邓绍明 研究报告.docx
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邓绍明研究报告
《运用多媒体课件辅助初中物理教学的策略研究》
研究报告
乐至县蟠龙镇中学邓绍明
乐至中学邓崇明
一、课题的提出
乐至县蟠龙中学是一所具有悠久历史的偏僻的农村初级中学。
在2011级1班、3班的物理教学中,我们课题组通过对两个班76名学生和10名教师运用多媒体进行学习和教学的情况作了一次书面调查,从调查表的统计结果发现:
70%的学生喜欢进网吧,打游戏、聊天、听音乐、看电影;2%的学生偶尔上网查找学习资料;30%的教师偶尔(上公开课时)能利用多媒体上课;50%的教师不具备应用多媒体上课的本领;85%的教师习惯于采用传统的教学方式;100%的师生认为学校多媒体教学设备简陋;21%的学生对多媒体教学感兴趣;79%的学生对多媒体教学不太感兴趣。
调查结果表明:
我校农村初中生绝大多数学生课外时间喜欢上网,但是不会利用网络学习;我校绝大多数教师不爱好采用多媒体教学;我校绝大多数学生对多媒体教学不感兴趣;师生对多媒体辅助教学的作用认识不足;师生都习惯于传统的教学模式。
作为教师的我们心痛着,思考着。
《初中物理新课程标准》明确指出:
“提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”随着科学技术的迅猛发展,教育手段日趋现代化,音像媒体等多媒体现代教育技术手段介入学校教育,为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施,为探索课堂教学新模式提供物质技术条件。
现代教育技术作为现代化的教学手段,如何与传统的教学方法融为一体,使多种手段教学媒体互相补充、协调统一,发挥其优势,达到教学的最佳效果,是我们每一个教育工作者面临的一个急需解决的问题。
新课程下,传统的教学手段、教学观念和教学方法正在受到激烈的挑战。
以往沉闷的教学方式在新教材及新课标要求下已经显得“力不从心”。
那么如何将计算机辅助教学引入课堂,如何使沉闷的课堂教学充满生气,如何在更短的时间内提高教学效率、减轻教师的工作负担已是迫在眉睫的大事。
我们在初中物理教学中真切地感受到:
不利用多媒体教学方式将很沉闷,教学过程显得力不从心,无法在短时间内提高教学效率。
不利用多媒体教学无法体现学生的主体地位,无法让学生成为学习的真正主人。
现有的初中物理新教材和新课标对传统的物理教学方式提出了很多挑战,如果不使用多媒体教学不能充分调动学生的学习积极性,那么就很难达到现有新课标的教学要求。
在初中物理教学中改变传统的教学方法的约束,运用多媒体进行一些物理实验、能大大提高教学的直观性、趣味性,上复习课的时候使物理课堂教学复习容量更大、能提高物理课堂教学的效率。
运用多媒体教学把初中物理教学内容进行一定的整合,能有效地提高学生的参与热情,是有效提高教学效率又提高教学效果的好方法。
运用多媒体教学可以优化教学效果,控制教学节奏,设置情境,激发学习兴趣与乐趣,实现全员参与,实时效果反馈,充分利用课堂时间,密切关注学生动态,与德育教育进行无缝融合。
运用多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,应用多媒体课件教学能起到放大作用,应用多媒体课件教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验,应用多媒体课件可以切实解决课时少与内容多的矛盾。
物理教学离不开现实的物理情境,但学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的,因此,利用更多的切合学生学习实际的多媒体课件资源是十分必要的,为了进一步提高学生的学习兴趣、增强学生和老师之间的互动性、切实贯策落实新课程教学改革的精神,更好地完成教学任务和提高课堂教学质量,在物理教学中运用多媒体教学具有十分重要的意义。
截止2007年初,我校被上级确定为四川省农村中小学现代远程教育工程项目学校,已成功建设多媒体播放室一个、四川省农村中小学现代远程教育项目多媒体教室一个、四川省农村中小学现代远程教育工程项目教学光盘播放室一个、网络教室一个,有学生用计算机30台,教师用计算机5台、笔记本电脑6台,多媒体教学设备两套,,23名教师积极参加县进修校英特网培训,并获得合格证书,实现校网与外网的无缝连接。
有一名计算机专业本科毕业教师,绝大多数教师通过学习提高了对多媒体教学的认识,掌握了运用多媒体教学的技术。
因此,我们课题组提出了《运用多媒体课件辅助初中物理教学的策略研究》的微型课题研究。
二、研究对象和方法
(一)研究对象:
乐至县蟠龙镇初级中学校初三
(1)班和(3)班全体学生。
(二)研究方法:
调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。
三、研究措施
(一)调查、了解我校初中2011级1班和3班的全体学生对物理多媒体教学的兴趣。
发现该两个班部分学生对多媒体教学不感兴趣,并对不感兴趣学生的情况作数据分析。
(二)通过与学生座谈,家访活动找到学生对多媒体教学不感兴趣
的真正原因。
(三)通过调查、了解学生在运用多媒体教学中体会到的好处和不足,进一步完善多媒体物理教学,使学生利用多媒体更加有效学习物理知识,提高学生学习物理的效率。
(四)运用多媒体控制教学节奏,设置情境,激发学习兴趣与乐趣,进一步提高物理课堂教学效果。
(五)加强对教材的分析和把握,研究怎样由多媒体来完成新课教学、实验教学、复习课教学等。
(六)教师加强多媒体运用软件的学习,并且能灵活地利用多媒体进行教学。
(七)组织老师听观摩课,并提出改进的意见,并且经常写体会和作记录,在实践中不断改进。
(八)在学校举行2--4次多媒体物理教学观摩课。
(九)参加学区联组和县、市多媒体教研献课1—2次。
(十)初步形成经验。
整理资料,总结、交流经验,撰写课题论文。
(十一)形成研究报告。
(十二)提出结题申请,接受成果鉴定。
四、研究策略
所谓多媒体,就是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。
多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势,它有利于认知水平的提高,有利于能力的培养,有利于物理教学中的兴趣培养。
现代教育技术作为现代化的教学手段,如何与传统的教学方法融为一体,使多种手段教学媒体互相补充、协调统一,发挥其优势,达到教学的最佳效果,仍然是我们面临的一个急需解决的问题,我们在这方面做了大胆的尝试,摸索出了一些经验。
(一)优化情境策略
物理课堂上的探究性学习,一般的步骤是:
创设情境,提出问题,
进行猜想,设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。
多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。
例如:
讲运动和力一节,利用多媒体课件中的动画演示氢气球上升,飞机投弹,立刻吸引了学生的注意力,把学生带入问题情境,从而使学生带着急于想探索原因的心情,进入学习的最佳状态。
再如:
讲电路问题时,用动画演示短路引起火灾,不但生动有趣,而且使学生认识到正确连接电路的重要性。
从而激发了学生的情感,使学生受到了感染,同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
(二)实验整合策略
1.初中物理是实验科学,具有很强的实践性,实验教学和演示实验是物理教学的重要组成部分。
但在课堂上的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制,实验效果不如人意。
而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。
【案例1】八年级物理:
凸透镜成像
例如,做物理《凸透镜成像规律》实验时,若用常规仪器按传统实验方法进行演示,由于常现实验仪器和环境的限制,蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,误差较大,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识,利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
——摘自邓崇明老师的教学随笔
由此可见,通过多媒体技术与中学物理实验的整合,可以突破常规实验条件的局限,所以我们应当充分发挥多媒体技术的特长,对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟,使之成为常规实验的补充,并与常规实验有机地结合起来,使实验教学上升到一个更高的层次,从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知,提高学生的科学文化素质和实验技能。
2.利用网络资源,增进课堂教学效果。
进入网络时代后,网络环境为师生提供了丰富的资源库,网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。
网上资源具有信息量大、更新速度快的特点,例如厦门集美中学的虚拟物理实验室就是一个重要的物理教学资源库,它为我们提供了同步教学、优秀习题和新颖的教育教学方法等多种资源,且处于动态的更新之中,教师在借鉴的同时根据自己的具体情况稍微改变一下就能为提高课堂教学效果服务。
【案例2】九年级物理:
浮力
在《浮力》的教学中,须向学生解释浮力产生的原因。
先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面,受到的压力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下两面由于深度不同,受到的压强大小不同,压力也因而不相等。
产生浮力的原因是由于下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。
但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时,学生理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。
可通过中国中小学教学网物理库下载相关内容解决这一难题。
并以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块慢慢向上移动。
活泼的动画效果、直观的图形,快速有效地激发了学生的学习兴趣,收到很好的教学效果,同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础,而这一切是传统教学难以做到的。
总之,让学生在生动、形象的环境中进行学习,由此起到事半功倍的作用,达到提高课堂教学效果的目的。
——摘自邓绍明老师教学反思
总之,将多媒体技术应用于物理教学,对传统理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的,但它并不排斥传统的理论、实验教学模式,实际运用中应把它们两者辩证统一起来,最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合。
通过整合激发学生对物理学科学习的兴趣,课堂内外参与意识会增强,对知识的理解掌握程度会加深,尤其是实验教学,学生的实验理解能力、动手能力。
创新能力均会取得长足的进步。
同时,多媒体技术与物理课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式,完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,发展更多的能力。
(三)情趣策略
让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来,如将教学内容故事化、多媒体化。
以《磁场》一节引入新课的教学为例,教师讲:
“在我国的古书中记载了这样一个故事:
【案例3】八年级物理:
故事引入
汉武帝虽然雄才大略,但是晚年却很迷信。
有一天,宫外有位自称叫奕大的人求见,说是有宝物要献给皇帝。
汉武帝一听,马上召见。
只见奕大从怀中取出一对棋子,说这叫斗棋,放在一起争斗不已。
汉武帝命人拿来棋盘,奕大把两只棋子靠近摆在一起,果然能够‘相距不休’。
一会而,奕大又换了个法子,两只棋又相互吸引不肯分开。
这个玩意而可把皇帝给逗乐了他马上下令封奕大为‘五利将军’。
——摘自《史记封禅书》
同学们,如果你是奕大,你会用什么来做那两只棋子呢?
”教学内容以多媒体的方式呈现,充分调动了学生的感觉器官,使学习的内容富有吸引力,更能激发学生的学习兴趣。
(四)运用发现法教学策略
1.“阿基米德原理”的教学。
本节是人教版新课标九年级的教学内容。
按传统教法是老师演示实验、得出结论,学生被动接受、记忆结果。
教师在讲解公式浮力
F浮=ρ液gV排时再三强调ρ液是液体的密度,V排是物体排开液体的体积,但实际应用中有些学生往往代入的是物体的密度和物体的体积,为了提高教学效果,我们在本节教学中应用发现法进行了如下尝试:
让学生探究发现影响浮力大小的因素。
创设情境、提出问题,用多媒体演示如图1所示的万吨巨轮在大海中航行,用实验演示如图2所示小铁钉和鸡蛋沉人水底,而较重的铁盒则能漂浮在水面。
(1)钢铁制造的万吨巨轮可以漂洋过海,一个小小的鸡蛋却会沉人水底。
为什么?
(2)轻小的铁钉沉人水底,重的铁盒漂浮在水面。
为什么?
浮力大小到底与哪些因素有关?
猜猜看?
学生可能猜测下列因素:
物体的重力、物体的体积、物体的密度、液体的密度、物体浸人液体的体积、深度等等。
为此,我们给学生提供了这些器材:
弹簧秤、密度不同的几种液体、三块体积相同的不同金属、三块体积不同的同种金属等,布置学生围绕猜测的因素(表1)通过实验进行探究、发现,学生在自主探究的过程中,发现浮力大小与液体密度和物体浸没在液体中的体积有关,与其他因素无关,最后再将《阿基米德原理》演示实验(图3)改为学生实验进行定量研究。
学生在教师的引导下,讨论、归纳、总结得出阿基米德原理F浮=G液=P液gV排(G液表示物体排开的液体所受的重力)。
整个教学过程都是学生在教师引导下的探究发现的过程,学生对阿基米德原理就有了非常深刻的理解,在运用阿基米德原
理解决问题时也应用自如。
(五)多媒体课型的实用策略
1.容量大的课(如复习课)。
【案例4】八年级物理:
透镜及其应用复习课教学
预先制作好幻灯片,然后一个分支一个分支的打出来。
每到一个分支,停顿一下,给学生思考,下一步该怎样分了,然后再打出。
凹透镜结构特征:
中间比边缘薄
光学性质:
使光线发散
凸透镜结构特征:
中间比边缘厚
光学性质:
使光线会聚
物距大于焦距时成实像
凸透镜成像规律物距小于焦距时成正立放大的虚像
照相机:
物距大于2倍焦距时成倒立缩小实像
透镜凸透镜成像应用投影仪:
物距大于1倍焦距小于2倍焦距时成倒立放大实象放大镜:
物距小于焦距时成立放大的虚像
眼睛:
通过调节晶壮体的扁平来调节焦距使成像在视网膜上
眼镜近视眼镜:
凹透镜
远视眼镜:
凸透镜
透镜组显微镜物镜:
使物体成放大实像
目镜:
将物体的实像再放大
望远镜物镜:
使物体在焦点附近成缩小的实像
目镜:
将物体的实像放大
——摘自邓崇明老师的课件
2.不能呈现情景的课。
【案例5】九年级物理:
能量的转化和守恒
为了使学生更好的理解机械能与电能相互转化的原理和扩大学生的知识面,我们加进了乐至县蟠龙水电站的例子。
乐至县蟠龙水电站,充分利用水能和电能的转化原理,建成落差很大的上下两个水库。
用电高峰,上水库放水冲入下水库,从而带动水力发电机发电,向外供电。
用电低谷,则利用外系统的多余电,带动抽水机,把下水库的水抽进上水库。
我们把电站的摄影介绍剪辑成片段,以电影的形式展现出来,起到了语言难于表达的作用。
还有工作原理
——摘自邓绍明老师的教学随笔
3.用语言难于叙述清楚的课。
【案例6】八年级物理:
水的沸腾实验
实验前打出P86图4.3-2观察水沸腾的装置图,然后教师对照装置图逐一指出安装注意事项,如:
温度计的玻璃泡应全部浸没在水中,不要碰到容器底或容器壁,为缩短加热时间,用热水进行实验(热水实验老师已准备好),倒入烧杯中的水不要过多,一般不超过烧杯的二分之一,并用硬纸片
盖在杯口,减少热散失。
这样学生能快速掌握实
验要领,快速进行实验。
——摘自邓崇明老师教学随笔
4.重点知识,需要进行讨论分析推理归纳的课。
【案例7】九年级物理:
浮力
在分析物体的浮沉条件时,打出用动画显示的三中情况下的受力分析图,及上浮、悬浮、下沉的动画状态,吸引学生的眼球。
F浮
物体下沉物体悬浮物体上浮
——引自郭良风老师的课件
四、课题研究成果
多媒体应用技术是现代教育技术,有诸多优点,能起到纸质媒体、语音媒体所起不到的作用。
能够超越时空,在课堂上再现过去、展示当今、演化未来,展现宏观世界和微观世界,模拟生活、生产、科研等诸多情景。
但教学方法多种多样,各有精彩,多媒体要与传统教学方法相互整合。
多媒体使用不使用,多使用少使用,以及怎样使用,要“因人而异”“因课而异”。
现代教育技术的应用,大大改变了我校教师与学生在教与学过程中的传统行为模式,推动了教学模式的变革。
我校教师运用多媒体优化组合教学模式、计算机辅助教学模式、基于多媒体网络的交互式教学模式进行教学,并逐步实现远程教学和教学信息的远程交换。
各科课件、教学软件制作过程中有多个教师的参与,发挥了教师集体的教学智慧,保证了教学设计的最优化。
学生可根据自己需要,选择不同的学习内容和学习方法,进行个别化学习,因材施教成为现实。
现代教育技术的应用激发了学生的求知欲和想象力,最大限度地体现学生学习的主动性、自主性及参与性。
计算机辅助学习,使学生改变了对测验的看法,学生可以在宽松的心理环境下检测自己的学习成果。
现代教育技术的应用,改革了我校传统的教学模式,提高了学生的素质,培养了学生获取信息、处理信息的学习能力和创新能力。
通过我们一年的研究,利用多媒体铺助物理教学取得了
(一)优化了学生主体与教师主导有机结合的物理教学平台
1.利用多媒体辅助物理教学有利于创设教学情境,激发学生的学习兴趣和思考。
赫尔巴特曾说过:
“教学应当贯穿在学生的兴趣中,使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。
兴趣既是教学手段,又是教学目的。
”也正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”因此,培养和发展学生学习物理的兴趣是调动学生学习积极性的首要问题,而多媒体技术能将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体,将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前,使学生仿佛身临其境,激发学生丰富的情感,进而强化学生思维,不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲,使学生兴趣盎然,充满自信地参与学习和探究。
【案例8】九年级物理:
大气压
邓绍明老师讲授《大气压强》时,学生对其总感觉很抽象不好理解,但通过利用多媒体动画技术,打破时空限制,成功地把学生带到1654年在德国的马德堡市,让同学们亲眼目睹了著名的马德堡半球实验。
当画面展示完毕,很多学生都被带入了当时情境,学生置身其中,学生的注意力一下就被吸引过去,大大提高了听课的兴趣,求知的欲望也被调动起来。
通过具体的观察学生充分地认识到了大气压的存在,同时也理解了大气压产生的原因和大气压的体现。
——摘自邓绍明老师教学随笔
2.利用多媒体教学有利于变抽象为形象,有利于突出重点,淡化难点。
从认知的角度看,学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。
在物理教学中学生由于无法理解一些抽象的理论和规律,而对物理产生一种畏惧的心理,阻碍了他们学习物理的情趣。
但借助多媒体技术能化抽象为形象,化微观为宏观,化静为动,化远为近,使学生获得充分的感知,从而顺利突破重点,淡化难点。
【案例9】九年级物理:
滑动变阻器
邓崇明老师在主讲《滑动变阻器》时,滑动变阻器上的电流流向一直是教学中的难点,因为电流本身看不到,学生学习感到比较抽象,他利用多媒体技术在滑动变阻器的滑片左右移动时模拟出电流的流向和电流流过滑动变阻器上有效的电阻部分,这样学生很快就掌握了滑动变阻器的原理和作用,使抽象的内容具体化,降低了难度,突破了难点,加深了学生的理解。
——摘自邓崇明老师教学随笔
3.利用多媒体辅助物理教学有利于模拟实验,增强了实验教学效果。
物理学是一门以实验为基础的学科。
在物理教学中,有一部分实验由于受到实验条件的限制,在现有条件下无法实现或实验效果不理想,学生只能从理论上去理解,给教学带来了一定的困难.引入多媒体技术模拟这些实验,是对物理实验有效的补充,能起到意想不到的效果。
【案例10】九年级物理:
牛顿第一定律
郭良锋老师在讲授《牛顿第一定律》这一节校级公开课中,伽利略理想斜面在现实生活中是不存在的,这是理想实验又是本节重点.教师采用传统教学手段很难用语言讲清楚。
这里他就采用多媒体技术模拟理想实验,把课本中的三组实验模拟演示完毕后,再加一个物体不受力的状态演示,通过适当讲解,学生很快就可以理解掌握。
还有电学中的短路、触电等现象的产生和危害,均可用多媒体动画展示,给学生留下深刻的印象,避免生活中发生类似的事故。
——摘自郭良锋老师教学随笔
郭良锋老师校级公开课照片
4.利用多媒体教学有利于加大教学容量,提高教学效率。
在传统教学中,课堂教学由于受资源、媒体等因素的限制,常常会被一些与教学内容无直接联系的事情占去不少时间。
如板书、板画、演示实验准备过程等影响了课堂教学时间的充分利用,而利用多媒体速度快、预设性能好的特点,可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,许多准备工作以及课堂上与教学无关的操作等待时间都可以省略。
利用节省下来的时间,可以引导学生进行课堂讨论,拓展了学生的视野,丰富了课堂内容,激发了学生学习的积极性,培养学生的创新能力,也促进了师生间的双向交流,而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端,给学生较多的时间复习,优化了课堂教学,增加了课堂的信息量,从而提高了教学效率。
(二)形成了科学运用多媒体的两大深远影响
1.课题研究对教师的影响。
我校走教育科研兴校之路,坚持每年的暑期召开研讨会,
以文会友。
与会者需提交有一定水平和实际内容的教育教学论文或课例个案、经验总结,借此促进教师自身的发展;深入推进素质教育,培养高素质的优秀人才。
我们通过课题研究促使教师转变教育观念,树立多媒体教学意识,结合自身的特点,发挥专长,推进教学研究。
现在我校很多教师都采用多媒体教学,大大提高了我校的教学质量,同时也减轻了学生的学业负担,取得了优异的成绩。
2.课题研究对学生的影响。
学生是多媒体技术应用于课堂的参与者和直接受益者。
主
要体现在:
(1)学生的主动学习的意识普遍得到增强,激发了学生
的学习兴趣、主动性、积极性,学生的动手能力和实践能力得
到了很大的提高。
(2)学生获得信息的能力明显增强,学习能力、合作精
神显著提高,师生关系明显改善。
例如邓绍明老师在教过《声音的特性》后,2011级1班学
生邓冰写下的感想是:
【案例11】学生感想
“邓老师用多媒体为我们上课,我们都很兴奋,学知识就像看电影一样,真
有趣。
我会因为邓老师的课而更喜欢上物理的。
听邓老师的课是一种惬意的享受,邓老师教学语言的轻松、自然,形象生动。
例如用尺子去探究声音,同学间分辨声音的活动引起我们的共鸣,感觉好极了,我们自己也来当一回小音乐家,好有成就感呦。
我不仅深深的陶醉了,而且也找到了自信。
这样生动的物理课越上越想上,所学的知识也出奇深刻地印在了我的脑海中。
”
-----引述邓冰同学的作文
(三)师生切身感受到了多媒体在物理教学中的三大效益
1.学生受益。
(1)学生的信息素养得到有效培育。
①多媒体课件在学科课程中大量使用,学生学习过程中就
会接触到大量的多媒体信息,在交互的学习和认知中就不可避免地要遇到要么学生要适应课件的要求,要么课件如何适应不同的学生的问题,教师根据课件使用时遇到的不同情况和问题要及时予以调整,学生也从平常的纸质学习逐步转向多维的信息学习上来,对于课件中优美的画面、动听的音乐、及时的交流甚至智能化的提示无不充满好奇和渴求。
他们会在学习学科知识的同时也会对计算机这一神奇的本领予以关注,学生通过多媒体课件的教学适应后都会自觉的多学习电脑操作技术,无形中也增加了学生学习信息技术课程的兴趣。
②通过课题研究,学生有了更多的机会来接触应用计算机操作技术,对信息技术有了更深的了解,并更热情的去掌握信息技术操作的基本技能,提高了学生的信息技术操作水平。
③多媒体课件在学科课程中的大量应用也使学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的提高。
学生写上多媒体课的心得84篇。
【案例12】学习兴趣培养
2011级1班的杨悦同学平时对学习很不感兴趣,上课总不认真,成绩一
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