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如何调动学生学习积极性论文
浅谈如何调动学生学习积极性
我从2006年毕业开始,工作已五年有余,这五年来一直从事的是数学教学工作。
每天每天的那40分钟,我都想尽力调动学生的积极性,让他们听懂,学会。
虽然课堂上也有不少同学会一直跟随着老师的目光,但一些学习能力较差的学生根本对听课提不起任何兴趣。
我想也许有时是知识的难度妨碍了他们向前进取的动力,使他们感觉像对牛弹琴,茫茫然不知其所以然。
但大部分时候应该是自己根本没有调动起全体学生的积极性,课堂上没有机智幽默的数学语言,没有精炼亲切的话语,没有更好的课堂组织形式,所以才导致现在班级的学习状况。
兴趣是学习的重要原因。
皮亚杰说过:
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣在数学教学中也具有很重要的作用,古代杰出的教育家孔子云:
“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。
”作为一个小学教师,其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的。
现结合区教研室关于“新课程有效课堂教学行动策略研究”和韩立福教授的《新课程教师科研行动指要》一书就在课堂上应如何极大地调动学生的积极性谈一谈自己的一点在平时总结的经验。
随着新课标的实施,学生“主动参与,合作探究”的教学模式的应用,越来越需要学生参与的积极性。
而经常听到一些老师抱怨学生,课堂上死气沉沉,不够“配合”,那么学习效率也就不言而喻了,我认为。
学生不主动参与学习的原因是多方面的:
有的是对所学知识不感兴趣,有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性,有的是评价方式不能调动学生的积极性,有的是学生对教师本人有抵触情绪。
那么,如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来;如何克服浮躁情绪,坐得住,钻得进;如何使学生始终保持一种高昂的精神,一种向上的激情,一种释放不竭的生机和活力;如何使学生在学习上顽强拼搏,干劲冲天,活力无限;如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”,这是我们必须探索解决的问题。
我们如何调动学生的学习积极性,提高课堂效率,构建和谐课堂呢?
我想强调以下几点:
一、建立良好的师生关系,使学生愿学
所谓“亲其师,信其道”。
如果教师把学生只看成不懂事的孩子,凡事“唯我独尊”,整天“有好心,没好脸”,不愿与学生交流,学生怎能愿意接近你或接受你?
上你的课也是迫不得已,提高学生学习积极性根本就无从谈起。
所以,调动学生学习积极性,我们应从改善师生关系开始,要有一颗尊重学生,热爱学生的心。
二、强化自身素质,准备充分,使学生乐学
提高学生学习积极性关键是教师,主阵地是课堂。
学生大多时间是学习,首先每位教师必须切实学习学习再学习,不断提高自身素质、教学艺术,改革课堂教学,使课堂充满智慧活力,提高课堂教学效率。
教师和蔼的教态,整洁的板书,渊博的知识,激情的语言,是培养学生学习兴趣,调动学习积极性的基本条件。
这些需要大家在平时的教育教学中多学多练,功在平时,功到自然成。
关于准备充分,我想主要是两方面的准备:
一是学生的准备,也就是要求学生对所学知识做到提前预习,学生准备充分,在课堂上才有充足的底气,发言的资本。
二是教师的准备。
上课之前老师要了解学生,针对学生的年龄特点及学习特点,做好充分的准备,不仅要吃透教材,把握好教材的重难点,做到深入浅出,还要利用好现代多媒体教学,力求调动学生的多种感官,使学生达到身临其境的境界。
教师胸有成竹,思路清晰,才能更好的调动学生的积极性,处理课堂中出现的种种问题,才不会出现老师不知所措,学生不知所学的现象。
三、多种评价方式,激励为主,使学生想学
要多关注学困生、退步生,找原因,找办法,多鼓励,多引导。
学生是有差异的,学习过程不是齐步走,学生即使退步了,我们的责任是让他有信心再进步。
只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定,抓住机会进行指导。
要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折,帮助他们以良好的平稳心态对待学习。
任何人都渴望得到他人的评价,尤其是肯定的评价,学生更是如此。
因此,我们每位教师必须注意自己的课堂语言,用真情实意尊重学生,努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。
“好孩子是夸出来的”。
做学生思想工作应以表扬为主。
大声表扬,悄悄批评(也因人而易)。
勤开导,多鼓励。
用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心,一定不去做伤害学生自尊心的事情。
教师工作不仅是教书,而且要育人,要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。
教师是知识的传播者,智慧的启迪者,情操的陶冶者。
我们对于课上敢于发表自己见解,回答准确的学生,要及时赞赏,这是“锦上添花”。
对于回答错误的学生,也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,在对他说一句“下次还请你回答,老师相信你能成功”。
这是“雪中送炭”。
当学生举棋不定,不敢发言时,我们要鼓励学生“凡事试试就能行,争争就能赢”,这是“培养自信”。
四、创设适当情境,诱发参与欲望
每天一堂接一堂40分钟的课,即使教师精心设计,认真讲述,对于生性好动的、耐心有限的学生来说,仍可能是一种难耐的“煎熬”。
要使学生觉得数学课有趣,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦,而课前设计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的,那就很难激趣了。
事实证明,课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境,质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。
就好比向一直平缓流动的溪水里投入几个石子,却可以激起很多的浪花一样,新课程需要这样的“石子”,学生更需要这样的“石子”。
一是设童话情境,无论孩子成长到多大,他的头脑中总会对童话故事保留着一丝幻想,其实大人也一样。
一提起童话,我们的脑海里总会升起一幅与之相衬的画面,会立刻激起我们浓厚的求知兴趣。
北师大版的数学教材恰好为我们提供了好多这样的素材,里面的问题情境的提出及练习的插图,大部分都从学生喜闻乐见的卡通人物身上着手,极大的调动了学生的探究的积极性。
而教师要做的就是如何更好的去应用它,组织语言。
案例:
在教学四年级下册“小数点搬家”一课时,我就利用课本上提供的一个童话情境导入课题。
上课伊始,先出示课题,激起学生们的疑惑心理:
为什么叫小数点搬家呢?
然后告诉学生们“森林王国里发生了一件大事,我们一起去看看把!
”此时学生的求知情绪被调的高高的,接着就开始叙述山羊快餐店的故事:
“山羊快餐店开业了,4元一份,欢迎光临啊!
”山羊伯伯正带劲儿的叫卖着……可一整天过去了,山羊快餐店里一个顾客也没有,山羊伯伯很发愁:
“没有顾客,怎么办呢?
”这时小数点跳出来说:
“别着急,我有办法。
”小数点弯起身子就向左跳了一位。
第二天,果然有几个小动物来了,山羊伯伯高兴坏了,忙感谢地说:
“谢谢你啊,我的老朋友!
”小数点得意的说:
“这有什么,我有办法让快餐店的生意更加兴隆,让我再搬一次家。
”快餐价格一下子变成了0.04元,许多小动物都来了。
山羊伯伯高兴之余,疑惑的说:
“为什么小数点搬家后有这么多客人呢?
”
到此通过山羊伯伯的话把问题抛给了学生,学生的情绪高涨都想知道为什么会这样。
我先让他们独立思考一下原因,然后组织他们再小组讨论。
最后得出结论原来小数点的位置移动引起了小数大小的变化。
整堂课学生被童话里的小数点牵着,积极地探究新知,从而达到了很好的教学效果。
而且全体学生都能认真的参与其中。
二是创设生活情境,说到底,学生的"我要学"的信念是种极大的动力。
而教师就是要激发出学生的这种动力,让学生主动去学习、体验。
著名的教育理论家陶行知曾经提出过“生活教育”的理论。
其中“生活即教育”是他生活教育理论的核心思想。
本质是生活决定教育,教育改造生活。
他指出,生活是教育的源泉,是教育的中心,生活应发挥教育的动力作用,要将整个社会作为儿童生活的场来设计儿童的教育,教育要向儿童的生活回归。
教育应为了生活,儿童应为了生活而受教育。
教育要以生活为源,回归生活世界,用生活来教育,通过生活而教育,生活应该成为教育的素材手段。
案例:
在教学第三单元小数乘法第一课时《文具店》时,我并没有直接出示主题图,而是通过询问的方式,从学生的生活经验出发来导入新知。
师:
同学们你们都有过购物的经历吗?
自己都买过什么东西?
生:
争先恐后地交流自己的经历。
师:
你学习用的文具是怎么来的呢?
生:
从超市、小卖部……买来的。
师:
那它们的价格都是多少?
生:
交流单价。
师:
根据这些收集的信息,你还想去买点儿什么?
生:
提出问题,讨论交流,计算价钱。
整个教学过程的设计贴近学生的生活,他们积极探究,很好的掌握了新的知识。
五、组织多种形式的课堂练习
学生理解了新知识后,还需要通过练习加深理解,使知识转化成技能,并通过练习发展学生的思维能力。
课堂练习是一种有效的手段,同时它对培养学生思维品质起着重要作用。
讲究课堂练习策略,精心设计数学课堂习题,严密组织课堂练习结构,提高课堂练习效率,是实施素质教育,减轻学生过重课业负担,保证教学任务完成的需要。
一是精心设计灵活多样的练习题。
为了提高练习效率,在课堂上应精心设计灵活多样的练习题,以调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,在较少的时间内最大限度地提高练习效力。
把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。
如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时,我们可设计如下的练习活动,寓知识于游戏之中。
这样,产生无意识记,其记忆的效果往往比强记省劲。
1、对口令。
即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分,做好标签。
将全班学生面对面分成两行,每人抽一签,一个说,对面一人答。
2、转圆盘。
用硬纸做两个同心圆。
在内、外圆上分别写上1-9各个数,转动一个圆,使里外两个数对齐,说出每两个数乘得的积。
每转动一个格,算出9个数。
3、猜卡片。
活动前先写好卡片。
如72、45、24、56、36…,每位学生抽一张后,说出卡片上的数是由几和几相乘的积。
4、夺红旗。
先写出算式,按组接力写积,看哪组先算完就夺得了红旗。
以上的游戏性练习方法,可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣,使学生从大量的抄写作业中解放出来。
二是采用当堂练习,当堂反馈的教学方法。
根据心理学分析表明,如学生当堂练习,教师当堂订正反馈练习作业,学生希望得到正确答案的欲望最为迫切,希望获得好成绩的信心最足,此时学生的思维活动也处于最佳状态。
这样的“堂堂清”,既可减轻学生抄写作业的负担,又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。
其办法为:
1、集体反馈订正。
即学生在完成课堂练习作业后,通过我们报、学生对答案。
要求学生先把做对的打“√”,做错的打“×”。
然后,让做错的学生举手,我们抓紧巡视,发现具有共性之错的,马上予以集体讲评,学生动手更正。
这样,缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间,有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。
避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固,造成难以纠正的现象发生。
2、个别面批辅导。
通过师生对答案,发现个别学生存在的错误,特别是属于概念性或法则性的错误,应采用个别面批辅导的形式,让学生明白错在哪里?
为什么错?
并在我们的帮助下纠正过来。
这种个别致错的作业,教师千万不要集体订正。
否则,会造成学生认知上的混淆,使本来不会错的也会导致有错误痕迹的存在。
三是讲究练习策略,优化练习效果。
为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担,又要提高练习效率,我们应讲究科学的练习策略。
1、新知识及时练。
在教完一个新概念或新法则之后,应及时针对概念的本质特征选择一些习题让学生练习。
这样的练习题要求针对性要强些。
如教学方程的概念后,应针对方程概念的两个本质特征:
①含有未知数;②等式。
设计一些题目让学生判断哪个是方程?
哪个不是方程?
为什么?
为体现针对性,教师可做“诱错”性练习。
如教学小数四则计算后,可设计(2.5-2.5×0.5)÷0.5让学生练习。
2、易混知识对比练。
对于易混的概念,要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。
在对比练习中,让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。
如“数的整除”这单元的各种概念是相互联系的。
通过练习,既有利于理解知识,又有利于分清混淆。
因此,教师可提出一些似是而非的说法让学生辨别:
如,①15是倍数,3是约数;②1是质数,2是合数;③奇数都是质数。
3、相关知识结合练。
数学知识的系统性很强。
我们在讲解一个新知识后,应把与此相关的旧知识结合在一起,选择练习题让学生练习。
促使学习迁移往正向发展。
把新旧知识连成片,串成线,形成知识网络。
减少单一的练习时间,提高综合运用知识解决问题的能力,如在带分数的加减法法则教学时,可让学生用类比分数加减法进行练习。
4、主要知识加强练。
对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识,教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫,不要随心所欲,信手拾来让学生练习。
一般来说,在讲了一个新的重要概念之后,应选配一些比较简单的基础习题用以增强学生对新概念的理解。
然后在此基础上,由浅入深,由易到难,循序渐进地设计一些稍复杂的习题,以培养学生分析解决问题的能力,提高学生的数学素质。
如为了使学生在用比例解应用题时能正确运用数量关系式:
速度=路程÷时间及工作效率=工作总量÷工作时间,可选用形式不同但实质不变的两道应用题让学生分别设未知数,列出比例式求解。
5、因材施练。
由于学生存在着知识基础的不同和能力上的差异,在上述的不同知识练习中,教师应以不加重学生负担为原则,允许学生因材施练,不搞“一刀切”,采用“弹性”作业练习的策略。
如在教学“亿以内数”的读写法后,可设计35789、、、等一些数让学生读写练习。
并提出:
你已经懂得读写的数可不必做,不懂得的多做几遍,直到弄懂为止。
6、练习的份量少些,要求应高些。
练习的份量多,势必加重学生的课业负担,影响学生的学习情绪和身心健康,学生为完成作业量,草率从事,降低练习效率。
如练习份量少些,完成作业的时间充裕,学生作业才能认真、仔细不马虎,工整、准确求规范。
教师对学生的练习技能要求应提高。
如计算式题要求不仅要达到一定的熟练程度,还要做到计算方法合理、灵活。
同时练习设计要有计划、有目的、有层次,由浅入深,由易到难,注意面向全体,及时反馈及时矫正,及时奖励及时强化,加强指导,最后变式提高。
另外,我们还可以采取以下方式对学生进行评价,调动学生学习的积极性:
1、课下及时谈心,主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心,让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待,要养成“课上不拖堂,下课也交流”的教学习惯。
2、引导学生自我评价,及时总结
利用下课前的一分钟,引导学生做自我评价:
“这节课觉得自己在参与交流,主动探索方面做的还可以的请举手(或站起来)”。
这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结,还是对学生自信心的考验,更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。
3、利用每周的班会时间,引导学生在班内评选“星级学生”,也就是各方面表现优秀的学生,但第一条就是“积极回答问题”,否则一票否决。
另外,对于回答问题进步的同学,可以设“班主任特别奖-----进步之星”。
这样。
长期以往,就能在班内形成一种良好的学习氛围。
总之,优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各因素,使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合,每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。
最后,达到在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果,以提高课堂教学效益,实现教学目标。
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