,多孤单啊!
师:
真是个聪明的、有爱心的孩子。
四、师生交流,畅谈收获。
师:
同学们,今天你们参观水族馆,高兴吗?
师:
在列竖式时应该注意什么?
生(高兴地):
愿意!
生聚精会神观看画面
生1:
图上有两个鱼缸
生2:
图上有两个统计表,左边的统计表告诉我们左边的鱼缸里粉色的鱼有14条,黄色的有28条;右边的统计表告诉我们,右边的鱼缸里黄色的鱼有23条,蓝色的鱼有27条。
生1:
左边鱼缸里一共有多少条鱼?
生2:
左边鱼缸里黄色的鱼比粉色的鱼多几条?
生3:
右边鱼缸里一共有多少条鱼?
……
生:
好——
生小组讨论,师巡视,并适时帮助
生1:
一共是42条,10+20=30,4+8=12,30+12=42。
生2:
老师,我们组是列竖式计算。
生板书竖式计算方法
生2:
是我妈妈教的,我早就会用了。
生3:
我不知道那个小“1”是怎么回事?
生2:
因为4+8=12,满10就要进1,所以就进个1给十位。
生5:
为什么要满十进一给十位?
(生2答不上来)
学生分组动手操作,教师巡视,适时点拨。
生7:
(到展台前边演示边解说)14里面有4个小棒散在外面,28里面有8个小棒散在外面,先用6个和4个绑在一起,也就是一个十,所以“满十就要进一给十位”,外面剩下2根,就是个位的2了。
生1:
老师,我还有个问题,可以先算十位上的1+2吗?
生1(板书):
十位算出1+2=3,等到算完4+8=12后,又要进一,就把3擦掉,写成4。
生2:
太麻烦了,先算十位1+2=3,再算个位4+8=12,要进1还要把3擦了,重新写成4。
生:
向十位进一
生打开课本57页,独立完成这道题。
生1:
在展台前,边展示边说明计算过程(略)
生1:
第一题错了。
8+4=12,12满十应该进一,而这道题没有向十位进一,所以错了。
生2:
第2题是正确的,7+3=10,10满十进一,所以结果是50。
生3:
第3题是错的,因为44+55=100中的4+5=9,9不够十,不应该进一。
……
生齐答:
学会了!
生独立笔算。
交流:
22+39=6639+38=77
……
生:
在大章鱼的手上再写一个数52,和15+37连起来。
因为15+37=52。
生1:
我很高兴,因为我看到了美丽的热带鱼,还见到了大章鱼,我以前从来没见过
生2:
我也非常高兴,我帮大章鱼找到了许多朋友。
生3:
这节课,学会了两位数加两位数的进位加法,我很高兴。
生:
从个位加起,个位满十向十位进一。
《大海边》信息窗2——摆贝壳
教学目标:
1.通过信息窗提供的信息让学生提出并解决数学问题,在理解的基础上掌握两位数减两位数(不退位)的计算方法。
2.让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验两位数减两位数(不退位)减法计算方法的多样化,培养学生的创新意识及合作交流的能力。
3.让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程,感受到数学源于生活,充分体验解决数学问题的成功喜悦,增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重点难点:
掌握两位数减两位数(不退位)的计算方法。
教学过程:
活动程序与教师提示
活动内容
关注要点
活动一
1. 师:
小朋友们,你
们去过海边吗?
大海里都有什么呢?
有几个小朋友也在海边玩呢,你们看,他们玩得多开心!
2. (出示情境图,教
师引导学生观察)师:
图上都有什么?
你想知道些什么?
学生根据图片信息可能提出的问题有:
1. 摆轮船比帆船多用几个贝壳?
2. 摆海鸥比帆船少用几个贝壳?
3. 摆海鸥比轮船少用几个贝壳?
4. 摆轮船和帆船一共用了多少个贝壳?
5. 摆海鸥和帆船一共用了多少个贝壳?
……
能按照一定的顺序观察、描述并根据图片内容提出数学问题,培养学生的问题意识。
学生提出的有些问题,可以引导其直接口答:
较难的问题放在问题口袋里,以后再探究;与两位数减法知识有关的问题本节课师生共同研究。
活动二
1. 师:
我们先来解决“摆轮船比帆船多用几个贝壳?
”这个问题吧。
这个问题可以怎样解决呢?
2. 师:
47-32怎样计算呢?
请小朋友们在小组中商量一下。
3. 师:
哪个小组愿意派一位代表说说你们的算法?
师:
刚才同学们研究出了这么多的算法,真了不起!
你们喜欢用那种方法来计算呢?
为什么?
生:
47-32=
小组合作探究学习。
集体交流合作学习的结果。
可能出现以下几种算法:
(1)列竖式
(2)口
算(3)用计数器
学生举手发言,说出自己喜欢的计算方法,并说明理由。
(学生在教师指导下选择自己喜欢的方法)
能积极参与活动,在小组合作的过程中自主探索算法,感受到合作学习的乐趣,培养学生的合作意识。
在全班交流合作结果时,对能清楚的表达出小组意见的学生要给予表扬。
能清楚的表达自己的见解,认真倾听他人的发言。
活动三
(出示开课时学生提出的问题,继续解答)
师:
我们来看“摆海鸥比帆船少用几个贝壳?
”这个问题吧。
师:
谁能说说怎么解决这个问题?
师:
该怎样计算呢?
学生列式:
32-11=
学生可能说:
用口算,用竖式……
能专心听别人发言。
能清楚表达自己的算法。
活动四
师:
观察一下,咱们今天学到的减法计算和前面有什么不同?
师:
今天我们学习的就是两位数减两位数的减法。
学生可能回答:
以前学的减法中的减数都是一位数,今天学的这些减数都是两位数……
通过计算让学生收到一位数减法和两位数减法的区别,通过比较加深对新知识的理解。
活动五
师:
小明做了5道竖式题,可是有些数字被淘气的妹妹用贝壳盖住了,你能把被盖住的数算出来吗?
(自主练习第4题)
学生独立完成。
能独立完成本题,用所学的新知识解决问题。
活动六
师:
这节课同学们的表现很出色,老师非常高兴,你们高兴吗?
为什么?
能用自己的话从三个纬度来总结自己在课堂上的表现,体验学习的快乐。
课后反思:
本节课在完成主要目标的过程中比较轻松,学生们对竖式也已有了一些了解,做起题来比较得心应手。
只是在做第54页第4题时,刚开始有不少学生总找不到很好的解决方法,后经别的同学讲解,才慢慢有些“上路”。
大海边信息窗5
教学目标
1.掌握连减的计算方法。
2.体会运算顺序的合理性和小括号的意义。
3.经历符号创造的过程,体验探索发现的乐趣,培养其创新意识。
教学重点
连减的计算方法
教学难点
理解小括号的意义。
教学过程
教师活动
学生活动
创设情景,
导入新课
同学们,老师下个星期要去青岛水簇馆,回来时,你们希望给你们带什么礼物?
我们一起去看看吧?
师生合作,
探究新知
(出示情景图)请大家仔细观察,这副图中蕴藏着什么数学信息?
师板书
根据这些数学信息,你能提出什么数学问题?
同学们提的问题可真多,你能把他们一一解决吗?
在练习本上做出来。
交流答案。
再来观察一下这副图,图中的老师对同学们提出了一个什么问题?
想一想,这个问题应该怎样解决?
你能用算式来表示吗?
师板书:
50—13—17=
我们以前学过连减的算式应该怎么算?
算出得数等于20。
还有不一样的想法吗?
说的好,你能用算式表示出来吗?
50—13+17=
算出结果是多少?
54?
为什么两种方法算出来的结果不一样呢?
问题出在那哪里?
小组讨论一下。
交流
那怎样表示先算这俩数呢?
比如,我们可以用一个符号来表示。
用一个什么样的符号呢?
大家的想法真多,那么,到底该听谁的呢?
为了统一,数学中规定用()这种符号来表示先算。
它的名字叫做:
小括号,记住了吗?
那么再来看这道题,应写作:
50—(13+17)=
好,你来说一下这道题的运算顺序。
说的真好,记住;以后遇到带小括号的,,要先算括号里边的。
做练习。
交流。
海豚玩具,每只23元
珊瑚标本,每只17元
贝壳,每只25元
海螺,每只13元
买海豚玩具和珊瑚标本一共需要多少钱?
买贝壳和海豚一共需要多少钱/
买蝴蝶标本和贝壳一共需要多少钱?
买海豚玩具和海螺一共需要多少钱?
海豚玩具比珊瑚标本贵多少元?
贝壳比海豚玩具贵几元?
贝壳比海螺贵几元?
---------
生做题。
抽2生上黑板做。
齐读:
用50元去买海螺和珊瑚标本,还剩多少元?
生1:
用50减去买海螺的钱,再减去买珊瑚标本的钱,就是剩下的。
50—13—17=
生:
从左往右算。
生2:
先算出买珊瑚标本和海螺一共需要多少钱,再从50里面减去他俩的和。
生一脸疑惑
。
生小组讨论。
老师,第二种方法有问题,应该先算他俩的和,把他俩先加起来,再从50里面减掉。
生随意创造。
先算13+17=30,再算50—30=20,
课堂小结,
谈论收获
这节课,你有什么收获吗?
我认识了小括号,我知道了,算式中出现小括号,要先算括号里边的。
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- 小学一年级数学第六单元大海边 精品 小学 一年级 数学 第六 单元 海边